中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及其有效對(duì)策研究

上官艷莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足于中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)其當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了分析與探索，立足于這些不足與困境，又結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例提出了切實(shí)可行的改善與應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;電子線(xiàn)路;課程教學(xué);現(xiàn)存問(wèn)題;有效對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0058-02

電子線(xiàn)路是中職電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。在教授電子線(xiàn)路這一課程的教學(xué)過(guò)程中遇到了諸多困惑，也面臨著一些尷尬的教育處境。針對(duì)此，筆者積極探索，努力研究，對(duì)于一些現(xiàn)存突出問(wèn)題及可行的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了思考，并在此過(guò)程中受益匪淺。以下，結(jié)合自身的中職教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中職電子線(xiàn)路這一課程的教與學(xué)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏電子線(xiàn)路課程的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生大都是在中考中未能獲得較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，底子薄弱，且其中部分學(xué)生更是缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相較于其他課程，中職電子線(xiàn)路課程知識(shí)稍顯復(fù)雜與抽象，加之教師在教學(xué)實(shí)踐中只是走馬觀(guān)花式地講解教材上的理論知識(shí)點(diǎn)，很少有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)手段及其方式方法的創(chuàng)新，這便導(dǎo)致其課程教學(xué)過(guò)程較為枯燥、乏味。這種種都導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以積極而主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)之中。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自然難以全身心地融入其中，導(dǎo)致最終的實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差，與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)習(xí)方法單一，不具備科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧

前面講到，相當(dāng)一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也不知道該如何學(xué)習(xí)。具體到中職電子線(xiàn)路這一課程的教學(xué)之中便表現(xiàn)為不少學(xué)生只會(huì)死記硬背，而不會(huì)靈活而巧妙地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，原本就稍顯抽象的電子線(xiàn)路課程知識(shí)便更具有難度，實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差。

（三）注重理論講解，未能給予實(shí)踐運(yùn)用能力的充分關(guān)注

相較于普通高中學(xué)生，中職學(xué)校學(xué)生中相當(dāng)一部分面臨“畢業(yè)即就業(yè)”的情況，這時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講不僅僅是要理解與掌握所學(xué)到的知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用，以便更好地輔助自身融入就業(yè)環(huán)境之中。但相當(dāng)一部分中職教師包括學(xué)生都未能充分意識(shí)到這一點(diǎn)，仍是較多地關(guān)注教材中理論知識(shí)的講解，而未能給予學(xué)生充足的進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。這便導(dǎo)致不少學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力較弱，難以滿(mǎn)足日后的就業(yè)實(shí)際需求。這一現(xiàn)象同樣體現(xiàn)在中職電子線(xiàn)路課程的教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的更多的是淺顯層次的理論知識(shí)，而不會(huì)靈活將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。

（四）整齊劃一教學(xué)，未能有效關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的不同

雖然中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但是他們相互之間也存在較為明顯的區(qū)別，需要教師進(jìn)行有區(qū)別、有針對(duì)性的引導(dǎo)。顯然在當(dāng)前的中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)中，部分教師未能尊重學(xué)生的實(shí)際情況，很多時(shí)候都是同一套教學(xué)方案，執(zhí)行相同的教學(xué)方式及其方法，未能做到有效區(qū)分與個(gè)性化的教育引導(dǎo)。這就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理解與消化，而基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)的學(xué)生又不滿(mǎn)足這一淺顯的層次，中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)實(shí)際效果也因此大受影響。

二、中職電子線(xiàn)路課程有效教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)電子線(xiàn)路課程學(xué)習(xí)熱情

只有具備濃濃的探索熱情，學(xué)生才能積極而主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，中職電子線(xiàn)路課程教師有必要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法讓電子線(xiàn)路這門(mén)課程變得豐富多彩又有趣起來(lái)，這樣學(xué)生才能愛(ài)上這一課程，并在不斷努力的過(guò)程中彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)較差的不足，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“晶體三極管”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我便有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)任務(wù)，即對(duì)三極管進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試對(duì)其分類(lèi)依據(jù)進(jìn)行探討。這一學(xué)習(xí)任務(wù)難度相對(duì)較小，即使基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生也能在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上有效梳理出相關(guān)答案。如此一來(lái)，等到學(xué)生回答時(shí)，各個(gè)學(xué)生都熱情滿(mǎn)滿(mǎn)，踴躍舉手回答這一契合他們實(shí)際認(rèn)知水平的問(wèn)題。這樣，從簡(jiǎn)單的小問(wèn)題入手，便在順應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上輕松調(diào)動(dòng)起了其積極融入“晶體三極管”這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，且效果明顯。

（二）教會(huì)學(xué)生方法，帶動(dòng)學(xué)生有技巧地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師重要的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。為此，在中職電子線(xiàn)路課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，帶動(dòng)學(xué)生不再局限于死記硬背式的學(xué)習(xí)，而是有技巧地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，不少學(xué)生并不具備課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大多是課堂上教師講什么便學(xué)什么。針對(duì)這一實(shí)際情況，我在自身的教學(xué)實(shí)踐中便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前率先閱讀教材或者觀(guān)看其他資料對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。這樣在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將有效梳理新學(xué)知識(shí)中較為基礎(chǔ)、易懂的部分內(nèi)容，也能明確自身預(yù)習(xí)過(guò)程中未能理解與突破的知識(shí)。這樣一來(lái)，到了中職電子線(xiàn)路的課堂上，學(xué)生便能做到有針對(duì)性地聽(tīng)，而教師也無(wú)需再在基礎(chǔ)的內(nèi)容上消耗較多的精力，從而有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生集中注意力攻克預(yù)習(xí)中未能突破的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有技巧的學(xué)習(xí)對(duì)于提升中職電子線(xiàn)路課堂教學(xué)效益所彰顯出的意義顯而易見(jiàn)。

（三）理論兼顧實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境促進(jìn)學(xué)生能力提升

教材上學(xué)到的知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的目的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用，以服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際。作為中職學(xué)生，其面臨畢業(yè)之后需要就業(yè)的實(shí)際情況，為此，作為中職教師在進(jìn)行電子線(xiàn)路這一課程的教學(xué)中便要做到理論與實(shí)踐兼顧，既注重理論知識(shí)的講解，又要給予學(xué)生充足的運(yùn)用機(jī)會(huì)，以讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能切實(shí)促進(jìn)自身實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

例如，在教學(xué)“晶體二極管整流電路”這節(jié)知識(shí)時(shí)，涉及“二極管器件手冊(cè)的使用”這一知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我既注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一些貼合工作實(shí)際的情境，像假設(shè)設(shè)備中的二極管損壞且沒(méi)有同型號(hào)的管子可更換時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何做。這樣一來(lái)，學(xué)生便能立足于理論知識(shí)，融入實(shí)際工作情境之中進(jìn)行思考與分析，有利于其實(shí)際應(yīng)用能力的提升，更有助于其扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)以便日后進(jìn)行更好的運(yùn)用。

（四）尊重學(xué)生差異，基于學(xué)生實(shí)際能力實(shí)施分層教學(xué)

同一班級(jí)中學(xué)生相互之間的差異較大，為此，作為中職教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際情況，立足其實(shí)際差異，實(shí)施有區(qū)別的教育教學(xué)，這便是所謂的“因材施教”。這樣一來(lái)既很好地契合了不同學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與水平，也能促進(jìn)不同學(xué)生不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

以自身在中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)的實(shí)踐為例，無(wú)論是從課前備課環(huán)節(jié)，還是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，又或是課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我都力求認(rèn)真分析與考慮班上學(xué)生的不同基礎(chǔ)，在將學(xué)生大致劃分為“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好”這三個(gè)不同的層次之后，針對(duì)這三個(gè)層次學(xué)生實(shí)施不盡相同但同樣用心的教育與引導(dǎo)。僅以課堂提問(wèn)為例，面向“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱”這一層次的學(xué)生，我設(shè)置的問(wèn)題難度較小，通常學(xué)生只需閱讀教材便能輕松回答，以引導(dǎo)這部分學(xué)生從回答簡(jiǎn)單問(wèn)題中汲取成功，堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)信心;而面向“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好”這部分學(xué)生，我則會(huì)適當(dāng)設(shè)置一些稍微具有難度的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生進(jìn)行充分的思考與分析，在理解知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)自身知識(shí)獲得能力的提升及其發(fā)展?？梢哉f(shuō)，有所區(qū)別、有所差異的教育讓不同的學(xué)生都找到了適合自身的引導(dǎo)，對(duì)此，他們對(duì)中職電子線(xiàn)路這一課程的學(xué)習(xí)熱情與信念會(huì)更為高漲而堅(jiān)定，這也能促使他們努力學(xué)、認(rèn)真學(xué)，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

電子線(xiàn)路作為中職電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，其教學(xué)效率的高低對(duì)于學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。因此，作為中職電子線(xiàn)路課程教師，一定要認(rèn)真投入教育實(shí)踐之中，并在此過(guò)程中始終努力研究與探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身的教育理論水平，給予學(xué)生更加科學(xué)、合理的教育及其引導(dǎo)。這樣，困擾中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)的尷尬問(wèn)題將得到有效的解決，而學(xué)生也能在教師的有效指點(diǎn)下切實(shí)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的知識(shí)，從而以專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)從容應(yīng)對(duì)日后的社會(huì)生活實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮宗漢.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《電子線(xiàn)路》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2017（4）：39-40.

[2]施金花.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下中職電子線(xiàn)路課程教學(xué)模式探析[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（5）：159.

◎編輯 尹 軍