勞動(dòng)教育提高高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)途徑研究

摘 要：勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值.在新時(shí)期背景下，通過對(duì)勞動(dòng)教育提高高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的狀況和途徑進(jìn)行了研究、總結(jié)，并通過具體措施驗(yàn)證其可行性及有效性.

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；核心素養(yǎng)；高中生物

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）03-0128-03

1 核心概念界定

1.1 勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育（labour education）是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值.

勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì).

1.2 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)為“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”.

2 研究背景

勞動(dòng)教育是提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)、成就幸福圓滿的人生的有效途徑.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任都與勞動(dòng)教育密不可分，相輔相成.

在新課改、新高考背景下，高中生勞動(dòng)教育提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些途徑呢？本課題立足于高中生勞動(dòng)教育以達(dá)到提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣；使學(xué)生形成相對(duì)正確的生命觀念，鍛煉科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而提高生物學(xué)科的核心素養(yǎng).

3 本課題研究的具體問題和范圍

在新時(shí)期背景下，通過對(duì)勞動(dòng)教育提高高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的狀況和途徑進(jìn)行了研究、總結(jié)，并通過具體措施驗(yàn)證其可行性及有效性.主要內(nèi)容為以下幾項(xiàng)：

（1）促進(jìn)教師和家長(zhǎng)對(duì)高中生勞動(dòng)教育提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)的新認(rèn)識(shí)，提升重視程度，使教師和家長(zhǎng)對(duì)高中生的勞動(dòng)教育提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)具備主動(dòng)意識(shí).

（2）提高廣大教師與家長(zhǎng)們對(duì)高中生進(jìn)行勞動(dòng)教育提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)的能力，根據(jù)本校、各班、各個(gè)家庭和各個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際狀況，探索個(gè)性化的生物學(xué)科核心素養(yǎng)勞動(dòng)教育途徑.

（3）創(chuàng)建全方位、多層次、多領(lǐng)域的普適性的生物學(xué)科核心素養(yǎng)勞動(dòng)教育模式，發(fā)揮學(xué)校教育引導(dǎo)家庭教育、社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng).

（4）積累新時(shí)期高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)勞動(dòng)教育途徑的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在省內(nèi)發(fā)揮一定的示范、引領(lǐng)與輻射作用.

（5）勞動(dòng)教育提高高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)有許多潛在的途徑，如生態(tài)實(shí)驗(yàn)農(nóng)園、校園植物標(biāo)牌制作、生物模型制作、校園生態(tài)環(huán)境維護(hù)、生物食品制作、生命健康的維護(hù)、急診急救方法的學(xué)習(xí)等都是潛在的途徑，但是究竟怎么進(jìn)行，需要研究.

4 成果

4.1 耕讀園、中草藥園等生態(tài)實(shí)驗(yàn)基地相關(guān)活動(dòng)

在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的倡導(dǎo)下，哈S中成立了以耕讀園和中草藥園等為典型代表的生態(tài)實(shí)驗(yàn)基地，筆者和同事們利用這些實(shí)驗(yàn)基地開展了很多次活動(dòng)，探索出許多利用勞動(dòng)教育提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn).

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，幾乎所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)探究.19世紀(jì)中期，修道院中的孟德爾，開辟了一片小園子，這方天地承載了他對(duì)自然科學(xué)的熱愛與夢(mèng)想.文獻(xiàn)閱讀和種植實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，生機(jī)勃勃的豌豆、山柳菊、玉米，一點(diǎn)點(diǎn)編織起19世紀(jì)生物學(xué)最偉大的生物遺傳學(xué)發(fā)現(xiàn).基于以上考慮， “哈S中生物教研室生態(tài)實(shí)驗(yàn)基地”應(yīng)運(yùn)而生.經(jīng)過兩個(gè)月的時(shí)間，建成了擁有豌豆、玉米等30余種作物的初具規(guī)模的“耕讀園”.這片園子里有生物學(xué)界的明星作物——豌豆、玉米，有教科書中出現(xiàn)但難見真容的神秘植物——大薊，有尋常餐桌上的百姓食品——豆角、土豆、茄子、辣椒，有東北特色的“蘸醬菜”、菇娘等.多種多樣、精彩紛呈的作物種類，為S中的校園生活再添精彩.

耕讀俱精，實(shí)踐最強(qiáng)，精彩校園，編織夢(mèng)想.也正是為了響應(yīng)新課標(biāo)中“教學(xué)過程重實(shí)踐”的要求，才組織了學(xué)生們一起參與耕讀園的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過自己搜集到的信息，進(jìn)行思考，尋找證據(jù)，最終獨(dú)立地得到答案，獲得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力.

通過S中各屆各級(jí)師生對(duì)“耕讀園”（彩夢(mèng)園）全方位、多角度、立體化、深層次的利用，精心耕作，探索生命，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，科學(xué)培育，不斷開拓，將耕讀園的作物種類不斷豐富，將耕讀園的作用不斷發(fā)揮，沒有辜負(fù)哈S中的開放包容，沒有辜負(fù)校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力相助，沒有辜負(fù)相關(guān)教師的一片真心.

4.2 《哈S中校園植物志 》的編撰工作

哈S中校園里有許多植物，有木本，有草本；有的有觀賞價(jià)值，有的有經(jīng)濟(jì)價(jià)值.但是，這些植物有時(shí)候也需要修剪、澆水、施肥、除蟲等維護(hù)工作，有時(shí)還需要采集制作相應(yīng)的標(biāo)本，有時(shí)還可進(jìn)行干花制作、提取芳香油，有時(shí)還能開展一些科研活動(dòng)等等，可以說好處非常多，所以課題組也沒有落下這一重要領(lǐng)域，相關(guān)教師組織學(xué)生參與了對(duì)哈S中校園里植物的調(diào)查，參與編撰了《哈S中校園植物志 》一書，為勞動(dòng)教育活動(dòng)地開展奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ).

目前在新S中校園里已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了至少100多種植物，首批制作成標(biāo)牌的有43種.制作的標(biāo)牌中介紹了學(xué)名、拉丁文名、分類地位、形態(tài)結(jié)構(gòu)、用途，還給出了二維碼，直接鏈接到中國(guó)植物志網(wǎng)站.

限于篇幅，這里僅介紹一例在每年春天五一左右花團(tuán)錦簇、香滿校園的榆葉梅.

4.3 哈S中生物實(shí)驗(yàn)室志愿者相關(guān)活動(dòng)

4.3.1 研究背景

2017版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)中明確提到“主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者.”國(guó)內(nèi)許多高中和大學(xué)都開展過此類研究工作，但多為校內(nèi)圖書館、博物館和校史講解員.

哈S中生物實(shí)驗(yàn)室近些年不斷地進(jìn)行了升級(jí)改造活動(dòng)，并且經(jīng)常開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀摩活動(dòng)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行衛(wèi)生打掃，動(dòng)植物標(biāo)本模型的制作、講解等工作.

不僅S中生物實(shí)驗(yàn)室有大量的標(biāo)本和物理模型，校園中和植物園中也有大量的植物需要介紹，尤其是群力校區(qū)，植物多樣性非常豐富，種類保守估計(jì)得有100多種，講解好了非常有利于提高講解志愿者同學(xué)和其他同學(xué)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

S中相當(dāng)一部分學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和社會(huì)責(zé)任感，有的學(xué)生語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，有實(shí)力完成.

綜上所述，筆者及同事們認(rèn)為有必要培養(yǎng)校內(nèi)生物標(biāo)本室、生物實(shí)驗(yàn)室、生物構(gòu)建模型比賽、校內(nèi)植被景觀、生物實(shí)驗(yàn)田的學(xué)生講解員.

4.3.2 研究程序設(shè)計(jì)

（1）研究教師們首先整理清楚S中生物實(shí)驗(yàn)室有哪些標(biāo)本、物理模型，植物實(shí)驗(yàn)田和校園有哪些植物，分門別類整理好，列出清單.

（2）研究教師們親自寫一些介紹稿，引導(dǎo)一部分同學(xué)寫一些介紹稿.

（3）嘗試著讓一部分志愿者學(xué)生，進(jìn)行講解練習(xí).

（4）與廣播站合作進(jìn)一步練習(xí).

（5）學(xué)校若有大型教研、中考招生等活動(dòng)，請(qǐng)志愿者出手講解.

4.3.3 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

通過培養(yǎng)學(xué)生講解員，可以讓學(xué)生獲得以下方面的提升：

（1）學(xué)生講解志愿者可以讓安靜的標(biāo)本、物理模型、植物說話，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源.

（2）將學(xué)生的書本知識(shí)與教學(xué)、生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用

（3）有利于學(xué)生更好的進(jìn)行生涯規(guī)劃，說不準(zhǔn)又會(huì)誕生多少生物學(xué)專家以及《動(dòng)物世界》《人與自然》那樣的主持人.

（4）有利于進(jìn)一步展現(xiàn)S中的學(xué)校、學(xué)生風(fēng)采.

（5）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將校園植物信息化、網(wǎng)絡(luò)化，有利于校園植物多樣性的宣傳、保護(hù)、保存、學(xué)習(xí).

4.3.4 分析和討論

對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，不僅僅是來源是教材書本，更重要的是來自生命本身.通過學(xué)生講解員的導(dǎo)覽和介紹，讓新入學(xué)的學(xué)生認(rèn)識(shí)校園植物、了解S中生物學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而熱愛生命、熱愛校園、喜歡上生物學(xué)科.對(duì)于在校的其他年級(jí)的學(xué)生來說，通過學(xué)生講解員的導(dǎo)覽和介紹，也有利于科普，有利于提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng).學(xué)生對(duì)于這一活動(dòng)也十分熱情，表現(xiàn)出高度的投入和積極性，這項(xiàng)活動(dòng)既開拓了學(xué)生們的視野，提升了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又豐富了課余生活，鍛煉了他們的表達(dá)交流能力.同時(shí)編寫出的《哈S中生物實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、物理模型匯總》和《哈S中校園植物志》也可以留給后面的學(xué)生和教師，使其對(duì)于哈S中校園的了解進(jìn)一步提升，并加強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)和工作的認(rèn)同感及使命感.4.3.5 建議

由于學(xué)生課余時(shí)間有限，因而作為講解員的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)和展示的時(shí)間不長(zhǎng)，一般局限于社團(tuán)課時(shí)間.可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)學(xué)生講解員展示的時(shí)間，利用中午和晚上校園廣播站進(jìn)行展示，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 劉世峰.中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育［M］.北京：人民教育出版社，1993：77.

［3］ 金哲，陳恩倫.新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人邏輯與實(shí)踐路徑探索［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（06）：53-60.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-25

作者簡(jiǎn)介：李峰（1979-），男，碩士，高級(jí)教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項(xiàng)課題（省專項(xiàng)重點(diǎn)課題），課題名稱：勞動(dòng)教育提高高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)途徑研究.課題編號(hào)：JYB1320063