借助概念圖 助力生物教學(xué)

摘 要：概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，能直觀地展示相關(guān)生物知識，用于高中生物教學(xué)中能獲得良好的教學(xué)效果，因此，教學(xué)中教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容繪制好對應(yīng)的概念圖，運用概念圖促進(jìn)高中生物教學(xué)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升.

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0134-03

教師在

借助概念圖開展高中生物教學(xué)活動時，為達(dá)到預(yù)期的授課目標(biāo)，既要做好相關(guān)概念圖的繪制，又要注重圍繞概念圖設(shè)計相關(guān)的課堂訓(xùn)練習(xí)題，及時檢驗學(xué)生所學(xué)，暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時查漏補缺.

1 借助概念圖掌握“功能”

細(xì)胞器是高中生物的重要知識點，其結(jié)構(gòu)與功能是高考的成考點.為使學(xué)生搞清楚細(xì)胞器之間的區(qū)別，準(zhǔn)確把握不同細(xì)胞器的功能，教學(xué)中需要運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同細(xì)胞器的圖片資料給其留下初步的印象.同時，為幫助學(xué)生更好的記憶相關(guān)知識，應(yīng)注重為學(xué)生展示與細(xì)胞器相關(guān)的概念圖（如圖1所示），使學(xué)生通過對比記憶，更好的掌握不同細(xì)胞器的功能，提高解答生物習(xí)題的正確率.

另外，圍繞圖1內(nèi)容，可設(shè)計如下問題要求學(xué)生作答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué).

例1 下列關(guān)于物質(zhì)合成場所的敘述不正確的是（" ）.

A.乳酸產(chǎn)生的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

B.雌性激素合成的場所是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

C.水解酶合成的場所是溶酶體

D.胰島素基因轉(zhuǎn)錄的場所是細(xì)胞核

2 借助概念圖把握“過程”

人體體溫調(diào)節(jié)是生命體調(diào)節(jié)的重要構(gòu)成部分.體溫調(diào)節(jié)需要很多的因素參與其中，為幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)因素在體溫調(diào)節(jié)過程中發(fā)揮的作用，搞清楚體溫調(diào)節(jié)的具體過程，課堂上應(yīng)注重為學(xué)生總結(jié)參與體溫調(diào)節(jié)的各種因素，包括冷、溫覺感受器、下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞、骨骼肌、立毛肌等.同時，邊為學(xué)生講解體溫調(diào)節(jié)理論邊運用概念圖展示體溫調(diào)節(jié)的過程（如圖2所示），加深學(xué)生對相關(guān)因素功能的認(rèn)識，更加全面、清晰地認(rèn)識體溫調(diào)節(jié)過程.

課堂上注重圍繞圖2內(nèi)容設(shè)計如下訓(xùn)練習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力.

例2 下列有關(guān)在寒冷條件下人體體溫調(diào)節(jié)的敘述正確的是（" ）.

A.調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦，能產(chǎn)生冷覺

B.寒冷時皮膚毛細(xì)血管收縮導(dǎo)致皮膚血流量減少

C.甲狀腺激素反饋作用于下丘腦和垂體促進(jìn)激素分泌

D.寒冷時機(jī)體產(chǎn)熱量多于散熱量

3 借助概念圖厘清“關(guān)系”

眾所周知，生命活動非常復(fù)雜，尤其在生命活動中一些器官、細(xì)胞間有著密切的關(guān)聯(lián).高中教學(xué)中使學(xué)生掌握相關(guān)關(guān)系，對學(xué)生深入地理解生命活動具有重要促進(jìn)意義.一方面，注重為學(xué)生剖析在不同的生命過程中各種器官、細(xì)胞的表現(xiàn)以及相關(guān)物質(zhì)數(shù)量上的差別；另一方面，注重運用概念圖為學(xué)生展示器官、細(xì)胞之間的關(guān)系，并在不同 階段中的一些物質(zhì)的具體數(shù)量.如在講解減數(shù)分裂過程時，可向?qū)W生展示圖3概念圖，幫助學(xué)生厘清在該過程中一些器官、細(xì)胞間的關(guān)系.

為使學(xué)生更好地理解圖3內(nèi)容，可設(shè)計如下問題，在課堂上與學(xué)生互動.

例3 下列有關(guān)減數(shù)分裂的敘述正確的是（" ）.

A.享受分裂過程中染色體復(fù)制兩次

B.減數(shù)分裂過程中，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次

C.姐妹染色單體分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂

D.同源染色體分離發(fā)生在減數(shù)第二次分裂

4 借助概念圖理解“原理”

高中生物涵蓋很多與生命過程相關(guān)的知識，不僅需要學(xué)生牢固記憶相關(guān)概念，而且需要學(xué)生深入理解其原理.教學(xué)中為使學(xué)生理解相關(guān)生命過程原理，一方面，要注重運用教學(xué)視頻為學(xué)生展示相關(guān)的生命過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感；另一方面，要提高概念圖應(yīng)用意識，通過向?qū)W生展示相關(guān)概念圖，直觀地展示一些原理，幫助學(xué)生更好的理解，當(dāng)堂消化、吸收所學(xué).如在進(jìn)行人體特異性免疫教學(xué)時，可向?qū)W生展示如圖4所示的概念圖.

當(dāng)然為進(jìn)一步深化學(xué)生對圖4原理的理解，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解回答如下問題.

例4 病毒侵入人體以后，機(jī)體會發(fā)生特異性免疫應(yīng)答過程，下列說法不正確的是（" ）.

A.吞噬細(xì)胞處理、呈遞抗原

B.漿細(xì)胞增殖分化并產(chǎn)生抗體

C.B細(xì)胞增殖分化成漿細(xì)胞

D.T細(xì)胞增殖分化成效應(yīng)T細(xì)胞

5 借助概念圖理解“新知”

在高中生物課堂教學(xué)中，板書或者PPT講解是常見的教學(xué)方式，將概念圖融入其中，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在板書過程中，對知識點進(jìn)行整理和歸納，對教材不同知識點進(jìn)行整理，將不同章節(jié)知識聯(lián)系在一起，營造良好的課堂教學(xué)體系.概念圖教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定的差異，在課前做好內(nèi)容準(zhǔn)備，對概念圖進(jìn)行整理，明確知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，借助樹狀圖和流程圖，開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動，掌握不同的概念圖知識.例如，在“植物激素”的教學(xué)中，通過對生長素在植物體內(nèi)的變化，研究生長素在植物體內(nèi)的分布、合成以及運輸.在課前準(zhǔn)備時，以生長素作為主要教學(xué)內(nèi)容，借助分支結(jié)構(gòu)對生長素主要分布部位、合成部位以及運輸方向等進(jìn)行設(shè)計，將知識點聯(lián)系在一起，形成完整的知識點整體.為了提高學(xué)生動手能力，借助提問方式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計概念圖.根據(jù)概念圖方式展示知識點，如：“在植物體內(nèi)容，生長素的哪些部位能夠合成，運輸?shù)倪^程是怎樣的？通過概念圖方式展示生長素知識.”通過這樣的課堂引導(dǎo)活動，讓學(xué)生回憶課堂知識內(nèi)容，借助之間操作的方式，繪制相應(yīng)的概念圖內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

另外，借助概念圖學(xué)習(xí)新知，能優(yōu)化課堂探究活動，豐富學(xué)生知識積累，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化和提升.在實踐探究活動中，利用概念圖教學(xué)方式，簡化活動流程，提高課堂探究效率.因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助概念圖開展自主探究，綜合利用概念圖，加深學(xué)生對概念圖的了解和應(yīng)用.如“光合作用”知識教學(xué)中，通過教材實驗進(jìn)行整理，幫助學(xué)生理解不同科學(xué)家的探究方式，加深知識內(nèi)容的理解，根據(jù)生物實驗?zāi)康?，對實驗?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和劃分，借助概念圖補充實驗內(nèi)容，參考實驗內(nèi)容優(yōu)化實驗步驟，對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，有效開展實驗教學(xué)活動，提高學(xué)生新知學(xué)習(xí)效果.

運用概念圖開展高中生物教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在課堂上與學(xué)生積極互動.同時，針對學(xué)生做錯的訓(xùn)練習(xí)題，要求其認(rèn)真分析原因，及時查漏補缺，必要情況下給予針對性的點撥，使其真正地理解與掌握所學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信.

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［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：馮薇（1986.9-），女，江蘇省昆山人，碩士，從事高中生物教學(xué)研究.