探討高中物理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略

摘 要：高中物理教學(xué)因其高階知識(shí)密度和復(fù)雜程度，對縱向深度學(xué)習(xí)的要求成為物理培優(yōu)的關(guān)鍵因素.教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提升物理教學(xué)效率、夯實(shí)學(xué)生綜合實(shí)力的必經(jīng)之路，也是高中物理教學(xué)永恒的研究課題.教師應(yīng)對干擾學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素具有認(rèn)知，注重深度學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)策略，調(diào)用學(xué)生智力以外的能力，提振課堂學(xué)習(xí)信心，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)及問題情境，使深?yuàn)W的物理學(xué)識(shí)生動(dòng)化，幫助學(xué)生深度理解課堂內(nèi)容.同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，在問題析辨中培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

關(guān)鍵詞：高中物理；深度學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）03-0083-03

高中物理教學(xué)不應(yīng)該只局限于理論知識(shí)的理解以及基本概念的掌握，不能只局限學(xué)生在考試中能夠取得較高的成績，而是要注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高，不僅讓學(xué)生記憶、理解基本概念和原理，同時(shí)能調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備解決現(xiàn)實(shí)問題.這就需要落實(shí)深度教學(xué)理念.

傳統(tǒng)物理教學(xué)的核心是灌輸式教育，教師只需將課本知識(shí)講深、講透，無需結(jié)合實(shí)際，并不重視培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性.此時(shí)學(xué)生知識(shí)掌握不牢，遇到問題不能深入分析與正確解決，阻礙了學(xué)生物理綜合能力的提高.因此，根據(jù)目前物理教學(xué)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是物理教學(xué)教研的重要課題.

1 高中物理教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因

1.1 缺乏積極的情感因素

目前學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱情不高，一方面是因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)在知識(shí)密度和復(fù)雜程度上，顯著高于其他學(xué)科，對學(xué)生的抽象能力和邏輯思考能力具有更高要求；另一方面，更重要的是“學(xué)無可用”，學(xué)生學(xué)習(xí)目的以應(yīng)試為主，缺乏沉浸式深度學(xué)習(xí)能力.毋庸置疑，假若學(xué)生對物理沒有積極情感，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生對物理學(xué)習(xí)擁有積極的情感，就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，樂于探究并理清物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，及物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，具有探究物理的欲望.

1.2 教學(xué)目標(biāo)的制定不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開

教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)具有導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，也決定了教學(xué)的走向.科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí).但是在目前的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師制定目標(biāo)往往只注重教學(xué)難度及進(jìn)度的要求，不注重學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，影響了學(xué)生對于知識(shí)的深度分析與學(xué)習(xí)，目標(biāo)超出了學(xué)生的能力與認(rèn)知水平，不能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對于課堂教學(xué)的有效性的提高產(chǎn)生制約，更重要的是阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生對于知識(shí)地理解只停留在表面層次.

1.3 不注重情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中缺乏學(xué)生主體理念的指導(dǎo)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生面對抽象的物理知識(shí)往往找不到解決問題的思路.實(shí)踐證明，要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最有效的方式之一就是創(chuàng)設(shè)有效的情境，學(xué)生可以通過有效的情境來獲取知識(shí)和解決問題.而目前的物理教學(xué)中，教師不注重情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通常感到抽象的物理知識(shí)深?yuàn)W難懂，學(xué)習(xí)效率難以提升.

1.4 評價(jià)不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

目前 ，教師的評價(jià)往往以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為標(biāo)準(zhǔn).這種評價(jià)不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的一次次失敗的體驗(yàn)中喪失了學(xué)習(xí)信心，不了解如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí).部分教師急于求成，企圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)極高的水平，深度學(xué)習(xí)的能力是漸進(jìn)的，不可能要求學(xué)生一下子達(dá)到極高的標(biāo)準(zhǔn)和水平，因此，必須注重發(fā)展性評價(jià).

2 在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

以終為始，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立關(guān)鍵里程碑，是教學(xué)第一要義.合理的教學(xué)目標(biāo)，是無涯學(xué)海里的一盞指路明燈，為學(xué)生前進(jìn)指明方向，激勵(lì)學(xué)生自驅(qū)、深度學(xué)習(xí).教師要站在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角制訂教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平，不能制訂脫離學(xué)生能力的目標(biāo)，不能僅僅從內(nèi)容及考試的角度制訂目標(biāo).要讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)成.信心比黃金更重要，如果目標(biāo)很難達(dá)成，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，甚至產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失深度學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生具有差異性，如果采取“一刀切”式的教學(xué)目標(biāo)，那么勢必會(huì)影響能力偏低的學(xué)生的學(xué)習(xí).所以，教師在目標(biāo)的制訂方面要對學(xué)生全面分析，了解學(xué)生的原有水平及掌握知識(shí)的能力，要從學(xué)生的角度來衡量目標(biāo)完成會(huì)存在的難度，在確保教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生興趣層面而完成的，是通過學(xué)生的主觀努力而完成的，這樣才真正能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).不同層次學(xué)生所適應(yīng)的目標(biāo)不同，教師就在制訂上要有所取舍與區(qū)別.2.2 有效地實(shí)施教學(xué)

2.2.1 以情促學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極情感，才能全身心地探索知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以及如何運(yùn)用物理知識(shí)來解決重點(diǎn)問題.如果在教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生的情感引導(dǎo)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，只是關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，也不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣.注重設(shè)計(jì)富有趣味的開場白導(dǎo)入新課，在教學(xué)中插入一些幽默性環(huán)節(jié)，或者一些學(xué)生感興趣的小技巧.教師要以積極的情感，給學(xué)生施加良好的影響，如教師引導(dǎo)學(xué)生耐心全面的分析及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度都可以給學(xué)生以積極影響，教師在教學(xué)時(shí)，要富有激情，激發(fā)學(xué)生不斷克服困難，提高學(xué)習(xí)信心.同時(shí)，教師要以平等、親和的態(tài)度對待學(xué)生，構(gòu)建平等、安全的交流通道，保障所有的師生溝通安全可信賴，否則再細(xì)致入微的教育，也很難下沉到學(xué)生腦海中，更遑論實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

2.2.2 巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)然，學(xué)生具有深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也是物理教學(xué)追求的目標(biāo)，而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情境創(chuàng)設(shè)是有效的途徑.

一是物理實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè).高中學(xué)生之所以感到物理難學(xué)，是由于部分物理知識(shí)相對抽象，不易于理解，因而教師在教學(xué)中需要利用感性材料，讓學(xué)生從直觀的認(rèn)知來理解相對抽象的物理知識(shí)及原理.而物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手、觀察及思考.教師可以根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，提高物理實(shí)驗(yàn)情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為學(xué)生持續(xù)探索與總結(jié)物理規(guī)律打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

二是問題情境的創(chuàng)設(shè).教師創(chuàng)造沉浸式課堂和情境引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題.而問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度探究狀態(tài)的重要手段與途徑.在物理教學(xué)中根據(jù)物理具體教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究物理知識(shí)，鼓勵(lì)提問，塑造學(xué)生的獨(dú)立思考和問題意識(shí).如在學(xué)習(xí)“萬有引力與航天”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)回答能否估算出地球的質(zhì)量等問題，這類問題因?yàn)闆]有相關(guān)信息參考，需要學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)，找到解決問題的思路，并且將相關(guān)條件補(bǔ)充進(jìn)來，再進(jìn)行求解.

2.2.3 強(qiáng)調(diào)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生能復(fù)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中能夠把學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且主動(dòng)地構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).一是要引導(dǎo)學(xué)生代入以前的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以往的經(jīng)驗(yàn)可以成為學(xué)生探究新知識(shí)的支架，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展.深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生將新的觀點(diǎn)與概念跟以前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，探究其基本原理和模式，學(xué)生需要學(xué)會(huì)預(yù)測與推論，并且通過實(shí)驗(yàn)與觀察等手段進(jìn)行驗(yàn)證與總結(jié)新的規(guī)律.教師更要注重學(xué)生進(jìn)行物體探究的過程，在教學(xué)中融入趣味性元素，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)入深度探究狀態(tài).二是要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生代入原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵是引入外力，讓學(xué)生在原有認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).教師在教學(xué)中必須做到循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問，善于對比思考，找出解決問題的方案.

2.2.4 引入學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

將深度學(xué)習(xí)納入高中物理教學(xué)評價(jià)體系，教師不僅要能及時(shí)洞察學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的微小進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí).教師要注重采取發(fā)展性評價(jià)，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，即讓學(xué)生聯(lián)系自己的持續(xù)表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的信心.教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生中心原則，也就是讓學(xué)生成為評價(jià)的主體和對象，評價(jià)在于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).評價(jià)還要堅(jiān)持全面性原則，不僅僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要評價(jià)學(xué)生的各個(gè)方面，讓學(xué)生了解影響深度學(xué)習(xí)的各個(gè)種原因，進(jìn)行反思，找出問題，加以改進(jìn)與解決.讓學(xué)生正確對待自身的學(xué)習(xí)，看到自己的進(jìn)步，清晰認(rèn)知當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生追求深度學(xué)習(xí)的信心.

在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要注重教學(xué)改革與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及物理教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)規(guī)律與原理，形成物理知識(shí)邏輯思維，認(rèn)識(shí)物理事物的本質(zhì)，提升解決問題的能力.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：林益（1993.8-），男，廣東省梅縣人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中物理教學(xué)研究.