淺談初任高校教師提高教學(xué)技能的思考

劉瑞蕊，徐家躍

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海 201814）

0 引言

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的博士研究生選擇進(jìn)入高校工作，在壯大了各高校師資隊(duì)伍，提升了我國(guó)的科研水平的同時(shí)，也給各高校教學(xué)工作帶來(lái)新的活力。然而，剛剛步入工作崗位的高校教師大多都出身于非師范類專業(yè)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)格的教育、教學(xué)訓(xùn)練，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于新進(jìn)高校的青年教師來(lái)講，在作為一名科研工作者的同時(shí)，還能成功的站上三尺講臺(tái)，成為一名“得道授業(yè)解惑”的“人民教師”是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作[1]。另外，新的工作環(huán)境所需要面臨的較以前更加復(fù)雜的工作模式，也使得新進(jìn)高校教師在實(shí)際課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)?；谝陨咸匦?，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升自己的教學(xué)技能是新進(jìn)教師所要面對(duì)的主要問(wèn)題之一，也是亟待解決的問(wèn)題[2]。

相關(guān)研究資料表明，目前高校新進(jìn)青年教師普遍存在以下問(wèn)題：（1）難以改變自身角色。大部分新進(jìn)教師在入職前一直是以“學(xué)生”的身份存在于校園，而現(xiàn)在突然由大學(xué)里的“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“教師”的角色，大多數(shù)新進(jìn)教師短時(shí)間內(nèi)不知道該用什么樣的姿態(tài)來(lái)適應(yīng)自己新的身份，原有的思維習(xí)慣和處事方式難以瞬間轉(zhuǎn)變。尤其在與學(xué)生進(jìn)行溝通或處理與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，很容易過(guò)于“平易近人”，想法簡(jiǎn)單，處理問(wèn)題不夠恰當(dāng)，失去在學(xué)生心中的威信，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂秩序，教學(xué)效果較差[3]。（2）缺乏理論知識(shí)框架。大多數(shù)高校教師，尤其是工科類專業(yè)教師都出身于非師范類專業(yè)，缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且隨著學(xué)歷的提升，所涉及的領(lǐng)域會(huì)越來(lái)越窄，這難免會(huì)造成高校新進(jìn)教師對(duì)自己所要教授的課程知識(shí)不是很熟悉，理論框架很難短時(shí)間內(nèi)形成，沒(méi)有很好地把握所教授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以融會(huì)貫通，進(jìn)而嚴(yán)重影響所教授課程的教學(xué)效果[4]。（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。大多數(shù)高校教師只有參加學(xué)術(shù)會(huì)議，做學(xué)術(shù)報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，基本沒(méi)有作為教師真正的教授一門課程，因此新進(jìn)高校教師對(duì)于課堂教學(xué)雖然熱情高漲，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)面臨諸多的問(wèn)題[5]。（4）壓力過(guò)大，教學(xué)工作力不從心。高校教師一進(jìn)校就面臨著申請(qǐng)項(xiàng)目、發(fā)表論文、上課等任務(wù)，以滿足評(píng)職稱的需要。而如果新進(jìn)教師在教學(xué)工作中付出了太多的時(shí)間和精力，難免會(huì)影響自己科研的進(jìn)展；而如果注重科研任務(wù)的進(jìn)度，教學(xué)工作時(shí)間又非常有限，難以做好充分的準(zhǔn)備，很難做到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，短時(shí)間內(nèi)很難合理的分配時(shí)間，很容易造成工作初期的手忙腳亂，影響教學(xué)的質(zhì)量[6]。

以上問(wèn)題是新進(jìn)高校教師普遍遇到的問(wèn)題，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯影響的主要因素，如何改善上述問(wèn)題，是新進(jìn)高校教師能迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的關(guān)鍵?；谝陨蠁?wèn)題，本論文采用科學(xué)的分析方法，提出可以有效提升新進(jìn)教師教學(xué)能力的潛在方式以及優(yōu)化策略，最大限度地開(kāi)發(fā)出新進(jìn)高校教師的教學(xué)潛力，給予新進(jìn)高校教師前期努力的方向，從而真正發(fā)揮新進(jìn)高校教師的師資力量，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。

1 解決方案

1.1 認(rèn)真對(duì)待入職后的崗前培訓(xùn)

高校教師入職以后，所在學(xué)校或者市區(qū)都會(huì)安排相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，其中包含了師風(fēng)師德、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力、課程思政等等各個(gè)模塊。崗前培訓(xùn)是新進(jìn)教師快速了解崗位信息、熟知新同事、熟悉工作環(huán)境等的有效渠道，新進(jìn)教師要充分利用這次難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考培訓(xùn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)估教學(xué)工作中所要面對(duì)的困難，并在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找有效的改進(jìn)方式。另外，新進(jìn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中，要逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，理解高校的教育理念，熟悉教學(xué)工作的主題內(nèi)容，樹(shù)立正確的專業(yè)觀、職業(yè)觀與事業(yè)觀，激發(fā)新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換，初步體驗(yàn)教師行業(yè)需要履行的職責(zé)，確保自己能勝任教師的工作[7]。

在參加培訓(xùn)之余，新進(jìn)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多交流，提前了解實(shí)際授課過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，并思考自己在授課過(guò)程中規(guī)避該類問(wèn)題的方法。其次，根據(jù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合與經(jīng)驗(yàn)豐富教師的溝通，設(shè)計(jì)一節(jié)課內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)際聽(tīng)課，對(duì)比自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容的差異，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程中的儀表儀態(tài)、語(yǔ)速、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，通過(guò)半實(shí)操訓(xùn)練，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，優(yōu)化自己的課程框架。

1.2 反思自身優(yōu)勢(shì)與不足

參加完崗前培訓(xùn)，新進(jìn)教師需要有一個(gè)自我解讀的時(shí)間，深刻剖析自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

不足方面，要在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最大限度地去彌補(bǔ)或克服自己的不足。另外，可以與周圍同事和有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流，借鑒他們解決問(wèn)題的方式方法，并進(jìn)行思考，總結(jié)出適合自己的教學(xué)策略。

優(yōu)勢(shì)方面，也要給予自我肯定，不要因過(guò)分擔(dān)心和顧慮而感到沮喪，失去信心。新進(jìn)教師經(jīng)過(guò)多年求學(xué)經(jīng)歷的歷練，具有較好的學(xué)習(xí)能力，并且與學(xué)生具有較小的代溝，相對(duì)比較了解學(xué)生喜好；另外，具有豐富的研究經(jīng)歷，將課本知識(shí)與科學(xué)研究相結(jié)合，可以給予課堂更多的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上優(yōu)勢(shì)新進(jìn)教師要充分利用，尤其是在上第一節(jié)課的時(shí)候，借助自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)強(qiáng)化自己的自信心，一個(gè)好的開(kāi)始，是啟航路上的加速器[8]。

1.3 認(rèn)真?zhèn)湔n

在崗前培訓(xùn)以及自我評(píng)估后，第三步就是備課環(huán)節(jié)。由于新進(jìn)教師在攻讀碩、博階段的重點(diǎn)是科學(xué)研究，已長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)行系統(tǒng)的課本知識(shí)學(xué)習(xí)，難免會(huì)造成新進(jìn)教師對(duì)即將教授的課程內(nèi)容不是很熟悉，并且缺乏整體的知識(shí)框架，這些很容易使新進(jìn)教師無(wú)從下手。所以，在開(kāi)始上課之前，要做好充分的準(zhǔn)備，以“對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注”為主導(dǎo)，課程內(nèi)容準(zhǔn)備主要包括如下幾個(gè)流程：（1）認(rèn)真研究所授課程的教學(xué)大綱，整體把握課程所包含的內(nèi)容；（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)教材上的每一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)要求，選擇性的準(zhǔn)備每節(jié)課的教案以及課堂PPT；（3）思考如何將自己準(zhǔn)備的授課內(nèi)容能合理的、有邏輯的給學(xué)生講解出來(lái)，并把握好講解分寸，切莫過(guò)于深入，避免過(guò)于晦澀難懂造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[9]。

1.4 課后反思改進(jìn)

課程結(jié)束后及時(shí)反思課堂效果，也可以與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)自己在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在課下思考進(jìn)一步改進(jìn)的方法，并不斷地實(shí)踐優(yōu)化，從而盡快速提升新進(jìn)高校教師的教學(xué)技能。新進(jìn)教師一般存在：語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生無(wú)暇思考；講得多，學(xué)生參與度低；授課方式過(guò)于枯燥，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)差；課程內(nèi)容分散，前后聯(lián)系較少；過(guò)多依賴多媒體軟件，板書(shū)較少；不熟悉新型線上授課方式等問(wèn)題，這些也是需要在日后反復(fù)去不斷訓(xùn)練，日漸成為更加從容的高校教師。

2 結(jié)論

本論文結(jié)合自身體會(huì)，淺談初任高校教師在教學(xué)上邁出第一步的方式方法，提出了“認(rèn)真進(jìn)行崗前培訓(xùn)―自我反思―認(rèn)真?zhèn)湔n―課后反思改進(jìn)”的前期準(zhǔn)備流程，為初任高校教師的教學(xué)工作開(kāi)啟打開(kāi)良好的開(kāi)端，助力初任高校教師教學(xué)能力的提升，為以后教學(xué)工作的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。