基于微信訂閱號的高中生物個性化教學評價研究

摘 要：基于微信公眾平臺開展個性化教學中的數(shù)據(jù)采集、追蹤、診斷活動，設(shè)計個性化教學的形成性、個性化評價反饋系統(tǒng)能基本滿足學生差異化學習需求，能高效監(jiān)控、反饋學生的學習過程，有助于促進師生的自我調(diào)節(jié)、自我反思及自我改進.

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；形成性評價；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0143-03

1 評價內(nèi)涵及理論綜述

羅憲芬認為形成性評價即通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對學生在學習進程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面做出發(fā)展性評價，向教師和學生及時反饋，促進教學雙方調(diào)整和改善，從而有效調(diào)控教學過程.個性化評價是以每個學習者原有的知識水平和學習情況為基礎(chǔ)，按照不同學習者表現(xiàn)出的不同起點和學習特征，設(shè)計出相應(yīng)的評價標準和評價方法，促進個性化學習的一種自適應(yīng)評價方式.教育目標分類理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論為學生個性化教學評價提供支撐作用，多元智能理論尊重學生的個體差異，注重學生學習的綜合性和情境性，以問題情境、項目學習、案例等形式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容.重視評價的過程性和多元性，并追求“真實生活”的方式對學生進行評價，關(guān)注學生的成長經(jīng)歷.微信公眾平臺的及時化、碎片化、移動化等特點，很適合個性化教學評價服務(wù).

2 基于微信公眾平臺的形成性評價體系構(gòu)建

經(jīng)過廣泛的資料查閱，構(gòu)建基于微信公眾平臺的個性化教學評價模型，如圖1所示.個性化評價設(shè)計時注重評價的多元化和多樣性，將學習評價貫穿教學整個進程中.

本評價系統(tǒng)主要包括兩方面：個性化評價方案和過程性信息評價.將學習過程信息納人評價指標中，評測學習者類型，建立個性化評價方案，利用平臺的訓(xùn)練測試、查詢互動等數(shù)據(jù)，掌握不同學生的共性及個性化問題，便于開展精準教學和和個性化學習反饋評價.根據(jù)學生的知識準備狀態(tài)和學習進展情況，及時修訂部分個性化教學方案.本模型包括評價工具、學習者個性化特征測試及評價方案匹配、評價內(nèi)容、過程數(shù)據(jù)跟蹤及反饋基本組成元素.

2.1 評價工具

微信公眾平臺是集內(nèi)容推送、業(yè)務(wù)服務(wù)及用戶管理于一體的社交媒體平臺，以近乎免費的方式實現(xiàn)了圖片、文字、音頻、視頻等多種形式信息的高效傳遞.平臺具有功能、管理、統(tǒng)計、設(shè)置四大一級功能，具有自動回復(fù)、素材管理、消息分析等18個二級管理功能.平臺各項功能的有效協(xié)調(diào)配合，為學習活動提供支持與交互作用，通過平臺接口記錄各項學習數(shù)據(jù)，為學習評價提供可靠的數(shù)據(jù)保障與反饋信息.微信公眾平臺的投票、關(guān)鍵字回復(fù)、即時測試等即時評價功能，適用于相對自主性的學習活動.例如“限時測試”的功能支持教師插入單選、多選等各類測試題，并且能夠即時自動批改、直觀量化地呈現(xiàn)學習者答題結(jié)果.微信群、討論區(qū)、等交互功能，適用于合作性的學習活動.微信公眾平臺的消息管理、用戶管理、素材管理等信息管理功能，便于設(shè)計圖文并茂、短小精悍的學習資源，個別、集體、小組推送，動態(tài)分組；能夠?qū)崿F(xiàn)對課前、課中、課后教學全過程數(shù)據(jù)的采集、分析與處理，增強了教學過程評價的可操作性和科學性，并反過來有效調(diào)節(jié)著教師的教和學生的學.用戶分析、圖文分析、接口分析、菜單分析等統(tǒng)計模塊分析用戶數(shù)據(jù)和行為，在“圖文分析”中能分析出資源的送達人數(shù)、圖文頁閱讀人數(shù)、分享收藏人數(shù)等相關(guān)信息；在“消息分析”中主要是分析消息發(fā)送人數(shù)、消息發(fā)送次數(shù)、人均發(fā)送次數(shù)等，這樣可以使管理者改進、優(yōu)化平臺資源.個人中心中，簽到、問題包、札記等功能記錄個人信息，學習札記中學生撰寫自我反思、學習小結(jié).

2.2 個性化特征測試及評價方案

2.2.1 個性化特征測試

布魯姆教學目標分類學修訂版將認知過程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六類，有利于教師明確促進學生理解和應(yīng)用知識的階段歷程.采用問卷星對學習者的知識水平等級進行前測，測試結(jié)果依據(jù)預(yù)設(shè)的分數(shù)區(qū)間劃分為為A、B、C級；設(shè)置Ⅰ（創(chuàng)造）、Ⅱ（遷移與應(yīng)用）、Ⅲ（理解）、Ⅳ（識記）學習目標，依據(jù)知識水平能力和相應(yīng)學習目標，將學習者類型分為AⅠ、AⅡ、AⅡ 、BⅡ、BⅢ、 CⅢ、CⅣ，共7類.開發(fā)差異化資源內(nèi)容，例如習材用于學習內(nèi)容的夯實與對比，對應(yīng)應(yīng)用與遷移，創(chuàng)材應(yīng)用于學習內(nèi)容的創(chuàng)造.為學習者建立電子檔案袋這種質(zhì)性評價工具，主要以引導(dǎo)學生進步、自評與反思為目的.內(nèi)容包括以下幾方面：具體的時間、階段性學習目標、學生自我反思與評價、教師評價、同伴評價.引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的內(nèi)容和表現(xiàn)形式來整理學習資料，例如專題概念圖、實踐活動成果、每周學習反思卡、錯題整理、探究活動過程記錄等，從而擁有判斷自己學習質(zhì)量和進步的機會.

2.2.2 評價方案匹配

根據(jù)學習者學習目標和知識掌握程度等個性化特征，從諸多過程性信息中選取合適的內(nèi)容構(gòu)成滿足不同學習者需求的評價方案，堅持過程性與結(jié)果相結(jié)合的評價價值去向.個性化評價方案主要包括分層評價目標、課堂評價準則，探究性學習評價規(guī)法、指標體系權(quán)重數(shù)據(jù)等.從預(yù)設(shè)的個性化評價方案庫（7種評價方案）中選擇學習評價方案，與7類學習者一一對應(yīng).根據(jù)評價方案，評價當前學習者學習情況.例如，對Ⅳ（識記）類目標學習者，要求其掌握基礎(chǔ)概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)內(nèi)容.每種評價方案評價指標相同但評價標準不同，如AⅠ類學習者提出一個實驗探究思路可獲得2分，提出疑問獲0分，但CⅢ類學習者發(fā)表有見解或者有價值的帖子可獲得1分.

2.3 評價內(nèi)容

2.3.1 評價學生

個性化評價中評價主體包括師生評價、生生評價、學生自評.從學生個性化學習過程中的表現(xiàn)及學習效果兩方面來評估，前者通過過程評價來進行，學習效果主要通過終結(jié)性評價來進行.過程性評價標準需要有清晰的維度和評價權(quán)重支撐，學習活動是學生學習與發(fā)揮能力的主要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；評價內(nèi)容以圍繞學生學習活動的內(nèi)容展開，才能有效評價學生學習.具體評價內(nèi)容包括：學習出勤、學習活動、實驗考核、評分反饋、資源工具等.本研究細化了5個一級維度下的20個二級評價指標，見表1.

線下實驗考核項包括實驗過程、實驗報告及實驗操作技能考核.制定實驗量化評分標準，進行實驗操作技能考核，每一項分為A-E5個等級，A等賦分5分，隨后每一等級遞減1分.實驗過程考核由學生自評、小組互評及任課老師評價組成，學生自評和小組互評以微信在線調(diào)查問卷形式進行.組內(nèi)互評能真實、可靠反映學生在學習活動中的表現(xiàn)，保障了形成性評價的質(zhì)量與信度，也有利于促進學生間監(jiān)督、互助.學生自評是學生通過反思學習過程、方法等，有效實現(xiàn)查漏補缺，清晰地認識到自身的優(yōu)勢智能.訓(xùn)練測試，采取“寶塔式”分層考核，一套試卷分為ABC三部分試題，A、B試題分別為A、B層學生必考題， C類試題為所有學生必考題，三層學生對所有試題都可答題，評分時，C層學生成績登記為C類成績；B層學生成績登記為C+B類成績;A層學生成績登記為C+A類成績.非本層次試題可作為附加分值，激勵學生向更高學習層次發(fā)展.學習效果考評包括終結(jié)性測試和教師點評，是對學生一學期學習效果的一次全面診斷檢測.計算每個評價維度的表現(xiàn)，自動采用加權(quán)的計算方式匯總評價結(jié)果.

2.3.2 評價教師

主要評價教師在個性化學習過程中的教學素養(yǎng)和發(fā)揮的作用；包括教師的自我評價和學生對教師的評價.制定教師自我評價量表，例如，問題串否存在合理的梯度和效度，是否創(chuàng)建最佳的教學知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)不同層次學生認知水平.通過問卷調(diào)查方式開展學生對教師的評價，例如，在課外輔導(dǎo)中，教師的批改作業(yè)、釋疑解惑、教學資源質(zhì)量等方面，了解教師存在的不足和需要改進的地方，從而使教師在后續(xù)的教學活動中迅速調(diào)控.

2.4 個性化學習過程跟蹤及結(jié)果反饋學生的學習活動表現(xiàn)，如學生參與討論、提出問題、提交作業(yè)等學習過程，都需要平臺測量、收集、分析、匯總.學習者在平臺系統(tǒng)中查詢了解各章節(jié)測試成績的變化；展示交流優(yōu)秀學習作品，使學生認識到自身的優(yōu)劣勢，明確學習方向.教師對學習行為給予提示、解釋、指導(dǎo)、鼓勵、批評等干預(yù)，及時地發(fā)現(xiàn)、整理學習瓶頸與學習困惑，為學習提供方向和導(dǎo)航，促進學生的最近發(fā)展區(qū).“課后評”可以讓學生對自身進行分析和把握，促進學生多層次、多角度思考問題，增加了學生自我約束和反思的自沉性.多元化評價機制更全這種持續(xù)性的評價能有效促進學生的認知與發(fā)展.

個性化教學評價服務(wù)的實施，有助于增強學習行為投入，有助于全面、細致地記錄、評估學習全過程情況，充分發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，使學生成為獨具特色的人才.開展及時、精準、個性化的數(shù)據(jù)分析及反饋，從而驅(qū)動教師個性化地“教”，促使教師提高多樣化學習資源開發(fā)、在線教學組織及管理能力，個性化、過程化的形成性評價有力促進“教學相長”的良性循環(huán).該研究仍然存在一定的局限性，如學生的自評和互評方面存在信度不足的問題，個性化評價反饋功能的交互功能不夠完善，平臺開發(fā)模式未有效利用.今后，教師要深入探索自主、合作、探究個性化教學新模式，更有力地記錄、引導(dǎo)和促進學生個性化成長.

參考文獻：

［1］ 羅憲芬.形成性評價模式影響學生自主學習能力的實證研究［J］.課程教育研究，2013（8）：238.

［2］ 謝冬梅.網(wǎng)絡(luò)學習的個性化評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計［D］.上海：華東師范大學，2010.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：蘇亞龍（1987-），男，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

基金項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《微信公眾平臺下高中生物個性化教學模式的研究與實踐》階段性研究成果，課題號：GS（2020）GHB2367.