體驗式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：體驗式教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)，形成科學(xué)探究能力.體驗式教學(xué)符合高中物理學(xué)科教學(xué)特點，教師要遵循體驗式教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展體驗途徑；利用周邊資源，豐富教學(xué)活動；豐富評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中物理；體驗式教學(xué)；原則；策略

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0095-03

體驗式教學(xué)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)注重學(xué)生的觀察、操作及實踐性體驗的加深，讓學(xué)生在知識探究中總結(jié)物理規(guī)律與原理.體驗式教學(xué)是一種適合物理學(xué)科特點的教學(xué)模式，因為物理學(xué)的學(xué)習(xí)需要具有較高的思維能力，需要學(xué)生具有一定的動手操作與實踐能力，還要具有信息處理與整合能力，以及精確總結(jié)物理規(guī)律與原理的能力.而體驗式教學(xué)模式可以滿足學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的觀察與實踐要求.體驗式教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在探究過程中的互動交流，教師在教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生實際探索情況給予引導(dǎo)與點撥，從而讓學(xué)生更好地總結(jié)物理原理及規(guī)律.體驗式教學(xué)的方式是多樣的，如課堂教學(xué)中的探究討論、生活化情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生主體理念下進(jìn)行的物理實驗等等，都是體驗式教學(xué)的重要形式，可以促進(jìn)學(xué)生知識的體驗與積累，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升物理綜合能力.

1 高中物理體驗式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1 密切聯(lián)系生活的原則

高中物理知識相對抽象，而且理論性較強.教師要注重生活化教學(xué)，使知識化抽象為直觀，從而降低學(xué)生對知識原理的理解難度.

相對于抽象的理論知識，學(xué)生對自身的生活更加熟悉，體驗也更深，所以，體驗式教學(xué)中密切聯(lián)系生活是十分必要的.體驗式教學(xué)的關(guān)鍵在于體驗，在物理教學(xué)中實施體驗教學(xué)是物理學(xué)科的特點所決定的，因為物理學(xué)科理論性較強，思維邏輯性更強，需要以體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從直觀認(rèn)知入手，通過體驗進(jìn)行理論總結(jié)，理解教材理論內(nèi)涵.高中物理教師對于生活體驗性教學(xué)并沒有足夠重視，在物理教學(xué)中缺乏生活情境，學(xué)生就缺乏理解物理知識的依托與基礎(chǔ).由于缺乏生活元素的融入，致使許多學(xué)生失去了物理學(xué)習(xí)興趣.因而，教師在物理教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活場景引入物理課堂，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的親切感，揭示物理世界的奧秘，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)物理，在日常生活中能夠結(jié)合物理原理主動探索與實驗，增強科學(xué)意識，提升科學(xué)探索能力.

1.2 遵循以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的原則

物理學(xué)科是一門科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性與真實性，在物理教學(xué)過程中，要以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，不能為了追求課堂表面的熱鬧與活躍而忽視科學(xué)知識這個基礎(chǔ)，不然，學(xué)生就很難樹立科學(xué)的態(tài)度，也很難獲取知識，甚至學(xué)生會獲取一些錯誤知識與認(rèn)知，所以堅持以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的原則是十分必要的.物理知識具有豐富性與廣泛性，我們生活當(dāng)中出現(xiàn)的物理知識可以說比比皆是，如肉眼不可見的分子、原子等，以及廣闊無垠的宇宙，黑夜與白天的交替.物理世界充滿神秘的色彩，同時也充滿樂趣.

讓學(xué)生體驗到物理知識的魅力，學(xué)會利用物理知識解決問題，使學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)型人才.1.3 堅持學(xué)生為本的原則

體驗式教學(xué)是注重學(xué)生親身實踐與感受的教學(xué)模式，實踐需要學(xué)生親身參與，體驗需要學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)過程不斷加深.所以說，體驗式教學(xué)與生本理念是一致的，是相互促進(jìn)的.體驗教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生主體意識的增強，學(xué)生主體理念地落實可以促進(jìn)體驗式教學(xué)的推進(jìn).在教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)生的心理需求，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平.體驗式教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，堅持學(xué)生是課堂中心的方針，創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生為本的原則設(shè)計教學(xué)過程，增強學(xué)生體驗.

2 高中物理體驗式教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展體驗途徑

高中物理教學(xué)的抽象性給學(xué)生對知識的理解造成了一定的難度，但是將理論寓于生活當(dāng)中，就可以更好地化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.這就需要教師注重創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，參與到對知識的理解與規(guī)律的掌握當(dāng)中，這樣學(xué)生不僅可以結(jié)合生活理解物理，還可以在生活中探究物理，總結(jié)物理規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度.教師要以情境創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)生體驗的途徑.

2.1.1 利用生活中物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中物理學(xué)科中的一些知識恰恰與學(xué)生的生活相吻合，教師可以從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高中學(xué)生具有較強的好奇心的特點，將這些生活情境引入物理教學(xué)，讓學(xué)生體驗到生活中充滿物理知識，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注與熱愛.如教師在上課之初就引入生活情境，教師告訴學(xué)生自己要買車，現(xiàn)在有兩種汽車供選擇，一款是最大速度很大，缺點是啟動較慢的車型；另一款是最大速度較慢，而啟動快的車型.假若是在市區(qū)開車，請學(xué)生們思考應(yīng)該選擇哪款？學(xué)生們通過討論，認(rèn)為第二款車啟動較快，第二款車更合適.教師由此引入當(dāng)堂物理學(xué)習(xí)主題“速度變化快慢的描述——加速度”，結(jié)合生活與新知識對接，使學(xué)生易于接受，更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望.

2.1.2 利用物理史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理史上有許多關(guān)于物理探索的故事，其中蘊含著豐富的科學(xué)道理，其中也有諸多為物理科學(xué)事業(yè)不懈奮斗的科學(xué)家，他們的事跡也可給學(xué)生深切的體驗.教師可以在物理教學(xué)中利用物理史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解物理原理與規(guī)律探索的過程，體驗物理成果的來之不易，促進(jìn)學(xué)生探究精神的形成.

2.1.3 利用新聞熱點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

社會新聞熱點往往能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與興趣，在物理教學(xué)中，教師要注重引入這些事件，有益于開拓學(xué)生的視野.如“北斗”導(dǎo)航衛(wèi)星的發(fā)展，引發(fā)了全世界的關(guān)注，那么，北斗導(dǎo)航衛(wèi)星有什么用處呢？現(xiàn)在人們在出行時可以定位自己的位置，并且了解自己的位置信息，這些信息的提供通常是用導(dǎo)航衛(wèi)星實現(xiàn)的.但人們最熟悉的是GPS導(dǎo)航系統(tǒng)，由24顆衛(wèi)星組成.學(xué)生們都了解衛(wèi)星是繞地球運轉(zhuǎn)，但是衛(wèi)星是如何圍繞地球做圓周運動，很少有學(xué)生了解其中的原理.學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識就可以對原理進(jìn)行全面了解.學(xué)生通過對于新聞事件的了解，可以更好地了解物理與日常生活的關(guān)系.2.2 利用周邊資源，豐富教學(xué)活動

2.2.1 自制教具學(xué)具

教師自制教具既可以解決學(xué)校實驗器材缺失的問題，也可以增強學(xué)生的操作技能.如在教學(xué)“向心力”時，教師可以開展水流星的實驗，讓學(xué)生宏觀感受向心力的作用.可以用裝有二分之一水的小桶，進(jìn)行實驗，教師問學(xué)生：怎樣能使桶底朝上，而水桶里的水不灑出來呢？學(xué)生在探究中各抒己見，但不知道用什么方法才好.教師隨即演示“水流星”實驗，讓水桶里的水在豎直平臺內(nèi)做圓周運動，引入向心力概念，也可以讓學(xué)生課余也作水流星實驗，體驗向心力的作用效果.

2.2.2 組織物理實驗

在物理教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)的重點與難點，提出實驗主題，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗過程，為了加深學(xué)生的體驗，教師要放手讓學(xué)生實驗，從實驗的設(shè)計、實驗的操作、實驗報告的撰寫等，都可以由學(xué)生自主與合作完成.如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一內(nèi)容時，由于電磁這種現(xiàn)象比較抽象，需要學(xué)生親自實驗與體驗，教師就可以讓學(xué)生在實驗室中進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生觀察記錄，學(xué)生在體驗中了解了電磁感應(yīng)的相關(guān)概念及原理，才會產(chǎn)生深刻印象.

2.2.3 合理運用多媒體

信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，也為教育教學(xué)提供了優(yōu)勢條件，多媒體也被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué).多媒體運用于課堂教學(xué)中的優(yōu)點很多，一是可以創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，可以使學(xué)生對知識產(chǎn)生更真切的體驗.二是多媒體教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的互動與探究，在多媒體環(huán)境下，學(xué)生探究欲望可以得以充分激發(fā)，促使學(xué)生全身心進(jìn)行觀察與體驗.三是多媒體教學(xué)可以豐富課堂容量，并且使教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要.盡管多媒體對于教學(xué)產(chǎn)生積極作用，但是也要避免利用多媒體將傳統(tǒng)的講解灌輸課演變?yōu)槎嗝襟w課件播放課，教學(xué)過程缺乏學(xué)生的互動，這形同于傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌式教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生興趣.所以，要以加深學(xué)生體驗為中心，進(jìn)行多媒體的選擇運用，在教學(xué)中一些抽象的知識，可以通過多媒體進(jìn)行直觀展示；對于相對枯燥的知識，可以利用多媒體以圖片、視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生體驗的加深.2.3 豐富評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

體驗式教學(xué)中的教學(xué)評價，應(yīng)該采取多元化方式，在評價主體上，不應(yīng)該局限于教師本身，更要注重學(xué)生評價.在評價形式上，不僅重視診斷性評價、形成性評價，還要注重總結(jié)性評價.體驗式教學(xué)評價要注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行即時性評價，對于教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及突出的事例進(jìn)行肯定與鼓勵.體驗式教學(xué)要注重給學(xué)生以積極的情感體驗，對學(xué)生以正面引導(dǎo)為主，委婉地指出學(xué)生的不足，引發(fā)學(xué)生的反思，使其不斷完善自身體驗過程，提高知識學(xué)習(xí)與內(nèi)化效率.譬如在實驗過程中，教師可以對小組成員的具體操作過程進(jìn)行評價，對于小組制定的實驗計劃、操作流程、實驗報告等進(jìn)行評價.教師在教學(xué)過程中的即時性評價可以更好地促使學(xué)生對手頭現(xiàn)有的實驗進(jìn)行觀察反思，以更全面更深入地認(rèn)識到物理實驗當(dāng)中所蘊含的科學(xué)原理.同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，如在個別小組由于某個環(huán)節(jié)沒有做到位，而出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生查找原因，進(jìn)行自我評價，學(xué)生的自主評價不僅對自身的操作過程進(jìn)行檢查，也可以從自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀情緒等方面進(jìn)行評價，促使學(xué)生不斷完善與優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升物理綜合能力.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：東愛京（1983.7-），男，甘肅省武山人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.