思維導圖在高中物理復習課堂中應用概述

摘 要：高三學生面臨的學習壓力非常大，進入復習階段后，如何整合“碎片化”知識，提升復習效果，是高三復習階段的一項重要課題.思維導圖是高三復習中一項重要工具，它主要運用圖形、線條等將復雜思想展示出來，實踐證明，在高三物理課堂中應用思維導圖，可以構建出完整的物理知識體系.基于此，本文主要圍繞高中物理復習課上如何運用思維導圖，進行了深入淺出的論述與分析，希望可以為同行的研究提供一些借鑒與參考.

關鍵詞：高中物理教學；高三；復習課；生活實際；思維導圖

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0086-03

在應試教育理念的影響下，高中生的壓力非常大，需要在有限的時間內(nèi)對眾多科目的知識點內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，對于他們而言，這無疑是一個巨大的工程.物理學科涉及到的基礎知識比較多，很多學生難以快速把握到重點，因此復習起來進度也會比較慢.思維導圖是一種通過簡單圖形、線條呈現(xiàn)知識點的工具，它可以使復雜的內(nèi)容變得直觀化，可以為學生梳理、復習物理知識時提供很大助力.因此，教師應該積極探究思維導圖在高中物理教學中的應用，并且將其靈活運用到復習課中，以幫助學生減輕對物理復習的負擔，促進高中物理復習效果的提升.

1 思維導圖的概念與作用

用

思維導圖（心智導圖）強調(diào)結(jié)合全腦的概念，通過圖形與文字相結(jié)合的形式將人類思維展示出來，它是一種圖形思維的工具，也可以用于辦公、學習之中，促進工作、學習效率的提升.思維導圖利用不同層級的圖形展示出主題關系，構建關鍵詞、不同顏色與圖像之間的記憶連接.通過思維導圖可以將人的大腦機能充分發(fā)揮出來，以閱讀、記憶以及思維規(guī)律為依托，充分展示出個體邏輯、想想二者的均衡發(fā)展.在復習課上應用思維導圖，可以簡化抽象思維，幫助學生掌握記憶的規(guī)律性.

隨著近年來我國教育體制的快速發(fā)展，各學科都在提升教學效率與教學質(zhì)量，其目的就在于幫助學生掌握各科知識，提升其綜合能力.在該教育目標下，教師必須改變以前的教學理念和教學模式，創(chuàng)建良好的教學氛圍，將學生的主觀能動性激發(fā)出來.進入復習階段后，需要學生理解和掌握的內(nèi)容更為復雜，不僅要扎實掌握基礎知識，還要確定不同知識點存在的關聯(lián)，如果可以運用思維導圖輔助學習，即可以其自身思維模式為基礎，連接各知識點形成系統(tǒng)，再幫助其理順不同知識點的關聯(lián)，這對提升學習效果大有裨益.另外，運用思維導圖還能有效激發(fā)學生在復習課中的能動性，使其從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚@對提升高中物理復習效果具有非常重要的現(xiàn)實性意義.

2 思維導圖在高中物理復習課堂中的應用

2.1 思維導圖在高中物理復習課堂繪制的原則與步驟

在高中物理復習課堂上繪制思維導圖時，需要掌握以下幾方面原則：一是繪制過程中，最好采用中央圖形；二是要將各種顏色準備好再開始繪制；三是繪制的思維導圖必須具備一定層次性，并且可以體現(xiàn)出自己的思維特點.同時，在繪制思維導圖的過程中，要掌握相應步驟：首先，要準備好空白的紙張，從最中間開始進行思維導圖繪制，并且確保周圍有一定空白的空間；其次，要在紙上清晰的表達出思維導圖的繪制目的；第三，用不同顏色繪制圖形，確保條理和邏輯清晰；第四，將主干、分支繪制出來以后，再進行連接；最后，盡量用圖形代替文字表述.

2.2 高中物理復習課堂學生的學習現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中生在物理學習中面臨的壓力比較大，由于高中階段的課程非常多，學習時間又比較緊張，因此學生可以用在物理學科學習上的時間就更不充足，加上物理對邏輯思維的要求非常高，很多知識都難以理解，因此一些學生會感覺學起來很吃力，因此多數(shù)情況下成績都不太好.

在高中物理復習課堂上，由于物理知識點比較抽象化，學生多處在一種聽不懂的狀態(tài)中，因此普遍缺少對物理學習的熱情，同時對于教師提出的問題也處于一種懵懂的狀態(tài)中，嚴重影響到了學生的學習效率與學習質(zhì)量.另外，由于教學進度比較緩慢，教學質(zhì)量與效率的提升受到了嚴重影響.在復習課上，很多學生缺乏對基礎知識的掌握，所以在做練習題時可能會出現(xiàn)一種“心有余力不足”的情況，因此多數(shù)學生難以高質(zhì)量的將作業(yè)完成.另外，由于學生很難掌握好的學習方法，最終的考試成績也不會很理想，此時教師應該對學生的學習進行正確引導，幫助其找到適合自身情況的學習方法.

2.3 思維導圖應用于高中物理復習課堂的策略

為了充分發(fā)揮出學生在課堂上的主體性，培養(yǎng)其在物理學習中的綜合素養(yǎng)，教師往往會通過多樣化的教學方式來優(yōu)化課堂教學效果.傳統(tǒng)高中物理復習課上，都是由教師實施單一的授課教學，對學生的學習動機并不關注，因此教學效果不理想.為此，本文將思維導圖引入到高中物理復習課上，旨在通過這種方式培養(yǎng)學生的自主學習意識，更好地提升其復習效果.

2.3.1 端正教師對思維導圖的認識

在師生活動中，教師扮演著非常重要的角色，要想達到熟練運用思維導圖的目的，教師必須加深對思維導圖運用方法的了解，并且做到靈活運用其解題.繪制思維導圖并不存在很大的困難，特別是當前信息技術已經(jīng)普及，各種微課、課件制作軟件都附加思維導圖工具，通過短暫的學習大家都可以很好的掌握.所謂“千里之行始于足下”，教師必須邁開第一步，對思維導圖進行合理運用，將學生參與復習課教學的積極性激發(fā)出來，這樣才能確保思維導圖在復習課得到有效開展.除了參加有關思維導圖教學的培訓外，教師還要加強學習與交流，這樣就可以及時找到自己在教學中存在的問題，從而撥開運用思維導圖的霧霾，提升高中物理復習課的教學效果.

2.3.2 課前運用思維導圖進行課前預習

毋庸置疑，預習是良好的學習習慣，傳統(tǒng)物理課堂上，學生需要依托于教材內(nèi)容來預習，但是因為教材知識點內(nèi)容非常抽象，缺乏系統(tǒng)性，因此學生在課前預習時，通常很難把握好所學知識，因此預習效率往往比較低下.在復習課上引入思維導圖，通過繪制思維導圖開展預習，可以理順不同知識點的關聯(lián)性，同時將知識體系脈絡充分展示出來.因此，預習的時候可以融合思維導圖，使抽象知識變得形象化、具體化，如此方可加深其對所學內(nèi)容的理解，在課前預習工作中游刃有余.

2.3.3 引導學生掌握運用思維導圖的方法

應用思維導圖最大的作用就是可以加強學生的記憶，幫助其構建直觀的知識點框架，對其邏輯思辨能力進行培養(yǎng).對于學生而言，復習課是對知識點的第二次鞏固，多數(shù)學生在新課知識的積累下，會對復習課失去應有的熱情，但是絕大多數(shù)學生對于初次接觸的知識點都會表現(xiàn)出比較濃厚的興趣.復習課的整體教學氣氛相對沉悶、枯燥，這時教師應該將學生的興趣點放在首要位置，深入現(xiàn)實生活中進行物理知識的挖掘，從而調(diào)動出學生的學習熱情，將其思維激活，激發(fā)出其在物理知識探究中的熱情.例如，在“摩擦力”教學中，很多學生無法牢固掌握概念化的知識點內(nèi)容，此時教師即從現(xiàn)實生活開始出發(fā)，運用多媒體課件展示出現(xiàn)實生活中有關摩擦力的內(nèi)容，這樣很好的調(diào)動了學生的思維，引導其有意識的對這一知識點內(nèi)容進行分析.

2.3.4 通過思維導圖重構物理概念

經(jīng)過高中一二年級以及高三上半學年的學習，進入到高三復習階段后，學生基本上已對溫度、壓強等概念形成了框架，通過長時間積累后，很多新知識開始納入進來，這些知識極易被遺忘.因此教師可以通過繪制思維導圖的方式，促進其與生活實際的聯(lián)系，這樣即可在學生面前立體的展示出知識點，從而加深學生的認知與理解.相比傳統(tǒng)教學模式，繪制思維導圖的方式可以與學生生活實際關聯(lián)起來，從而減輕心理壓力，這樣可以為學生的學習與發(fā)展奠定基礎.

2.3.5 利用思維導圖梳理物理知識

在高中物理復習課上，學生基本上對所學物理知識已經(jīng)形成了一定的整體框架，但是知識點與知識點的關聯(lián)度不高，知識框架不完整，這種情況下一些內(nèi)容可能會被忽略，或者忽視掉其中知識點存在的關聯(lián)性.運用思維導圖即可很好的解決該問題，從而促進復習效率的提升.例如，復習課上教師可以小組為單位對單元知識點進行思維導圖繪制，然后將不同單元導圖拼接到一起，這樣即可形成高中階段物理知識的整體脈絡圖.如此一來，即可通過繪制思維導圖的方式梳理所有知識點，從而明確知識點與知識點的關系.以小組為單位總結(jié)知識點內(nèi)容，可以很好的彌補個人“單打獨斗”復習面臨的局限性，同時通過思維導圖的方式復習相比單純死記硬背的效果更高，可以顯著減輕復習壓力.

2.3.6 運用思維導圖明確解題思路

高中階段物理復習必然要涉及到大量的練習，但對于多數(shù)高中生而言，他們在物理概念上并不清晰，因此做題時極易發(fā)生錯誤，糾錯的過程也會非常困難.在物理復習課引入思維導圖，以小組為單位對錯題進行分析，并且一同對復習中出現(xiàn)的錯誤和問題進行分析，通過繪制思維導圖的方式補充以往缺失的知識點，這樣即可進一步明確解題思路.另外，教師應為學生提供適當?shù)妮o導，引導其對自己的解題思路進行梳理.例如，在“電場強度”復習課上，學生經(jīng)常會在習題計算中出現(xiàn)錯誤，因此教師嘗試組織學生進行思維導圖的繪制，在導圖中納入相關物理概念，并且將各成員解題心得也納入到導圖中，并且在練習過程中對出錯較多的地方進行標注，突出重難點之處.這樣一來，學生即可明確自己的問題出現(xiàn)在哪里，并且積極學習他人的學習方法與技巧，以便及時調(diào)整自己的復習方向，復習效果自然會顯著提升.

雖然，現(xiàn)階段高中物理復習課上已經(jīng)對思維導圖進行了比較廣泛應用，但多數(shù)情況下都是在借鑒他人的經(jīng)驗，教師注意不可照抄照搬他人經(jīng)驗.在以后的實踐教學中，依然會有大量問題涌現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合學生在復習課堂的實際情況，開展更加科學、辯證的分析，從而不斷完善其教學方法與策略，進一步提升復習課的效率與質(zhì)量，為即將到來的高考做好準備.

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［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：李斌（1983.1-），男，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.