高職思政課程與課程思政協(xié)同育人探究

陳燕 袁璟瑾 曹將棟

［摘要］大力推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，也是構(gòu)建全員、全程、全方位“大思政”格局的實(shí)踐探索。目標(biāo)一致性、方向同向性、內(nèi)容互補(bǔ)性體現(xiàn)了高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的融通特性。在排除阻力、凝心聚力、精準(zhǔn)發(fā)力“三力”驅(qū)動(dòng)下理順協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯、創(chuàng)新協(xié)同育人的體制機(jī)制、優(yōu)化協(xié)同育人的內(nèi)容和方法，可形成強(qiáng)大的協(xié)同育人合力，進(jìn)一步發(fā)揮思政課程與課程思政對高職學(xué)生價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的核心作用，切實(shí)提高高職院校思想政治教育的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高職；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

［作者簡介］陳燕（1982- ），女，江蘇南通人，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；袁璟瑾（1982- ），女，江蘇南通人，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士；曹將棟（1979- ），男，江蘇南通人，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士。（江蘇 ?南通 ?226010）

［基金項(xiàng)目］本文系2019年江蘇高等教育教學(xué)改革研究課題“高?！颊n程與‘課程思政協(xié)同育人研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2019JSJG409）、2021年江蘇省交通運(yùn)輸職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“交通類高職院?！颊n程與‘課程思政協(xié)同育人路徑研究”（項(xiàng)目編號：2021-B11）和2019年南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類重點(diǎn)課題“新時(shí)代高職院校‘課程思政建設(shè)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：HYJY/2019B02）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G711 ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2022）24-0102-06

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這不僅對推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革和實(shí)踐具有極其重要的指導(dǎo)意義，也充分體現(xiàn)了高職思政課程與課程思政協(xié)同育人是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)需要。所以，我們要給予高職思政課程與課程思政協(xié)同育人充分的認(rèn)識，創(chuàng)新高職院校思想政治教育實(shí)踐，找到合適的路徑，切實(shí)提高高職院校思想政治教育實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生全面成長成才。

一、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)需要。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。高職思政課程與課程思政協(xié)同育人，不但能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還可進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的滲透，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)成長的有機(jī)統(tǒng)一；不但可充分發(fā)揮思政課程立德樹人的關(guān)鍵作用，還可發(fā)揮課程思政的重要補(bǔ)充作用，形成強(qiáng)大的育人合力。因此，思政課程和課程思政協(xié)同育人對高職院校真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有極大的推動(dòng)力。

2.創(chuàng)新高職思想政治教育的實(shí)踐需要。新形勢下，高職學(xué)生的價(jià)值觀念和理想信念極易受多元文化思潮的影響。因此，高職思想政治教育工作必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而思政課程與課程思政協(xié)同育人就是應(yīng)對當(dāng)前思想政治教育改革需要的新突破。一方面，通過找到二者之間的契合點(diǎn)，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程，在完成“教書”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“育人”，從實(shí)質(zhì)上改變專業(yè)教育與思政教育“一意孤行”的現(xiàn)象。另一方面，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，找到社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)創(chuàng)新教育形式，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和消化。所以，思政課程與課程思政協(xié)同育人是高職院校思想政治教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐需要。

3.促進(jìn)學(xué)生全面成長成才的內(nèi)在需要。高職學(xué)生全面成長成才不僅要擁有健康的體魄，還需具備扎實(shí)的學(xué)識和良好的思想道德素質(zhì)及心理素質(zhì)。思政課程與課程思政協(xié)同育人，一方面，可以通過“雙管齊下”提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品行的修煉，培養(yǎng)積極向上的樂觀心態(tài)、純潔高尚的道德情操和真摯深厚的家國情懷，使其在砥礪奮進(jìn)中增長才干，不斷推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展。另一方面，還可以通過“雙輪驅(qū)動(dòng)”滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃上，不但要尊重學(xué)生個(gè)體主觀意愿的發(fā)展，還要注重引導(dǎo)其增強(qiáng)大局意識和樹立全局觀念，科學(xué)地將個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展緊密相連，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，努力將個(gè)人夢想融入中國夢。因此，思政課程與課程思政協(xié)同育人也是促進(jìn)大學(xué)生全面成長成才的內(nèi)在需要。

二、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的融通特性

1.育人目標(biāo)的一致性。立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。高職思政課程與課程思政均是為學(xué)生思想政治教育服務(wù)，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，二者在育人目標(biāo)上具有一致性，都是要將學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思政課程作為思想政治教育的核心課程，重在用知識性和學(xué)理性講明政治性，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)和內(nèi)在涵養(yǎng)。而課程思政旨在挖掘各門課程中的思政元素，并將其融入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時(shí)精神得到洗禮、靈魂得以浸潤，是知識傳授、價(jià)值傳播、精神塑造的重要載體。思政課程與課程思政協(xié)同育人可實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到目標(biāo)與任務(wù)的高度一致。

2.育人方向的同向性。高職思政課程和課程思政的“同向”實(shí)質(zhì)為育人方向的一致。從政治層面看，思政課程旨在用透徹的學(xué)理、事實(shí)的真理引導(dǎo)學(xué)生，讓他們擁有正確的政治認(rèn)同和家國觀念，并能夠主動(dòng)參與到中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的偉大實(shí)踐中。而課程思政不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，還要提高他們的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，更重要的是強(qiáng)化他們的服務(wù)意識，幫助他們堅(jiān)定“四個(gè)自信”，激發(fā)出為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在動(dòng)力和行動(dòng)自覺。從文化層面看，思政課程和課程思政的育人同向性是對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的遵循與對中華文化的認(rèn)同。文化是民族之魂，文化自信對一個(gè)國家而言是最基本、最深沉、最持久的力量。提升高職學(xué)生的文化自信不僅要發(fā)揮思政課程的核心作用，也要發(fā)揮課程思政的育人功能，使二者的顯性教育和隱性教育完美結(jié)合，讓高職院校的社會(huì)主義辦學(xué)方向越發(fā)堅(jiān)定。

3.育人內(nèi)容的互補(bǔ)性。高職院校思想政治理論課主要包括“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”三門課程，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)理性、思想性、政治性和時(shí)代性，可培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，為能夠成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人奠定基礎(chǔ)。課程思政是高職思想政治教育實(shí)踐探索的一種新形式，通過挖掘提煉專業(yè)課中的隱性思政元素并將其恰到好處地融入教學(xué)，讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時(shí)精神受到潛移默化的熏陶，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)化于心到外化于行。在育人方面，課程思政的滲透性、綜合性和輔助性作用與思政課程形成互補(bǔ)，有效規(guī)避了傳統(tǒng)思政課刻板、陳舊、吸引力相對不足的問題，大大增強(qiáng)了課程的趣味性和育人的實(shí)效性。

三、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的“三力”驅(qū)動(dòng)路徑

1.排除阻力，理順高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯。第一，廓清認(rèn)識誤區(qū)。目前對思政課程和課程思政存在的誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是簡單片面地將課程思政理解為思政課程的一種轉(zhuǎn)化或升級，割裂了其內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)與育人元素的互嵌性；二是主觀認(rèn)為思政課程包含在課程思政之中就是課程思政的應(yīng)有之義，忽略了思政課程的主導(dǎo)作用和課程思政的補(bǔ)充作用；三是直接用課程思政來替代思政課程，使課程思政變成一種“機(jī)械化”的課程，無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值提煉和情感傳遞。究其原因，是沒能把握好思政課程和課程思政的不同本質(zhì)，沒能認(rèn)清二者是兩個(gè)不同的課程體系。所以，要實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，我們必須先認(rèn)清二者的本質(zhì)。思政課程是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，是具有特殊政治屬性的課程。它堅(jiān)持用馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化的理論成果去教育引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提升政治素養(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)和精神修養(yǎng)，其核心地位是任何其他課程所不能替代的。而課程思政是課程育人的一種新的呈現(xiàn)方式，在高校立德樹人中起著重要支撐作用。它具有一套獨(dú)立的課程體系，即將專業(yè)課程中挖掘出的思政元素適時(shí)融入日常教學(xué)，讓學(xué)生不僅能獲取專業(yè)知識，也能增強(qiáng)政治認(rèn)同和文化自信，進(jìn)一步培育他們的家國情懷和社會(huì)責(zé)任。

第二，理清內(nèi)在關(guān)系。思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)質(zhì)上是要從高職院校思想政治教育的針對性和實(shí)效性出發(fā)，解決當(dāng)前思政課程意識形態(tài)單一化問題，圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，努力把學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，為中華民族偉大復(fù)興提供生力軍。同時(shí)，通過引領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，進(jìn)一步增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。此外，思政課程和課程思政協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)了顯性思想政治教育與隱性思想政治教育的統(tǒng)一。思政課程通過思想政治理論課和實(shí)踐課對大學(xué)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想熏陶，使學(xué)生能夠明辨事理、講清道理、掌握真理。課程思政則將知識傳授、品德塑造和價(jià)值遵循有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為強(qiáng)國建設(shè)所需要的“德才兼?zhèn)洹薄坝旨t又?！钡臅r(shí)代新人。

第三，厘清功能邊界。思政課程和課程思政作為兩種不同的課程體系均有其各自的邊界，鑒于思政課程的特殊性和不可替代性，其邊界在一定程度上會(huì)影響育人功效的發(fā)揮，而課程思政則可為思政課程提供必要的補(bǔ)充，二者在協(xié)同育人方面可達(dá)成相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。因此，高職院校要構(gòu)建以思政課程為核心、以課程思政為補(bǔ)充的課程育人體系，并在深化思政課程改革的同時(shí)厘清課程思政的功能和邊界，不能簡單地把思政課程建設(shè)成課程思政，也不能把課程思政建設(shè)成思政課程，要盡可能實(shí)現(xiàn)二者功能互補(bǔ)。通過進(jìn)一步明確思政課程中所能承擔(dān)和不能承擔(dān)的任務(wù)，給課程思政的課程設(shè)置提供必要的空間和要求，不斷追求專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與思政課程之間的合力。同時(shí)，課程思政的教學(xué)大綱編制要在仔細(xì)研究思政課程教學(xué)大綱及落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)一個(gè)有限度且立體開放的課程教學(xué)體系，發(fā)揮各門課程在以文育人、以文化人方面的積極作用，通過對思政課程的錯(cuò)位性補(bǔ)充使課程思政的功能大大提升。

第四，澄清教學(xué)內(nèi)容。鑒于思政課程是進(jìn)行思想引領(lǐng)、課程思政是實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人的現(xiàn)實(shí)差異，二者在日常教學(xué)內(nèi)容上也需澄清。思政課程不是一般意義上的通識課，它是思想政治理論課的系列課程，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論知識的傳授，是中國特色社會(huì)主義高校對大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道。它在教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)等方面具有全面性、統(tǒng)一性的特征。旗幟鮮明講政治、價(jià)值引領(lǐng)為根本是思政課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，教師不得隨意更換既定的教學(xué)內(nèi)容。課程思政實(shí)質(zhì)上是專業(yè)課程主動(dòng)性的升華，每一門專業(yè)課都承載著具體的教學(xué)內(nèi)容，思政課程不能替代專業(yè)知識的重要地位。在專業(yè)課教學(xué)中必須遵從專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，切不可忽視專業(yè)知識方面的教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要能夠捕捉各專業(yè)課程中自然呈現(xiàn)的內(nèi)在思政元素，還要善于挖掘出由外部浸潤后能與原本專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的內(nèi)嵌思政元素，使教學(xué)內(nèi)容不只是單純地停留在學(xué)科概念和原理中，而是升華為加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，練就過硬本領(lǐng)，促進(jìn)他們在不斷反思中堅(jiān)定信念，明確人生方向。

2.凝心聚力，創(chuàng)新高職思政課程與課程思政協(xié)同育人體制機(jī)制。第一，提高站位，建立“黨委+部門”齊抓共管的協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校黨委要總體統(tǒng)一部署，馬克思主義學(xué)院和開設(shè)課程思政的二級學(xué)院以及相關(guān)職能部門要各司其職、通力合作，通過完善頂層設(shè)計(jì)、健全制度保障打通學(xué)科之間的壁壘和體制層面的藩籬，讓各類學(xué)科資源和師資隊(duì)伍得以整合，全力為思政課程和課程思政協(xié)同育人保駕護(hù)航。黨委書記、校長和班子成員不但要主動(dòng)參與教師備課，給予他們必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，為協(xié)同育人出謀劃策；還要走進(jìn)教室、走上講臺給學(xué)生授課，并開展專題講座和培訓(xùn)，與教師和學(xué)生面對面交流。此外，教師發(fā)展中心、教務(wù)處或馬克思主義學(xué)院要建立起思想政治理論課教師聯(lián)系學(xué)院制度，選派一批優(yōu)秀的思政理論課教師深入各二級學(xué)院，參與指導(dǎo)課程思政工作。通過定期組織教師間的交流研討，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，深層次了解當(dāng)前思想政治教育新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)信息傳播新陣地，用新技術(shù)、新方法有序推進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作，力求在守正創(chuàng)新中形成特有的教育優(yōu)勢。只有這樣，校園內(nèi)才能形成全員參與、全程關(guān)注、全方位指導(dǎo)的“大思政”格局，有效推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，完成高校立德樹人根本任務(wù)。

第二，找準(zhǔn)方位，建成“思政+專業(yè)”多元復(fù)合的協(xié)同育人保障機(jī)制。思政教師和專業(yè)教師是為黨育人、為國育才的骨干力量，在推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的過程中，高職院校需要找準(zhǔn)方位，建成“思政+專業(yè)”多元復(fù)合的協(xié)同育人機(jī)制。通過搭建平臺讓思政課教師和專業(yè)課教師從認(rèn)知溝通與協(xié)作構(gòu)筑兩方面進(jìn)行互學(xué)交流，形成合作共同體和實(shí)踐共同體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和育人合力。作為思政課教師，一方面要發(fā)揮思政課程的示范引領(lǐng)作用。通過集體備課統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、制作完善標(biāo)準(zhǔn)化課件來規(guī)范教學(xué)文件、親身講授示范公開課來傳授教學(xué)方法等，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)載體和模式，把實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)和做法傳遞給專業(yè)課教師，為專業(yè)課教師樹立教學(xué)樣板，提供教學(xué)參考；另一方面要善于吸收專業(yè)課中的思政資源，并借鑒和汲取其中的有益知識，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)選擇與之匹配的案例，用熱點(diǎn)研討或主題演講的方式將專業(yè)進(jìn)行融入，更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為專業(yè)課教師，一方面要發(fā)揮出課程思政的有益補(bǔ)充作用，課堂教學(xué)中始終保持教育教學(xué)內(nèi)容的政治性、專業(yè)性和神圣性，始終保持對學(xué)生學(xué)業(yè)和實(shí)踐指導(dǎo)的思想性、引領(lǐng)性和示范性，始終保持自我精神狀態(tài)的熱情飽滿和昂揚(yáng)向上；另一方面要根據(jù)不同的學(xué)科特色及優(yōu)勢，不斷挖掘并提煉專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和人文素養(yǎng)，科學(xué)拓展專業(yè)知識的深度、廣度及溫度，進(jìn)一步豐富和充實(shí)課程的知識性、思想性、教育性，努力提升其價(jià)值引領(lǐng)。

第三，調(diào)節(jié)檔位，建設(shè)“線上+線下”同頻共振的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級，信息的呈現(xiàn)方式也由普通型向爆炸型轉(zhuǎn)變，很多時(shí)候?qū)W生過于依賴網(wǎng)絡(luò)而大大削減了獨(dú)立思考的意識，影響了他們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和思想價(jià)值觀念。因此，高職院校在實(shí)行思政課程與課程思政協(xié)同育人時(shí)要注意調(diào)節(jié)檔位，尤其要實(shí)現(xiàn)課程思政從課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原生內(nèi)容中提煉育人功能。即在挖掘出位于第一檔的內(nèi)在自然思政元素后，要善于經(jīng)“點(diǎn)撥”從原本課程中提煉出位于第二檔的內(nèi)生育人元素，再探索由外部滋養(yǎng)滲入課程且與專業(yè)內(nèi)容彼此融合的位于第三檔的內(nèi)嵌育人元素，讓這些元素促使學(xué)生自覺構(gòu)建完整有序的知識體系，并拓展到知識體系之外的社會(huì)體系中，最終實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。在檔位不斷提升的過程中，為使學(xué)生受到更深層次的由內(nèi)向外、由表及里的滋養(yǎng)和浸潤，教師還要善于從傳統(tǒng)的線下教育教學(xué)模式向現(xiàn)代化的“線上+線下”多元化教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“線上+線下”同頻共振的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。此外，思政課或?qū)I(yè)課還要積極主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)育人新陣地。通過建設(shè)一些集思想性、專業(yè)性、知識性和趣味性為一體的主題網(wǎng)頁或教育網(wǎng)站，加強(qiáng)對高職學(xué)生的思想引領(lǐng)和知識傳導(dǎo)。同時(shí)，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)積極開展學(xué)生喜聞樂見、文化高雅的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。這不僅能提升高職學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，還能鞏固其專業(yè)知識和實(shí)踐技能。高職院校只有根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)節(jié)檔位，使得“線上+線下”同頻共振，才能形成網(wǎng)上網(wǎng)下教育教學(xué)合力，更好地實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。

3.精準(zhǔn)發(fā)力，優(yōu)化高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)容和方法。第一，把握時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容要“新”。思政課教師和專業(yè)課教師需要把握時(shí)代特點(diǎn)，善于將新思想、新理論、新形勢、新要求以及新熱點(diǎn)等內(nèi)容融入思政課程及課程思政的教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)。作為思政課教師，一方面可通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，了解該思想產(chǎn)生的歷史淵源和時(shí)代背景，熟悉它的內(nèi)在邏輯并掌握其科學(xué)內(nèi)涵和獨(dú)特價(jià)值，不斷增強(qiáng)學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)知與認(rèn)同；另一方面可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前形勢，準(zhǔn)確判斷國家發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，幫助學(xué)生樹立全局觀念，增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感。而專業(yè)課教師則要注重把黨和國家發(fā)展的新要求以及學(xué)科行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)有機(jī)地融入課程思政教學(xué)內(nèi)容中，例如，理工科課程要把“大國重器”之精粹、“大國工匠”之精神滲入其中，農(nóng)科類課程要把“精準(zhǔn)脫貧”“美麗中國”等內(nèi)容植入，培養(yǎng)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，引導(dǎo)他們把個(gè)人夢想融入中國夢，為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福不懈奮斗。

第二，結(jié)合學(xué)生需求，內(nèi)容要“實(shí)”。學(xué)生是思政課程與課程思政協(xié)同育人的最終受益者。教師要充分了解學(xué)生學(xué)情、掌握學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生需求，在教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”上下功夫。要將“有用與有利”“需要與重要”之間的統(tǒng)一關(guān)系講清楚，將“聯(lián)系與發(fā)展”“點(diǎn)、線、面”之間的辯證原理講透徹，要把解決學(xué)生的思想問題和解決學(xué)生的實(shí)際問題緊密結(jié)合，在滿足他們個(gè)人成長需求的過程中也能適應(yīng)國家的需要。另外，思政教師要關(guān)注學(xué)生的思想困惑點(diǎn)或是輿論的聚焦點(diǎn)，開展必要的思想解惑和理論闡釋；專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)準(zhǔn)備中要做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，解他們的學(xué)習(xí)之困、思想之惑、發(fā)展之難，使課程思政的教學(xué)內(nèi)容“切實(shí)管用”。

第三，針對課程差異，方法要“優(yōu)”。思政課程和課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的形成不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)斟酌和科學(xué)篩選，還需要不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法。針對兩門課程不同的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求，其方法也應(yīng)有所差異。思政課重在解決學(xué)生的思想問題，培養(yǎng)他們的情懷和涵養(yǎng)，一般以講授法為主，同時(shí)輔助案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)思想政治教育“入腦、入心”。而課程思政則需根據(jù)不同的專業(yè)課程內(nèi)容來選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，對常識性問題通過挖掘與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)且又有正確價(jià)值導(dǎo)向的典型案例，采用小組研討和互動(dòng)探究的方式，將隱性的思政教育資源融入專業(yè)課程，為其提供必要的學(xué)理支撐；對一些專業(yè)問題與重難點(diǎn)問題，通過專家講座、課堂思辨、應(yīng)用實(shí)踐等方法進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生參與其中，切實(shí)體會(huì)“入門”“入行”帶來的收益，以此達(dá)到潤物無聲的效果。

第四，發(fā)揮育人實(shí)效，方法要“活”。教學(xué)有法，但無定法，關(guān)鍵在得法，也就是通常講的方法要“活”。教師要在課前充分了解學(xué)生的個(gè)性化特征，然后在教育教學(xué)中要找到適宜的方法，并根據(jù)實(shí)際情況選用靈活的教學(xué)模式。一方面，可利用新媒體、新技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容融入課件，讓原本枯燥乏味的理論變得生動(dòng)有趣，讓生硬的專業(yè)知識變得立體可視，提高教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，可構(gòu)建浸潤式場域，實(shí)施情境教學(xué)。通過利用虛擬教室或仿真虛擬實(shí)訓(xùn)軟件實(shí)現(xiàn)人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)及師生互動(dòng)，極大地增強(qiáng)教學(xué)的參與性和互動(dòng)性，發(fā)揮智慧助學(xué)優(yōu)勢。

思政課程與課程思政協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)的鑄魂工程，是新時(shí)代賦予高校的歷史使命。作為一種新型教育理念和手段，協(xié)同育人旨在發(fā)揮各育人主體主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)長久以來思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”的缺憾。二者秉持高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)資源共享和有效互動(dòng)，努力培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡臅r(shí)代新人，完成高職院校立德樹人根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋［J］.思想教育研究，2018（4）：109-113.

［2］張旭，李合亮.廓清與重塑：回歸課程思政的本質(zhì)意蘊(yùn)［J］.思想教育研究，2021（5）：116-121.

［3］韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2021（4）：131-134.

［4］林素琴.高職院校深入開展“課程思政”建設(shè)的具體路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（11）：83-88.

［5］王麗華.高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路探究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：71-75.

［6］許碩，葛舒陽.“思政課程”與“課程思政”關(guān)系辨析［J］.思想政治教育研究，2019，35（6）：84-87.

［7］楊曉慧.關(guān)于高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的探討［J］.教育與職業(yè)，2019（18）：80-84.

［8］章忠民，李蘭.從思政課程向課程思政拓展的內(nèi)在意涵與實(shí)踐路徑［J］.思想理論教育，2020（11）：62-67.