課程與教學(xué)論學(xué)者如何做實(shí)踐研究
——讀馬勇軍教授《課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的探索與思考》有感

徐繼存

在教育學(xué)學(xué)科體系中，課程與教學(xué)論是應(yīng)用性最強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科之一，是一門理論性和實(shí)踐性、解釋性和處方性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。也正因?yàn)檫@樣，不少課程與教學(xué)論學(xué)者與中小學(xué)開展合作研究，甚至到中小學(xué)掛職、兼職。青島大學(xué)馬勇軍教授博士畢業(yè)后到青島大學(xué)附屬學(xué)校做了5年兼職副校長(zhǎng)，做了大量實(shí)踐性工作，也取得了一些理論成果。近日讀了他在人民出版社出版的新書《課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的探索與思考》，對(duì)他的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容與特點(diǎn)有了更深入的了解，也對(duì)這種合作研究方式有一些思考。

課程領(lǐng)導(dǎo)（Curriculum Leadership）一詞最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A．HarryPassow教授1952年完成的博士論文中，但它剛被提出時(shí)并未引起重視，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的人們還熱衷于討論課程的科學(xué)管理問(wèn)題。20世紀(jì)70年代后，“課程領(lǐng)導(dǎo)”才受到教育領(lǐng)域?qū)W者們的注目。而我國(guó)引入“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念是在世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，課程領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究成為眾多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，也出現(xiàn)了很多相關(guān)著述。在馬勇軍教授的這本書中“課程領(lǐng)導(dǎo)”有了一些更加鮮活、更加本土的元素。

這本書以“課程領(lǐng)導(dǎo)”作為貫穿整個(gè)學(xué)校變革實(shí)踐的主線，首先對(duì)“課程領(lǐng)導(dǎo)”的緣起、內(nèi)涵、主體等方面進(jìn)行了學(xué)術(shù)梳理，特別辨明了“課程領(lǐng)導(dǎo)”與“課程管理”之間的關(guān)系，結(jié)合自己的身份定位對(duì)學(xué)校具體場(chǎng)景下的“課程領(lǐng)導(dǎo)”進(jìn)行了清晰的解讀。然后界定了本書中“課程領(lǐng)導(dǎo)”的內(nèi)涵，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校文化的設(shè)計(jì)與建設(shè)、科技創(chuàng)新辦學(xué)特色的創(chuàng)建、學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施、單元核心集體備課的改革和競(jìng)爭(zhēng)合作-主動(dòng)愉悅教學(xué)模式的創(chuàng)生，最后從一個(gè)學(xué)者的角度對(duì)“課程領(lǐng)導(dǎo)”及其研究范式進(jìn)行了深刻反思。

本書在框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系和研究范式上表現(xiàn)出三大特征。

首先，結(jié)構(gòu)框架的非典型性。本書與一般學(xué)術(shù)專著不同，既不是規(guī)范的實(shí)證研究框架，也不是典型的理論研究結(jié)構(gòu)。書中大部分文字是描述在學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐變革，有真實(shí)人物、研究過(guò)程和實(shí)際案例。但它又明顯不同于一線校長(zhǎng)和教師的著作。因?yàn)橐痪€教師和校長(zhǎng)的著作要么由故事、案例、教案、課例、講話、反思等多篇相對(duì)獨(dú)立的文章構(gòu)成，通過(guò)系列文章表現(xiàn)個(gè)人教育思想；要么以自傳或回憶錄性質(zhì)的敘事性文體貫穿，夾敘夾議。而這本專著在保留了實(shí)踐研究生動(dòng)鮮活性的同時(shí)，還體現(xiàn)出一名學(xué)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。不僅以“課程領(lǐng)導(dǎo)”作為主線串連起兼職副校長(zhǎng)所做的一系列改革工作，在主要章節(jié)還形成了“理論基礎(chǔ)——變革背景——行動(dòng)研究——理性思考”的統(tǒng)一寫作框架。

其次，寫作內(nèi)容的理實(shí)相融。本書用課程領(lǐng)導(dǎo)理論貫穿始終，把學(xué)校系列工作有機(jī)串聯(lián)，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，水乳交融。在描述學(xué)校改革的具體內(nèi)容時(shí)都有相對(duì)獨(dú)立的理論基礎(chǔ)闡述，涉及到管理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，很多決策和變革都借鑒了前人的研究成果。而具體的實(shí)踐過(guò)程、典型案例和具體舉措，都是對(duì)理論內(nèi)涵的生動(dòng)闡釋和理論應(yīng)用的注釋示范。在“理性思考”部分，作者試圖基于實(shí)踐去反思理論和創(chuàng)新理論，這些都體現(xiàn)了專著的理實(shí)相融特色。

再次，多種研究范式的交融。根據(jù)作者觀點(diǎn)，教育研究存在著三種典型的研究范式：思辨范式、實(shí)證范式和行動(dòng)范式，它們構(gòu)成了教育研究的三維空間。思辨研究范式一般表現(xiàn)為在研究者個(gè)人教育哲學(xué)指導(dǎo)下，依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的邏輯，對(duì)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象進(jìn)行解釋、做出評(píng)判、闡述觀點(diǎn)、提出對(duì)策等。實(shí)證研究范式一般表現(xiàn)為通過(guò)收集事實(shí)證據(jù)并基于證據(jù)，或?qū)ΜF(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行分析、或?qū)πЧM(jìn)行評(píng)估、或?qū)ψ兞筷P(guān)系進(jìn)行探究，或探索現(xiàn)象背后的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議的研究。而行動(dòng)研究則致力于將教育理論與實(shí)踐結(jié)合，將行動(dòng)和研究相結(jié)合，以改善教育實(shí)踐為目的的研究。①馬勇軍．課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的探索與思考［M］北京：人民出版社，2021．作者在5年研究過(guò)程中顯然是以行動(dòng)研究為主要范式，但與一線人員行動(dòng)研究相比，其行動(dòng)過(guò)程前后的理論引領(lǐng)與理性提升、行動(dòng)過(guò)程中的精細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)證分析都更為突出，如整個(gè)行動(dòng)研究是在非常明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念下進(jìn)行的，其學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和一系列課程教學(xué)改革都體現(xiàn)了辦學(xué)思想；在了解學(xué)校問(wèn)題和檢驗(yàn)改革成效過(guò)程中多次使用了問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)容分析等研究方法，使得研究更有說(shuō)服力?？梢哉f(shuō)，本書在三種研究范式融合度與和諧性方面達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

課程與教學(xué)論的本土化一直是學(xué)界非常關(guān)注的問(wèn)題，特別是2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上明確指出，“要按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來(lái)的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派?！雹诹?xí)近平．在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話［Z］．北京：人民出版社，2016．更為中國(guó)特色課程論的構(gòu)建指明了發(fā)展方向。而且總書記也特別重視科技成果應(yīng)用，倡導(dǎo)把論文寫在祖國(guó)大地上。本書借鑒國(guó)際課程先進(jìn)理論，緊密結(jié)合中國(guó)實(shí)際，在一所學(xué)校創(chuàng)造性應(yīng)用“課程領(lǐng)導(dǎo)”并有意識(shí)進(jìn)行反思提煉，可以說(shuō)研究符合國(guó)家導(dǎo)向，在課程理論本土化和應(yīng)用創(chuàng)新方面是有突破的。

也正是因?yàn)檫@種研究方式，使得本書具有較強(qiáng)的實(shí)踐與推廣價(jià)值。

首先，本書對(duì)于指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展很有幫助。書中不僅有宏觀層面的學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的思考設(shè)計(jì)，還有中觀層面的教師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)特色創(chuàng)建、學(xué)校課程規(guī)劃的制定落實(shí)，也有微觀層面的集體備課改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、課后作業(yè)調(diào)查的方案舉措，涉及到一所學(xué)校辦學(xué)的方方面面。同時(shí)，書中采用寫實(shí)性描述與記錄方式，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣由改革思路變?yōu)閷?shí)施方案、行動(dòng)過(guò)程中遇到困難與突破方法、改革之后的反思與總結(jié)都有詳細(xì)介紹，甚至包括了具體的制度、備課模板、科技節(jié)活動(dòng)議程、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)表等，具有很強(qiáng)的可操作性和可復(fù)制性。如果一所學(xué)校校長(zhǎng)能認(rèn)真深入學(xué)習(xí)該書，肯定會(huì)對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐大有幫助。

其次，本書為掛職副校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型提供示范。近年來(lái)，隨著U-G-S合作的不斷深化發(fā)展，逐漸興起了一種新的合作方式，即大學(xué)委派校內(nèi)人員（一般為教育學(xué)或?qū)W科教育研究者）到中小學(xué)兼任“掛職副校長(zhǎng)”，就像馬勇軍教授這樣，同時(shí)在大學(xué)和中小學(xué)兩個(gè)教育場(chǎng)域內(nèi)擁有合法身份，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。但并不是所有掛職者都取得了成功，有的因?yàn)楦吒咴谏虾芸炀驮谥行W(xué)被忽視；有的雖然做了大量行政性工作，但沒(méi)發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢(shì)；也有的在中小學(xué)投入大量精力，但沒(méi)有對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究產(chǎn)生正向推動(dòng)。馬勇軍教授以個(gè)人經(jīng)歷說(shuō)明了在這個(gè)過(guò)程中該怎樣利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)整協(xié)調(diào)大學(xué)相關(guān)資源，從理念到方案到行動(dòng)指導(dǎo)幫助一所學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，同時(shí)，他又把中小學(xué)實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化為大學(xué)教育資源，使掛職學(xué)校成為本科生、研究生的實(shí)踐場(chǎng)、研究場(chǎng)，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且編寫的多個(gè)教學(xué)案例入選全國(guó)專業(yè)碩士教學(xué)案例庫(kù)，基于發(fā)表系列實(shí)踐性研究論文，獲得基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。這種利用兼職副校長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三位一體良性互動(dòng)發(fā)展的工作方式值得學(xué)習(xí)借鑒。

再次，對(duì)大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作研究有借鑒價(jià)值。隨著人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量日益重視，為了解決新建校、薄弱校發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源整體不足的問(wèn)題，政府和基礎(chǔ)教育管理部門積極尋求高校支持。如2015年，北京市教育委員會(huì)、北京市財(cái)政局印發(fā)《北京市高校、教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展項(xiàng)目管理辦法（試行）》的通知，大力支持大學(xué)與中小學(xué)密切合作，北京從2014年啟動(dòng)時(shí)期的23所高校支持39所中小學(xué)建設(shè)，到2016年發(fā)展到26所高校支持56所中小學(xué)校建設(shè)。①?gòu)埶?，王海燕，王東．大手拉小手，一起向前走——“北京市高校支持中小學(xué)發(fā)展”項(xiàng)目的實(shí)踐成效［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2018，（1）．2018年，《成都市人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)校地共建高校附屬學(xué)校的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，探索“購(gòu)買服務(wù)、契約式管理”的委托管理方式，從政策、資金等方面大力支持校地共建的高校附屬學(xué)校。在這種大背景下，很多高校研究人員和機(jī)構(gòu)與中小學(xué)開展了契約式合作，很多合作研究也助力中小學(xué)在辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)等方面取得了顯著效益。但也在合作模式、研究方式、運(yùn)行機(jī)制等方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本書中的立足學(xué)校實(shí)際、理論與實(shí)踐深度融合、行動(dòng)變革與成果提升相結(jié)合、三種研究范式并行、專業(yè)人員深度兼職合作等經(jīng)驗(yàn)給大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作研究開拓了思路。

在閱讀本書的過(guò)程中，能感受到一名課程與教學(xué)論學(xué)者的學(xué)術(shù)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，是對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)理論本土化的一種嘗試；也能感受到一名基礎(chǔ)教育管理者的教育情懷和開拓精神，能從字里行間體會(huì)馬勇軍教授幾年來(lái)為一所學(xué)校改革發(fā)展的投入和付出。衷心希望馬勇軍教授能沿著理實(shí)相融的研究路線繼續(xù)做下去，在引領(lǐng)實(shí)踐變革的同時(shí)有更深入的思考，取得更多原創(chuàng)性成果。