高職教育雙導(dǎo)師制的實(shí)施困境與紓解策略

李朋 李志揚(yáng)

［摘要］雙導(dǎo)師制具有教育方向混合性、教育主體雙元性、教育目標(biāo)共同性三重特征。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育雙導(dǎo)師制發(fā)展存在行業(yè)企業(yè)參與度不高、選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未成形、職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不足、雙導(dǎo)師權(quán)益難以保障、雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制不健全等困境。要破解這些困境，需在激發(fā)動(dòng)力方面，構(gòu)建校企互惠共贏機(jī)制；在優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)方面，建立科學(xué)選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在提質(zhì)培優(yōu)方面，暢通雙導(dǎo)師培養(yǎng)路徑；在完善機(jī)制方面，健全雙導(dǎo)師教學(xué)保障機(jī)制；在強(qiáng)化溝通方面，彌補(bǔ)雙導(dǎo)師合作短板。

［關(guān)鍵詞］高職教育；雙導(dǎo)師制；產(chǎn)教融合；校企合作

［作者簡(jiǎn)介］李朋（1981- ），男，河北保定人，保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士。（河北 ?涿州 ?072750）李志揚(yáng)（1980- ），女，河北張家口人，河北大學(xué)在讀博士，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師。（河北 ?保定 ?071002）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“基于課程思政理念下的高職院校創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2021112）

［中圖分類號(hào)］G715 ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ? ?［文章編號(hào)］1004-3985（2022）24-0096-06

科技革命的深入推進(jìn)，促使市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷提升，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。2019年年初印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展……高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”；2019年5月印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》明確了雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的工作重點(diǎn)之一，“完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法……打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，深入推進(jìn)教師改革。建立健全高職教育雙導(dǎo)師制，可有效整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源與優(yōu)勢(shì)，既有利于鍛煉校內(nèi)導(dǎo)師的技能實(shí)踐能力，又有利于培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，雙導(dǎo)師制的完善與否直接影響和決定了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，雙導(dǎo)師制的實(shí)行存在較多現(xiàn)實(shí)梗阻，因此，全面探索我國(guó)高職教育雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵、困境及破局之路顯得尤為重要和迫切。

一、高職教育雙導(dǎo)師制內(nèi)涵辨析

雙導(dǎo)師制是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型研究生教育中較為流行的一種人才培養(yǎng)模式。相較于碩士專業(yè)學(xué)位教育研究，雙導(dǎo)師制引入高職教育需要的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較大差異。高職教育引入雙導(dǎo)師制，必須對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)一步明晰，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

（一）教育方向的混合性

高職教育的雙導(dǎo)師制是指校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）完成理論與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，二者在教育方向上具有混合性特點(diǎn)。具體而言，校內(nèi)導(dǎo)師主要以集體教學(xué)方式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，將科研成果融入多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師將與學(xué)生建立一種相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系，通過(guò)理論知識(shí)的傳授，深化學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；而企業(yè)導(dǎo)師則通過(guò)“結(jié)對(duì)”方式傳授學(xué)徒技術(shù)技能，提高其技術(shù)技能水平。在此基礎(chǔ)上，高職院校會(huì)根據(jù)本專業(yè)特色對(duì)接相關(guān)企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化專業(yè)技能、規(guī)劃職業(yè)生涯以及強(qiáng)化社會(huì)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知。由此可見，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雖教育側(cè)重點(diǎn)不同，但均需發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生技術(shù)技能，進(jìn)而提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教育主體的雙元性

雙導(dǎo)師制是“雙元”育人的本質(zhì)反映，其在高職教育中的應(yīng)用不僅契合中國(guó)特色高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，還可有效提升現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)效能。一方面，雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與企業(yè)地位的平等性?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》強(qiáng)調(diào)，要“強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”“形成校企命運(yùn)共同體……實(shí)質(zhì)推進(jìn)協(xié)同育人”?；诖?，可使企業(yè)與學(xué)校在職業(yè)教育中處于平等地位，形成一體化育人格局。而雙導(dǎo)師制的實(shí)施也是將校企擺在同一水平，促使二者共同發(fā)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與企業(yè)利益的平等性。在以往校企合作過(guò)程中，囿于雙方基本屬性不同，使得二者在育人模式上注重的利益方向也有所差異。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)傾向于從市場(chǎng)角度出發(fā)，注重參與人才培養(yǎng)之后產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)；職業(yè)院校則傾向于從育人角度出發(fā)，注重人才培養(yǎng)社會(huì)效益最大化。建設(shè)雙導(dǎo)師制則可從校企聯(lián)合培養(yǎng)人才過(guò)程中尋找各方利益的最佳平衡點(diǎn)，滿足雙方對(duì)利益的期盼。

（三）教育結(jié)果的共同性

盡管雙導(dǎo)師制在教育方向與主體方面存在差異性，但其教育結(jié)果仍趨向一致，即均要培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一方面，雙導(dǎo)師制有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。基于實(shí)時(shí)性、靈活性等特點(diǎn)，雙導(dǎo)師制能夠極為有效地提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)規(guī)劃能力、人際溝通能力等，并盡可能地在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生契合當(dāng)前企業(yè)用人需求。另一方面，雙導(dǎo)師制有利于優(yōu)化高職教育教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，企業(yè)往往因育人主體地位難以得到保障而缺少培養(yǎng)人才的內(nèi)生動(dòng)力，阻滯了校企合作的深入開展。而作為一種新型的產(chǎn)教融合模式，雙導(dǎo)師制為企業(yè)開拓了新的育人渠道。企業(yè)導(dǎo)師不僅可將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目融入課內(nèi)教學(xué)，還能基于數(shù)字技術(shù)將實(shí)踐教學(xué)融入真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)而對(duì)接企業(yè)崗位技能需求。同時(shí)，也可使高職院校課程設(shè)計(jì)變得更加專業(yè)、教學(xué)體系更加優(yōu)化，制訂的人才培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的需求。總之，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師從不同角度出發(fā)，在培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才過(guò)程中發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)。

二、高職教育雙導(dǎo)師制實(shí)施困境

雙導(dǎo)師制的引入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職教育重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，取得了一定的成效，但在實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題。

（一）動(dòng)力不足：行業(yè)企業(yè)參與度不高

校企雙方合作是開展高職教育雙導(dǎo)師制的前提與基礎(chǔ)。在雙導(dǎo)師制開展過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校作為育人主體均需參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，鞏固校企雙方的合作關(guān)系。但事實(shí)上，企業(yè)的參與度較低，致使雙導(dǎo)師制核心內(nèi)涵有所缺失。究其原因：一是參與雙導(dǎo)師制無(wú)法滿足企業(yè)需求。由于政府缺乏相應(yīng)資金投入保障，致使相當(dāng)一部分參與雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的企業(yè)無(wú)法享受稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼等政策紅利。同時(shí)，職業(yè)院校課程體系、生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式等也難以與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求相匹配。因此，企業(yè)參與雙導(dǎo)師制的內(nèi)生動(dòng)力不足，造成雙導(dǎo)師制在推動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了“校熱企冷”的現(xiàn)象。二是學(xué)生對(duì)企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)可度不高。大多數(shù)學(xué)生在校期間主要關(guān)注能否拿到學(xué)分正常畢業(yè)，對(duì)參加工作所需的技能和知識(shí)尚未形成明確的認(rèn)知與規(guī)劃，致使學(xué)生對(duì)企業(yè)導(dǎo)師安排的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)持輕視態(tài)度，認(rèn)為此類任務(wù)完成程度對(duì)畢業(yè)不會(huì)有太大影響。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生接觸較少，僅在實(shí)踐課程中與學(xué)生互動(dòng)，難以如校內(nèi)導(dǎo)師一般實(shí)時(shí)為學(xué)生答疑解惑。因此，學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師會(huì)有較大的距離感，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)可度不高，最終影響到企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的成效。

（二）標(biāo)準(zhǔn)缺失：選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未成形

雙導(dǎo)師由學(xué)校專任教師與企業(yè)導(dǎo)師兩類不同身份的人員組成，且必須具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)水平和實(shí)踐能力等“雙師型”教師素質(zhì)?，F(xiàn)階段，高職院校對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不一致。一般而言，具備教師類中級(jí)以上職稱，同時(shí)具備其他類中級(jí)以上職稱或職業(yè)資格的，即可被認(rèn)定為“雙師型”教師。就選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，若以學(xué)歷、職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，所選出的雙導(dǎo)師大多在教學(xué)過(guò)程中仍然缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)際上屬于“雙證型”教師；若以技術(shù)技能為主，企業(yè)優(yōu)秀人才雖擁有較高的技術(shù)技能，但未能取得教師職業(yè)資格，教學(xué)水平有限。不僅如此，鑒于相關(guān)部門對(duì)雙導(dǎo)師制在高職教育中的應(yīng)用不夠重視，以致尚未出現(xiàn)成形的雙導(dǎo)師選拔與組建標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，各高職院校只能基于自身發(fā)展制定雙導(dǎo)師的選拔與組建標(biāo)準(zhǔn)。多樣化的選拔與組建標(biāo)準(zhǔn)，致使雙導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，影響了高職教育的育人成效，最終嚴(yán)重阻礙了高職教育雙導(dǎo)師制的順利開展。因此，亟須建立科學(xué)的選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，篩選出學(xué)歷與技能兼具的、符合雙導(dǎo)師資質(zhì)要求的教師人才。

（三）能力阻滯：職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不足

職業(yè)教育改革持續(xù)推進(jìn)使得育人模式隨之發(fā)生變化，并對(duì)雙導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施提出了全新要求。近年來(lái)，各類信息技術(shù)大量應(yīng)用于職業(yè)教育，衍生出數(shù)量龐大且來(lái)源廣泛的教育數(shù)據(jù)，需要形成資源共享的數(shù)據(jù)平臺(tái)，不斷推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。此時(shí)，雙導(dǎo)師需對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行歸納整理，獲得原始數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合形成完整的數(shù)據(jù)庫(kù)。由此，高職教育雙導(dǎo)師需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與項(xiàng)目開發(fā)能力，提高自身職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前高職教育雙導(dǎo)師在工作過(guò)程中實(shí)踐能力不足、執(zhí)教質(zhì)量不佳現(xiàn)象尤為突出，嚴(yán)重影響著高職教育人才培養(yǎng)的成效。就校內(nèi)導(dǎo)師而言，盡管其具備相對(duì)較高的專業(yè)理論水平，但因缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)學(xué)生掌握前沿技術(shù)并實(shí)踐運(yùn)用。與此同時(shí)，為提高校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力，大部分高職院校會(huì)要求教師去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)技能實(shí)踐與學(xué)習(xí)。但囿于職業(yè)院校缺乏相關(guān)強(qiáng)制性考核與評(píng)價(jià)制度，大部分教師實(shí)踐過(guò)程流于形式，甚至有一部分教師并未去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)技能鍛煉，實(shí)踐教學(xué)能力未能得到切實(shí)提升，致使校內(nèi)導(dǎo)師核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，在教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。就企業(yè)導(dǎo)師而言，企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)在于掌握行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)技能，并具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師常常存在教學(xué)過(guò)程不規(guī)范、教學(xué)水平不高、教學(xué)效果不理想、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）機(jī)制欠缺：雙導(dǎo)師權(quán)益難以保障

目前，各類政策文件均指出要建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但均未針對(duì)雙導(dǎo)師制形成明確且完整的激勵(lì)保障機(jī)制。這使得高職院校在推進(jìn)雙導(dǎo)師制工作過(guò)程中缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，存在盲目與冒進(jìn)現(xiàn)象。校企雙方導(dǎo)師權(quán)益缺乏應(yīng)有的保障機(jī)制，致使雙導(dǎo)師在人才培養(yǎng)方面專注度不高，最終使雙導(dǎo)師制在一定程度上成為高職教育的“擺設(shè)”。一方面，保障機(jī)制的缺失致使企業(yè)無(wú)法看到參與人才培養(yǎng)能夠得到的“利益”，因此不愿派出真正優(yōu)秀的技術(shù)技能人才到高職院校進(jìn)行教學(xué)。相應(yīng)地，企業(yè)技術(shù)人才在未明確保障機(jī)制的情況下，也不愿傾囊相授，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳。同時(shí)，高職院校成功聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量較少，且大多專注于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于參與學(xué)校管理工作意愿不高，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)與作用無(wú)法充分彰顯，進(jìn)而難以保障自身權(quán)益。另一方面，校內(nèi)導(dǎo)師在高職院校管理工作中的參與度較低，無(wú)法有效保障自我權(quán)益。在制定涉及教師利益相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，部分校內(nèi)導(dǎo)師表達(dá)意見及建議的機(jī)會(huì)較少，缺乏維護(hù)自身權(quán)益的有效渠道，對(duì)高職院?，F(xiàn)存管理制度認(rèn)可度較低，阻滯了人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

（五）溝通不暢：雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制不健全

良好的溝通協(xié)調(diào)能力是職業(yè)院校教師處理教學(xué)關(guān)系、調(diào)動(dòng)各方工作積極性、共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要能力。雙導(dǎo)師制要求校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分工合作，共同培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力協(xié)同增長(zhǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師需加強(qiáng)溝通合作。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師溝通合作的機(jī)會(huì)極少，二者針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題共同優(yōu)化教學(xué)措施的情況更是極為罕見。一方面，從教學(xué)角度來(lái)看，校內(nèi)導(dǎo)師更注重理論知識(shí)的傳授，而企業(yè)導(dǎo)師則更注重實(shí)踐成果，雙方均存在一定的知識(shí)“短板”，在溝通過(guò)程中存在一定阻礙，不利于雙導(dǎo)師制順利推行。另一方面，從分工角度來(lái)看，當(dāng)前大部分雙導(dǎo)師分工界限過(guò)于明確，如校外實(shí)踐期主要由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而校內(nèi)導(dǎo)師基本不參與。這種現(xiàn)象使得雙導(dǎo)師無(wú)法全面了解學(xué)生的綜合水平，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的理論水平有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐深化，直接影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷，很難真正指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，加強(qiáng)雙導(dǎo)師之間的溝通，促進(jìn)雙方在學(xué)生培養(yǎng)中很好的協(xié)同，將是雙導(dǎo)師制在未來(lái)發(fā)展中亟待關(guān)注的問(wèn)題。

三、高職教育雙導(dǎo)師制實(shí)施的突破路徑

通過(guò)上述的分析可知，高職教育雙導(dǎo)師制在動(dòng)力、標(biāo)準(zhǔn)、能力、機(jī)制方面存在現(xiàn)實(shí)掣肘。基于此，可嘗試從這幾方面進(jìn)行突破，以更好地開展雙導(dǎo)師制，提高高職教育育人成效。

（一）激發(fā)動(dòng)力：構(gòu)建校企互惠共贏機(jī)制

作為雙導(dǎo)師制實(shí)施的雙主體——學(xué)校和企業(yè)的合作廣度與深度是雙導(dǎo)師制育人模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一方面，打造校企利益共同體。政府和相關(guān)教育行政部門要大力支持高職教育校企合作，及時(shí)反饋行業(yè)信息，幫助高職院校制訂相應(yīng)的雙導(dǎo)師教育教學(xué)方案，并協(xié)助院校設(shè)置課程；建立校企合作激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于主動(dòng)與高職院校合作的企業(yè)予以一定的技術(shù)、資金支持和稅收優(yōu)惠，激勵(lì)企業(yè)與高職院校達(dá)成合作。高職院?？膳汕矊I(yè)教師去企業(yè)，與之進(jìn)行科研或技術(shù)推廣協(xié)作，在幫助企業(yè)解決生產(chǎn)和研發(fā)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，有效提高自身職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化雙導(dǎo)師教師隊(duì)伍，并使授課內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，搭建專業(yè)建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)平臺(tái)。高職院?？沙闪⒂蓸I(yè)務(wù)主管、技術(shù)人員、企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，建立多方互動(dòng)機(jī)制；校企雙方應(yīng)共同研究和評(píng)估區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，并根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整專業(yè)方向；校企雙方還應(yīng)通過(guò)充分分析專業(yè)崗位（群體）所需的知識(shí)、技能以及資質(zhì)，基于崗位配置和職業(yè)發(fā)展的要求制訂人才培養(yǎng)方案。

（二）優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)：建立科學(xué)選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雙導(dǎo)師選拔是高職教育教師改革過(guò)程中的關(guān)鍵工作，而科學(xué)規(guī)范的雙導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)雙導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)。如前所述，雙導(dǎo)師由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。其中，校內(nèi)導(dǎo)師包括公共課教師與專業(yè)課教師，企業(yè)導(dǎo)師則指外聘教師。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)按照一課一師制進(jìn)行配置，而企業(yè)導(dǎo)師則按照1∶6的比例進(jìn)行配備。也就是說(shuō)，企業(yè)導(dǎo)師最佳帶徒范圍為1～6個(gè)。同時(shí)，高職院校應(yīng)充分考慮雙導(dǎo)師的特長(zhǎng)與職業(yè)能力，并遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人員平衡的原則，在不同教學(xué)階段進(jìn)行差異化導(dǎo)師配置。為此，高職院校可結(jié)合地方性政策文件，出臺(tái)《雙導(dǎo)師教師管理辦法》，制定雙導(dǎo)師認(rèn)定、聘用以及薪酬標(biāo)準(zhǔn)，建立分層分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師需具備的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職稱、授課年限、企業(yè)工作經(jīng)歷等多個(gè)方面。同時(shí)，還可邀請(qǐng)企業(yè)共同制定企業(yè)導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，同樣在學(xué)歷、職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)職稱、企業(yè)工作經(jīng)歷等方面提出要求。通過(guò)制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，高職院?？捎行岣唠p導(dǎo)師準(zhǔn)入門檻。此外，高職教育開展雙導(dǎo)師制還需要配備相應(yīng)的考評(píng)措施。學(xué)?？陕?lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)等多個(gè)部門建立考評(píng)組織，以多主體考評(píng)的方式對(duì)雙導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行不定期的綜合考核，并將考核結(jié)果作為雙導(dǎo)師制評(píng)價(jià)等級(jí)的重要依據(jù)。于此過(guò)程中，考評(píng)組織需積極聽取專家和學(xué)生的反饋意見，對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師予以處罰。

（三）提質(zhì)培優(yōu)：暢通雙導(dǎo)師培養(yǎng)路徑

針對(duì)雙導(dǎo)師執(zhí)教質(zhì)量不佳問(wèn)題，職業(yè)院校與企業(yè)可通過(guò)“互聘共培”方式進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，專業(yè)教師與企業(yè)人才可通過(guò)互換工作場(chǎng)所，提升育人能力。鑒于雙導(dǎo)師需要提升的能力不同，故需對(duì)其采取差異化培養(yǎng)途徑。一是增強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師的“職教能力”。由于校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故在培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師時(shí)，不僅要關(guān)注其學(xué)歷水平的提升，更要關(guān)注其職業(yè)技能、實(shí)操能力的提升。一方面，校內(nèi)導(dǎo)師必須到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位技能，明確企業(yè)崗位對(duì)于人才的具體需求，提升自身的“職教能力”。另一方面，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要參與者，校內(nèi)導(dǎo)師在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，不斷鉆研專業(yè)知識(shí)，并及時(shí)與企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)技能人才交流，充分積累技術(shù)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成復(fù)合型知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是增強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的“執(zhí)教能力”。企業(yè)導(dǎo)師缺乏的是教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故需著重培養(yǎng)其“執(zhí)教能力”。一方面，職業(yè)院?？稍谄髽I(yè)中開展執(zhí)教能力培訓(xùn)、專家座談會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等，使企業(yè)導(dǎo)師充分了解執(zhí)教過(guò)程中學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在正式聘用之前，職業(yè)院?？蓪?duì)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行短期培訓(xùn)，如對(duì)其開放學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀教師課堂，強(qiáng)化企業(yè)人才對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的直觀感受；安排優(yōu)秀專業(yè)教師對(duì)企業(yè)人才進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，達(dá)到短期內(nèi)快速提升企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力的目標(biāo)。從根本上講，建設(shè)雙導(dǎo)師制是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段，也是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（四）完善機(jī)制：健全雙導(dǎo)師教學(xué)保障機(jī)制

為有效推動(dòng)高職教育雙導(dǎo)師制建設(shè)，政府、行業(yè)企業(yè)以及學(xué)校需多方協(xié)同并進(jìn)，健全雙導(dǎo)師教學(xué)保障機(jī)制。一是政府需強(qiáng)化雙導(dǎo)師制基本保障。若雙導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過(guò)程中回報(bào)與付出難以匹配，那么導(dǎo)師極大程度上會(huì)產(chǎn)生消極怠工現(xiàn)象。為避免此情況的發(fā)生，使雙導(dǎo)師更好地服務(wù)于高職教育，相關(guān)部門應(yīng)建立雙導(dǎo)師發(fā)展資金保障機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)部門可從職業(yè)教育發(fā)展資金中抽取一定比例的資金用于提高雙導(dǎo)師薪資與福利比重，在留住人才的同時(shí)促使更多優(yōu)秀人才加入高職教育雙導(dǎo)師隊(duì)伍。二是學(xué)校需暢通雙導(dǎo)師培育機(jī)制。一方面，通過(guò)“固定崗+流動(dòng)崗”方式完善教師資源配置。高職院校導(dǎo)師實(shí)行編制動(dòng)態(tài)管理，通過(guò)周轉(zhuǎn)編制自主聘任兼職教師，設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師等流動(dòng)崗位。同時(shí)，高職院校還可通過(guò)提高獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資占比，保障雙導(dǎo)師校內(nèi)權(quán)益，刺激雙導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)生動(dòng)力。另一方面，加大雙導(dǎo)師制建設(shè)資金投入。企業(yè)投入一定比例的資金用于優(yōu)化高職院校教學(xué)設(shè)備，促使學(xué)生能更好地掌握技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)“以做促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)校給予外出培訓(xùn)的校內(nèi)導(dǎo)師一定的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)教師提升教學(xué)能力。三是企業(yè)需建立健全激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)要遴選高素質(zhì)的管理人才、技術(shù)人才擔(dān)任導(dǎo)師，設(shè)立“導(dǎo)師強(qiáng)化工程”基金，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中有突出表現(xiàn)的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)企業(yè)人才積極參與校企協(xié)同育人工作。

（五）強(qiáng)化溝通：彌補(bǔ)雙導(dǎo)師合作“短板”

校企教師之間溝通合作是推動(dòng)雙導(dǎo)師融合互補(bǔ)的重要路徑。從學(xué)校層面來(lái)看，職業(yè)院校要加強(qiáng)雙導(dǎo)師在人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材和課程開發(fā)、教學(xué)管理等方面的交流合作，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)科學(xué)化、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、師資力量?jī)?yōu)配化、教學(xué)能力進(jìn)階化。從企業(yè)層面來(lái)看，企業(yè)要加強(qiáng)雙導(dǎo)師在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)咨詢和創(chuàng)新管理等方面的交流合作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理化、項(xiàng)目進(jìn)程結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊化、揚(yáng)長(zhǎng)避短優(yōu)勢(shì)化、創(chuàng)新研發(fā)進(jìn)階化。同時(shí)，通過(guò)建立交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師協(xié)同創(chuàng)新融合發(fā)展，建立雙導(dǎo)師發(fā)展共同體。從教師層面看，一方面，職業(yè)院校導(dǎo)師需轉(zhuǎn)變自身視角，從企業(yè)角度出發(fā)對(duì)待實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，將企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，深入對(duì)接理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到升華。此外，還需積極與企業(yè)導(dǎo)師開展交流，構(gòu)建實(shí)踐共同體，通過(guò)參與技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等高層次企業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)導(dǎo)師的融合互補(bǔ)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師不僅要提高專業(yè)性和師范性，還需積極對(duì)接校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)方案，了解技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，掌握必要的職業(yè)教育理論和教學(xué)方法，充分承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

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