“立德樹人”視域下高職護理專業(yè)學生職業(yè)價值觀培育路徑研究

李廣智

（江蘇護理職業(yè)學院，江蘇 淮安 223005）

高職院校學生職業(yè)價值觀培育是高職院校發(fā)展的根本動力。職業(yè)價值觀是一個人價值觀在職業(yè)問題上的投射，是人們對待職業(yè)的一種判斷、態(tài)度、認識和信念，是個人的職業(yè)標準、就業(yè)選擇、職業(yè)評價以及在工作中表現出來的職業(yè)態(tài)度與價值傾向，它在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展中往往起到決定性的作用[1]。新時代高職護理專業(yè)學生職業(yè)價值觀呈現出了一些新問題和新特點，積極引導其樹立正確的職業(yè)價值觀，不但對新時代全國職業(yè)教育改革發(fā)展起到積極的推動作用，還關系到我國高職教育事業(yè)的長遠發(fā)展，值得我們深入探究。

1 職業(yè)價值觀的內涵

大學生職業(yè)價值觀是大學生在學習和社會實踐過程中形成的關于職業(yè)評價、職業(yè)價值取向和職業(yè)選擇的總體認識，反映了其對待職業(yè)的基本信念和態(tài)度[2]。職業(yè)價值觀是個人在職業(yè)選擇的人生目標、價值取向和心理預期。這種職業(yè)價值觀一旦形成，在較長時間內將難以改變，除非外部環(huán)境和社會經歷發(fā)生相當大的變化。職業(yè)價值觀包括三個方面：人生目標、價值取向和擇業(yè)心理預期。人生目標反映了個人職業(yè)追求的最終目標，決定了個人的職業(yè)選擇方向和職業(yè)態(tài)度。價值取向反映了個人職業(yè)選擇的平衡標準，以及個人的生活模式和價值追求。心理期望反映了個人在職業(yè)選擇中的個人能力與職業(yè)期望之間的匹配程度，是個人對自身能力水平的判斷。

2 職業(yè)價值觀存在的問題

2.1 職業(yè)選擇功利化

在職業(yè)選擇方面，相當多的學生傾向公務員、事業(yè)單位的選擇。他們大多選擇收入穩(wěn)定、社會地位高的公務員、醫(yī)院、學校作為首要的選擇，而那些能力培養(yǎng)價值強、具有長遠發(fā)展的企業(yè)，尤其是民營企業(yè)往往成為大學生的次要選擇。張文玉和蔣承的研究結果表明，當前大學生在求職中仍有明顯的體制內偏好，并會動用更多的家庭社會資本來獲得體制內工作[3]。部分學生在學校入黨的真實目的是能夠在畢業(yè)后順利進入體制內工作。

2.2 以自我為中心

因為當今網絡信息的影響，另外高職學生自我意識的提高，他們在就業(yè)和擇業(yè)過程中的自主性越來越強。一些高職學生在畢業(yè)就業(yè)時把個人利益和發(fā)展前景放在第一位，缺乏責任感和吃苦耐勞的精神。一些剛就業(yè)學生在工作過程中也很難與其他同事團結合作，這影響了他們的工作成績。還有一些高職學生在實習過程中，學習囫圇吞棗、不懂裝懂，遇到問題時不主動向老師和領導請教，始終以自己為中心，不能積極換位思考。

2.3 職業(yè)期望理想化

職業(yè)期望，也稱為職業(yè)意向和職業(yè)態(tài)度，直接影響人們的職業(yè)生涯。當代大學生往往對職場缺乏了解，職業(yè)期望不可避免地與現實脫節(jié)。首先，他們理想的職業(yè)是高薪職業(yè)。隨著經濟的發(fā)展，改革的深化和國家相關政策的出臺，一些大學生個人工資也應該同經濟發(fā)展和消費水平共同提高。第二，他們注重職業(yè)與專業(yè)的契合和穩(wěn)定。因為契合的、穩(wěn)定的工作不僅容易完成，而且風險低、無憂，這往往與當代一些大學生追求舒適、不愿吃苦的心理密不可分。最后，他們希望在工作中一帆風順，穩(wěn)步前進。與追求職業(yè)的對口和穩(wěn)定一樣，在校大學生往往沒有考慮到今后工作的困難和挫折，他們將整個職業(yè)生涯的過程想得太過理想化，這種心態(tài)不利于當代大學生未來的發(fā)展。

3 高職院校學生職業(yè)價值觀培育的路徑

3.1 建立職業(yè)價值觀培養(yǎng)課程體系

高職院校在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學生必修課的同時，也需要把職業(yè)價值觀的培養(yǎng)放在首要位置，將職業(yè)價值觀的培養(yǎng)融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立合理的課程體系。首先，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，要重視對學生的理想信念教育。學生未來的職業(yè)發(fā)展不是一時的想法，而是關系到學生一生的職業(yè)生涯。在多元化的背景下，高職院校應加強對學生的理想信念教育，使學生對未來的生活和職業(yè)發(fā)展充滿信心，有清晰的愿景、發(fā)展目標，樹立遠大理想。在就業(yè)指導課程中，教師可以讓學生講述自己當前的理想和發(fā)展目標，也可以通過就業(yè)講座、職業(yè)規(guī)劃競賽等活動提高學生的自我認知能力，引導學生保持良好的就業(yè)和發(fā)展目標、擇業(yè)心態(tài)，使學生保持正確的理想信念。

其次，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，教師還應該重視學生社會責任感的培養(yǎng)。無論是在校學習期間還是在工作崗位上，每個人都要有承擔責任的意識，一個沒有社會責任感的人很難在社會中生存。在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導課程的教學活動中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師應該在教學中滲透樹立社會主義核心價值觀的案例，以醫(yī)院實際案例向學生強調責任的重要性，讓學生在實習以及未來工作中能夠具有較強的責任意識，嚴格按照相關規(guī)章制度開展工作，嚴于律己，認真對待每一件事情，不斷提高工作素質。

3.2 落實職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗

調查發(fā)現，很多大學生渴望成功，他們希望自己的工作得到更多的社會認可。然而，理想與現實的差別會打擊他們的信心，使他們產生“難就業(yè)”的挫折感和逃避心理，這就是當代大學生職業(yè)價值觀教育解決的問題關鍵。很多學生顧慮當今學校所學的專業(yè)知識是否可以和將來工作聯系起來，這就需要高職院校培育并引導學生在社會實踐中找答案。僅在課堂上很難從學生的內心深處引燃社會責任感和社會奉獻精神的熱情，無法促使學生將其個人價值與社會價值相結合，達到奉獻他人、成就自己的目標。而在暑期社會實踐、實習見習等實踐活動中，當學生真正投身到一個行業(yè)或一份工作中的時候，其所見所感或許比教師在課堂上的侃侃而談與實例剖析更加具說服力和感染力。

3.3 將職業(yè)價值觀培育融入校園文化建設

校園文化是一所學校軟實力的體現，具有隱性教育功能，能夠長期影響在校生的價值觀和人生觀。價值觀是文化的核心，對文化的方向和性質具有決定作用；文化是價值觀的載體，影響價值觀的培育和實踐。在職業(yè)價值觀培育過程中，我們要將社會主義核心價值觀作為校園文化建設的核心。社會主義核心價值觀作為全民族共同的精神追求，凝聚和概括了中華民族文化的精髓，是校園文化建設的思想基礎和價值導向，為大學生成長、成才指明了方向。

首先，要以社會主義核心價值觀為方向制定校訓和校風。其中主要包括學校的歷史沉淀和全體師生普遍認同的文化觀念、價值觀念和教學觀念。通過校風、教風、學風和校訓的統一建設，形成學校共同的價值方向，樹立學生正確的職業(yè)價值觀，引導學生努力學習、刻苦鉆研，救死扶傷的社會責任感。

其次，要以社會主義核心價值觀為導向，舉辦豐富多彩的校園文化活動，形成積極向上的校園文化環(huán)境，活躍校園文化氛圍，培養(yǎng)學生的審美價值水平、團隊合作精神、和積極向上的生活、工作態(tài)度，并使他們的組織能力、管理水平、交際能力、語言表達能力、抗壓能力得以提高。第三，要通過各種媒體大力宣傳，鼓勵學生主動學習和踐行社會主義核心價值觀，引導學生抵制社會上“職業(yè)成功靠關系、走門路”等不正之風，構建弘揚正確職業(yè)價值觀的新時代校園網絡互動環(huán)境。

3.4 建立家、校、社區(qū)協同培育機制

家庭不僅是青少年成長的重要場所，也是職業(yè)價值觀教育的主要組成。家庭教育在職業(yè)價值觀教育中扮演著“第一顆紐扣”的角色。但是，由于成員之間的自然關系，家庭價值觀必然具有天然的、個體的特征，而克服這種性質，需要學校的價值教育和現實社會的道德實踐。只有當一個人進入社會，成為社會關系中的一員時，他的價值教育才是現實的、有效的。家庭、學校和社區(qū)對醫(yī)學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)不是相互獨立的，而是相互依存的整體。在職業(yè)價值觀教育中，要堅持“相互主體”的關系思維方式，摒棄“主客體”的二元思維方式；充分發(fā)揮內隱教育和外顯教育的功能，利用內隱教育的情感感染、場景體驗、滲透、潛移默化等功能優(yōu)勢，使醫(yī)學生達到“潤物細無聲”的教育效果，并利用顯性教育的功能優(yōu)勢，使醫(yī)學生建立合理的職業(yè)價值觀認知結構，從而產生認同感。

醫(yī)學高職院校不僅僅是傳授醫(yī)學知識、技能的學術殿堂，更是醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的主體，探索建立以教師為主導、以學生為主體的認知式職業(yè)價值觀的育人路徑，以實習醫(yī)院為依托、以校內、校外臨床實踐為中心的職業(yè)價值觀的培育路徑，以學生技能訓練為手段，以職業(yè)素質訓練為目的的技能與職業(yè)道德完美結合的職業(yè)價值觀的養(yǎng)成路徑。