基于課程游戲化開展的幼兒園課程建設(shè)研究

宦麗萍

（宜興市丁蜀鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 宜興 214200）

1 幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要性

幼兒園課程游戲化建設(shè)的進(jìn)行首先可以實(shí)現(xiàn)游戲化育兒資源的整合。在課程建設(shè)過程中，游戲化育兒資源能被幼兒教師所運(yùn)用。結(jié)合育兒主題及目的等資源，能促進(jìn)幼兒園游戲組織及實(shí)施效率的提高，并以此確保游戲化育兒質(zhì)量，掌握育兒成本，推動(dòng)幼兒園游戲化育兒活動(dòng)得以穩(wěn)定、有序開展。其次，有助于幼兒園課程游戲化脈絡(luò)的梳理。游戲化幼兒園課程的建設(shè)離不開大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。通過課程的建設(shè)，能降低幼兒教師的出錯(cuò)率，提高育兒質(zhì)量及效率。通過課程把握游戲化育兒活動(dòng)的整體方向，實(shí)現(xiàn)育兒行為有根據(jù)可循，從而在游戲中完成幼兒綜合素質(zhì)的培育，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2 幼兒園課程游戲化內(nèi)容

幼兒時(shí)期，對(duì)于兒童來說，是極為關(guān)鍵的一個(gè)階段。幼兒教育能為幼兒之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其作用不容小覷。這也說明了幼兒游戲化課程建設(shè)的重要性，同時(shí)也能為之后的課程教育改革明確方向。愛玩游戲是幼兒的本性，在游戲中進(jìn)行教學(xué)正是契合了幼兒這一特點(diǎn)。而在一個(gè)個(gè)成功的課堂教學(xué)實(shí)踐中，更可發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。在幼兒教學(xué)課程中，提高游戲元素的占比，讓幼兒喜歡上學(xué)習(xí)存在的魅力，從而愛上學(xué)習(xí)，由此為培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)打下基礎(chǔ)。幼兒園游戲化課程的建設(shè)是需要目標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式支持，跟一般的游戲有著諸多不同，但使課程又不似傳統(tǒng)般的死板，能解決幼兒學(xué)習(xí)逆反的心理。因此，幼兒園游戲化課程的建設(shè)，是達(dá)到系統(tǒng)性的要求。

幼兒游戲化課程核心所在就是深度教學(xué)，何為深度教學(xué)，主要指的是不同于傳統(tǒng)教學(xué)中所呈現(xiàn)的表層現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)表層及深層的完全統(tǒng)一。這也反映了幼兒教師在教學(xué)過程中就需要關(guān)注此，達(dá)到課程深層及表層的教學(xué)統(tǒng)一。

基于深度教學(xué)模式，表層與深層結(jié)合，就需要教學(xué)教育兩手抓。在當(dāng)下幼兒教學(xué)環(huán)境中，很多幼兒教師都沒有意識(shí)到深度教學(xué)存在的重要性，對(duì)于游戲化課程中的深度教學(xué)認(rèn)識(shí)停留在淺層。在他們看來，課程游戲化的存在，就是在教學(xué)過程中加入游戲環(huán)節(jié)。這種理解跟應(yīng)用往往達(dá)不到預(yù)期效果，盡管說這對(duì)幼兒是無害的，但卻對(duì)整個(gè)教學(xué)模式極為不利，更無法促進(jìn)幼兒教學(xué)改革的發(fā)展。

3 游戲化幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 忽視幼兒個(gè)性需求

幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，會(huì)出現(xiàn)諸多問題，其中不容忽視的一項(xiàng)就是幼兒教師開展教學(xué)前做了過多的預(yù)設(shè)，從而忽視了幼兒個(gè)性真實(shí)所需。開展課程教學(xué)，教師的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)總是課程內(nèi)容及一些課程要求，沒有真正地關(guān)注到幼兒心理特點(diǎn)及需求，因此在教學(xué)中無法激發(fā)出幼兒對(duì)課程的興趣。即便在整個(gè)教學(xué)中，幼兒的興趣陡然激起，也會(huì)因?yàn)榻處熼_展游戲的重點(diǎn)不在幼兒身上而逐漸喪失。在幼兒園課程中融入“游戲精神”，能讓幼兒個(gè)性發(fā)展所需得到滿足。將成人的課程思維模式強(qiáng)加在幼兒身上，就無法得到和諧的課程與游戲，并且可能會(huì)讓幼兒承受心理上的負(fù)擔(dān)。

3.2 違背幼兒發(fā)展規(guī)律

落實(shí)課程游戲化建設(shè)，是為了讓幼兒有更多跟外界事物接觸的契機(jī)，完成幼兒認(rèn)知能力的提升。從幼兒發(fā)展的規(guī)律上可以看到，因?yàn)樯硇陌l(fā)展處于待成熟狀態(tài)，無論是認(rèn)知能力還是理解能力，幼兒都處于較低水平，需要在周圍環(huán)境以及人物溝通中完成感知力的提升。從當(dāng)前幼兒園課程游戲化建設(shè)狀況看，幼兒園課程在空間布置上，未成功地引起幼兒關(guān)注，所提供的游戲設(shè)施有限，幼兒能享受的游戲空間不大。課程教學(xué)過程中，教師會(huì)束縛于教學(xué)既定思維模式中，開展游戲的環(huán)境是一樣的，開展的游戲也是千篇一律。幼兒在此情況無法獲得創(chuàng)新靈感，課程創(chuàng)新性無法得以表現(xiàn)。另外，在日常教學(xué)過程中，教師更為偏重說理，經(jīng)常地會(huì)在幼兒開展游戲中進(jìn)行介入，要求幼兒端坐靜聽，這對(duì)幼兒的多種器官調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)來說是極為不利的。

3.3 難以體現(xiàn)園本特色

幼兒游戲化課程的建設(shè)，并不是依照字面意思簡(jiǎn)單、盲目地推進(jìn)幼兒游戲，而是結(jié)合游戲，完成知識(shí)及技能上的融合，讓幼兒能在輕松的氛圍中做到創(chuàng)新，彰顯出“游戲精神”。在了解幼兒年齡及心理特征的情況，課程游戲化建設(shè)還需要幼兒園在課程資源上加大挖掘力度，顯現(xiàn)出游戲這一教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)別具特色的游戲課程設(shè)置。但在當(dāng)下，大部分幼兒園中的游戲活動(dòng)往往都是分散在每個(gè)時(shí)間段，沒有將游戲跟音樂、美術(shù)等相關(guān)課程進(jìn)行結(jié)合，更沒有體現(xiàn)出園區(qū)的特色。因?yàn)檫@一因素產(chǎn)生的影響，幼兒園游戲活動(dòng)里人文價(jià)值就無法體現(xiàn)出，活動(dòng)內(nèi)容更是達(dá)不到多元化的條件。在日常的幼兒園活動(dòng)中，幼兒無法獲得啟發(fā)思維及靈感創(chuàng)造的環(huán)境，更別提激發(fā)起幼兒創(chuàng)造動(dòng)力，這讓游戲作用無法得到有效發(fā)揮，游戲化課程建設(shè)的推進(jìn)更是難上加難。

4 幼兒課程游戲化建設(shè)對(duì)策

4.1 提高課程中幼兒主體地位

在課程游戲化建設(shè)中，首先需要體現(xiàn)游戲的自由精神。從課程游戲設(shè)計(jì)開始，體現(xiàn)幼兒在課程中的主體地位，引導(dǎo)幼兒自主完成活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，使幼兒的主體性得到真正體現(xiàn)。例如，在“自然角”創(chuàng)設(shè)中，教師容易出現(xiàn)憑借自身審美進(jìn)行區(qū)角設(shè)計(jì)的問題。但從本質(zhì)上來講，“自然角”的設(shè)計(jì)是為了給幼兒提供觀察自然的空間，應(yīng)由幼兒決定想要觀察的內(nèi)容，因此教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)，討論“在區(qū)角布置什么植物？”等問題，促使幼兒主動(dòng)思考，從中感受到無限趣味。而在課程游戲組織方面，還應(yīng)結(jié)合主題進(jìn)行細(xì)化、分解，體現(xiàn)游戲活動(dòng)的多樣性，確保幼兒可以根據(jù)各自需求進(jìn)行選擇，獲得良好的個(gè)性體驗(yàn)。在對(duì)幼兒開展生活和科學(xué)教育時(shí)，圍繞幼兒喜歡糖果這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“糖果寶寶”的主題，完成“糖果鋪”“糖果辯論會(huì)”“糖紙樂園”等不同游戲設(shè)計(jì)，由幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。開展“糖果鋪”游戲時(shí)，可以由幼兒自行分組，分別扮演老板、客人等不同角色，由幼兒自行決定如何分派糖果。幼兒根據(jù)興趣,可以選擇向同伴推薦自己喜歡的糖果，也可以以自己喜歡的方式向“客人”說明糖果的食用方法。在互動(dòng)交流的過程中，幼兒不僅可以體會(huì)游戲樂趣，也能學(xué)會(huì)分享和養(yǎng)成尊重同伴的習(xí)慣。開展“糖果辯論會(huì)”游戲時(shí)，幼兒可以圍繞平時(shí)“為什么父母不讓孩子吃糖?”等問題進(jìn)行討論，使幼兒通過自主分析和思考認(rèn)識(shí)到過度食用糖果將給身體健康帶來的危害，從而得到良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。開展“糖紙樂園”游戲時(shí)，幼兒可以把平時(shí)積攢的糖紙當(dāng)成素材，通過手工制作裝飾物、玩具等，學(xué)會(huì)用廢物點(diǎn)綴生活，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在確定課程主題后，完全由幼兒進(jìn)行自主安排，使幼兒的天性得到徹底釋放，全身心投入課程游戲中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，始終對(duì)課程保持濃厚的興趣。

4.2 加大硬件設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)設(shè)特色課程

幼兒園在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施上需要加大配備強(qiáng)度，要讓每個(gè)班級(jí)都有標(biāo)準(zhǔn)的電腦配置，便于教師開展資料的查詢，方便幼兒教師相互間的交流。此外，幼兒園還應(yīng)該不斷增加新的藏書，要及時(shí)更新跟幼兒教育相關(guān)的數(shù)據(jù)書籍。除了保障幼兒園教學(xué)有足夠的實(shí)時(shí)教學(xué)資料輔助，還能督促幼兒教師養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念。這類教學(xué)設(shè)備的投入，對(duì)于幼兒文化建設(shè)而言，意義非凡，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒園文化先進(jìn)性及時(shí)效性的提升。

幼兒園游戲化課程的建設(shè)及開展，同樣需要強(qiáng)大的硬件設(shè)施作為支撐，教學(xué)模型及教學(xué)道具都是離不開的。在這類輔助性設(shè)施中，有一些可能需要教師制作，但大部分是需要幼兒園進(jìn)行采購(gòu)的。幼兒游戲化課程的建設(shè)，除了需要營(yíng)造相應(yīng)的文化氛圍，還需要齊全的硬件設(shè)施，讓幼兒園文化不只是具備知識(shí)型，同時(shí)也要兼具趣味性。游戲化課程的設(shè)置，旨在幼兒教育質(zhì)量的提升，讓幼兒獲得更全面的發(fā)展，在此階段為之后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，以便在智力及性格上獲得更好的開發(fā)。所以，加大硬件設(shè)置建設(shè)，創(chuàng)設(shè)特色課程是必不可少的。不管是游戲進(jìn)行中還是知識(shí)類教學(xué)里，硬件設(shè)施的存在始終都是必需的。例如游戲化課程中的滑梯、蹺蹺板等。此外，針對(duì)積木及模型之類的設(shè)施，還需要不斷加強(qiáng)優(yōu)化，需要跟得上時(shí)代發(fā)展要求，有助于幼兒更好地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，幫助智力的開發(fā)與提升，同時(shí)還能吸引幼兒的關(guān)注。