核心素養(yǎng)視域下高校財務(wù)管理類課程課堂教學(xué)改革探討

摘要：面對快速變化的社會，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新、合作、管理等關(guān)鍵能力和誠信篤行、責(zé)任感、服務(wù)意識等必備品格。課程是人才培養(yǎng)的支撐，教學(xué)實(shí)踐掣肘培養(yǎng)質(zhì)量。改革理念是以學(xué)生主體性、自主性為本位；以能力為導(dǎo)向設(shè)計課堂進(jìn)程；以探究為根以發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行教學(xué)。改革要旨是價值引領(lǐng)，錘煉學(xué)生專業(yè)品性；品格塑造，形成學(xué)生良好德行；能力訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)。課堂活動形式以情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、問題解決等為主。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；財務(wù)管理類課程；課堂教學(xué)

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.065

核心素養(yǎng)是指學(xué)生所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國學(xué)生核心素養(yǎng)是立德樹人教育根本任務(wù)的具體化，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在新社會發(fā)展階段的新體現(xiàn)。面對日益復(fù)雜的社會，高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新、合作等關(guān)鍵能力和誠信篤行、社會責(zé)任感和服務(wù)意識等必備品格。財務(wù)管理類課程是該專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐，其教學(xué)實(shí)踐掣肘培養(yǎng)質(zhì)量。因此本文基于本專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討高校財務(wù)管理類課程課堂教學(xué)改革，以期對該類課堂質(zhì)量提升有所裨益。

1核心素養(yǎng)視域下高校財務(wù)管理類課程教學(xué)改革的理念

高校財務(wù)管理類課程是為培養(yǎng)該專業(yè)人才而設(shè)置的課程門類。核心素養(yǎng)視域下該類課程課堂改革，須觀照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題等關(guān)鍵能力及誠信、敬業(yè)、服務(wù)等品格。其理念有以下三點(diǎn)。

1.1以學(xué)生的主體性發(fā)揮和自主性學(xué)習(xí)為本位

培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，須以學(xué)生自主性為根本，主體性發(fā)揮為前提。本專業(yè)應(yīng)用型較強(qiáng)，該類課程教學(xué)更須凸顯學(xué)生的自主性與主動性。素養(yǎng)形成指向?qū)嵺`，該類課程如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理與會計等理論知識和技能是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。其教學(xué)需在教師引領(lǐng)下，以學(xué)生自主性和能動性發(fā)揮為本位，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)和方法，為養(yǎng)成核心素養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。任課教師用教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)的智慧，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，使其自建必備能力和品格。

品格是做人的根本，能力是做事的保證。必備品格和能力，雖然在理論上可分開但實(shí)踐中卻是統(tǒng)一的，且在學(xué)生身上整體地發(fā)揮作用。它是立德樹人任務(wù)的基本要求，也是完整人和諧發(fā)展的應(yīng)有之義。該類課程教學(xué)中，教師以財務(wù)管理人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)為旨，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感，開啟思維閘門，使其在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會獨(dú)立思考和價值判斷，經(jīng)歷問題解決中體驗(yàn)社會責(zé)任和服務(wù)精神。

1.2以能力為導(dǎo)向以應(yīng)用為牽引設(shè)計課堂進(jìn)程

財務(wù)管理人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)需該類課程以關(guān)鍵能力為目標(biāo)導(dǎo)向，以應(yīng)用為引力，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行課堂謀劃和活動。任課教師將財務(wù)理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可探索發(fā)現(xiàn)的過程及思考、自主建構(gòu)的對象，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。陶行知說，“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！迸囵B(yǎng)核心素養(yǎng)，需以能力為導(dǎo)向教學(xué)，而能力在學(xué)生應(yīng)用知識中形成。因此，任課教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)切入，精心設(shè)計該類知識“發(fā)現(xiàn)”的“真實(shí)情境”，激發(fā)其主動地活動。

教師要將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為本專業(yè)學(xué)生能夠在其幫助之下，依賴其思維和努力而達(dá)成理解并能遷移應(yīng)用的教學(xué)活動事件，引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量地“學(xué)”。要“知道學(xué)生在哪里、知識在哪里，并以此打開內(nèi)容、精心設(shè)計、帶領(lǐng)學(xué)生與知識相遇”，經(jīng)歷“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生具備核心素養(yǎng)形成所必備的基礎(chǔ)要素，并使之從中獲取前行的力量，升華為財務(wù)管理人才為社會的責(zé)任、品格與情懷，成為未來社會建設(shè)的實(shí)踐者。

1.3以探究為根以發(fā)現(xiàn)歸納為主線進(jìn)行教學(xué)

核心素養(yǎng)形成指向?qū)嵺`，教師如何教，方能使本專業(yè)學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)，探究無疑是最佳途徑。該類課程教學(xué)中，教師利用遞進(jìn)式的系列問題和案例，讓學(xué)生去探究，在思考中發(fā)現(xiàn)、歸納，建立專業(yè)認(rèn)知模型。探究中學(xué)生明確專業(yè)知識概念，形成客觀的處世態(tài)度及獨(dú)立解決問題的能力和價值觀。以探究為根以發(fā)現(xiàn)歸納為主線進(jìn)行高質(zhì)高效教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維沖突，使發(fā)生深度學(xué)習(xí)，形成核心素養(yǎng)。

財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中感悟，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。實(shí)質(zhì)性的探究活動，離不開任課教師對遞進(jìn)式系列問題的設(shè)計和引導(dǎo)，而問題設(shè)計要以學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。該類課程教學(xué)以探究為根以發(fā)現(xiàn)歸納為主線進(jìn)行，將學(xué)生引入財務(wù)管理類知識的邊界，與之相遇，從而練就能力，形成品格。

2核心素養(yǎng)視域下高校財務(wù)管理類課程教學(xué)改革的要旨

課堂教學(xué)理念支配課堂運(yùn)作，發(fā)揮方向性和規(guī)范性作用，它是課堂教學(xué)的靈魂。在該類課程教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，其改革需秉持以下三點(diǎn)要旨。

2.1價值引領(lǐng)，錘煉學(xué)生專業(yè)品性

曾有哲人說，將學(xué)校中學(xué)到的東西都忘了，剩下的便是教育。剩下的無外乎是積淀于學(xué)生身上的氣質(zhì)、處事方式與行為習(xí)慣，表現(xiàn)為主動、獨(dú)立、開拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新、積極樂觀。雅思貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！必攧?wù)管理專業(yè)學(xué)生要成為知識豐富、思維深刻、品格正直和心靈自由的人，就要在課堂中通過價值觀引領(lǐng)錘煉專業(yè)品性，方在未來完整精神生活中社會實(shí)踐。

做人和做事的觀念與準(zhǔn)則，決定一個人的精神風(fēng)貌，一旦形成便具有相對的穩(wěn)定性和持久性。教師教學(xué)中，將一般價值觀和專業(yè)價值觀相融合，使學(xué)生獲得靈魂的方向和精神成長，形成敬業(yè)、誠信、服務(wù)、求實(shí)等專業(yè)品性。深挖課程內(nèi)容中的思政思想，并與學(xué)科結(jié)構(gòu)整合，使學(xué)生獲得完整的專業(yè)訓(xùn)練。在價值文化多元的今天，教師秉持通過課堂引領(lǐng)學(xué)生在理解各種價值及意義中錘煉專業(yè)品性和精神。

2.2品格塑造，形成學(xué)生良好德行

“教之本，乃立人”。本專業(yè)學(xué)生要在未來工作中有更大發(fā)展空間，需具備正直誠實(shí)、與人和諧、誠信服務(wù)、真誠敬業(yè)等品質(zhì)。應(yīng)對時代巨變，更應(yīng)具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健全人格、勤奮敬業(yè)等品格。作為教師應(yīng)秉持品格塑造以形成學(xué)生良好德行的教學(xué)改革要旨，進(jìn)行教學(xué)改革，成就學(xué)生終身發(fā)展所必備的良好德行。

良好德行決定財務(wù)管理者工作的高度。品性不良，即使能力卓越，也難以擔(dān)當(dāng)財務(wù)管理工作的重任。陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！苯處焾允剡@一要旨進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生成為肩擔(dān)正義、勤奮進(jìn)取、品德高尚的社會建設(shè)者，成為真正“大寫的人”。

2.3能力訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)該專業(yè)人才，該類課程教學(xué)改革須圍繞專業(yè)能力來開展，核心是思維品質(zhì)的磨煉。思維的深刻性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。因此，提升思維品質(zhì)是該類課程教學(xué)改革的要旨之一。“今日世界之復(fù)雜、變化之迅速，已遠(yuǎn)超我們的想象。……如今世界需要的是具備機(jī)器所不具備的設(shè)計、創(chuàng)造和共情等能力?！迸囵B(yǎng)本專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力，須在該類課程的教學(xué)上下功夫，借助課堂過程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)來成就。

任課教師在明晰所授課程給予本專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)獨(dú)特價值及意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從表層知識學(xué)習(xí)走向發(fā)現(xiàn)知識邏輯和意義的深度學(xué)習(xí)，從而提升思維品質(zhì)，形成高階思維?！耙寣W(xué)生經(jīng)歷思維基本過程（如分析、綜合等），體驗(yàn)思維的基本形式（推理或意象等），進(jìn)行思維活動（解決問題等），并使之合于主客觀要求”，“第一，從客觀性、科學(xué)性角度講，要注重科學(xué)精神和客觀性思維能力的培育；第二，從主觀性、主體性角度講，要注重學(xué)生批判精神和質(zhì)疑能力的培育?！?/p>

3核心素養(yǎng)視域下高校財務(wù)管理類課程教學(xué)活動的形式

基于核心素養(yǎng)視域下高校財務(wù)管理類課程教學(xué)改革的理念與要旨，以及本類課程的性質(zhì)，該類課程的教學(xué)要以情境、任務(wù)驅(qū)動、問題解決等活動形式來進(jìn)行。

3.1依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)是指任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而主動地獲取知識的一種教學(xué)活動形式。本類課程以情境教學(xué)為主培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，根本原因在于本類課程的內(nèi)容具有情境教學(xué)的契合度，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等課程中都有很好的情境教學(xué)元素，而且借助情境，更易使本專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)理論，體驗(yàn)專業(yè)品性。經(jīng)歷該類課程的情境學(xué)習(xí)過程，使本專業(yè)學(xué)生感悟?qū)I(yè)理論與社會生活的結(jié)合，以及其在日常生活中的價值。

該類課程教學(xué)通過“情境”，把學(xué)生的認(rèn)知和情感激發(fā)起來，使其思維真正動起來，經(jīng)歷兩次教學(xué)倒轉(zhuǎn)過程，體驗(yàn)知識產(chǎn)生的豐富性，建構(gòu)其自己的知識圖式。對于任課教師來說，要清晰地知道如何把需要教的內(nèi)容，用最恰切的情境給呈現(xiàn)出來，且能夠喚醒學(xué)生對財務(wù)管理知識的關(guān)聯(lián)。通過情境教學(xué)，在該類課程知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生主動思考該類課程的內(nèi)在意義，“從符號的表層形式傳遞走向知識的邏輯演繹和價值關(guān)懷相融合的文化內(nèi)生性創(chuàng)造”，以促進(jìn)未來社會實(shí)踐主體的成長與發(fā)展。

運(yùn)用情境進(jìn)行該類課程教學(xué)，教師要依據(jù)教材但不拘泥于教材，秉持情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)原則進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。不管是社會經(jīng)濟(jì)生活場景、還是角色扮演等，都要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。作為一種手段或媒介，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊密教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和本課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使課堂擺脫技術(shù)化的規(guī)制和工具性的束縛，使之成為學(xué)生專注學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義和豐富精神的活動過程。任課教師將學(xué)科結(jié)構(gòu)知識蘊(yùn)含于情境中，為學(xué)生提供最恰切的活動情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使其主動投入和積極思維。

3.2以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)

通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生投入教學(xué)活動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種重要方式。本類課程如會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等很適合任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，因?yàn)槠鋬?nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)緊，且應(yīng)用性強(qiáng)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，更能激活學(xué)生思維力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生超越已有經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行抽象、概括，形成新的認(rèn)知平衡，煉制專業(yè)核心能力和品格。任務(wù)即“學(xué)習(xí)事件”，其質(zhì)量影響學(xué)習(xí)效果。因此教師要精心設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部知識發(fā)生實(shí)質(zhì)性互動，獲取知識和能力。同時，形塑獨(dú)立的文化個體和理性的文化內(nèi)生性創(chuàng)造力。

該類課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)定，要立足于學(xué)生探究欲望的激發(fā)和有質(zhì)量地完成任務(wù)為根本。任務(wù)的設(shè)定要以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為中心，遵循學(xué)科結(jié)構(gòu)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特質(zhì)來進(jìn)行。高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)定需要任課教師全面把握所授課程中哪些知識必須要教，哪些不需要教，并且知道它們在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的地位和價值，以及如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，形成挑戰(zhàn)性任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生主動活動，感受課程的內(nèi)在魅力。一是布置的任務(wù)，能激起學(xué)生興趣；二是布置任務(wù)后要給學(xué)生留夠時間，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)是喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思維活動、領(lǐng)會學(xué)科思想和建構(gòu)知識的過程；三是反饋任務(wù)完成情況，激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)；四是任課教師總結(jié)任務(wù)完成情況，以引領(lǐng)性總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步深化和升華學(xué)習(xí)結(jié)果。

本類課程應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，設(shè)定任務(wù)時，一是要結(jié)合課程和專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計有一定深度和發(fā)展性的任務(wù)；二是要合理分配課堂時間；三是指導(dǎo)要適切，評價要得當(dāng)。

3.3以問題解決為主線進(jìn)行教學(xué)

思考始于問題，能力源于思考。以問題解決為主線進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)活動形式。它可以使學(xué)生憑借其主體性活動與課程內(nèi)容之間建立一種“緊密的靈魂聯(lián)系”，從而把握本質(zhì)，而不是僅聽教師的描述或解釋。借助問題解決和教師指導(dǎo)，學(xué)生分辨出所學(xué)課程中本質(zhì)與非本質(zhì)內(nèi)容，這是對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工的過程，而深度加工是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)生作用并發(fā)展的過程。同時也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀和自己態(tài)度的過程。好的問題設(shè)計是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵，而好問題不僅具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性，而且具有探究性、發(fā)展性和開放性。因此，任課教師要依據(jù)所授課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，觀照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的問題，使學(xué)生在解決問題中養(yǎng)成品格與能力。

任課教師設(shè)計問題，做到既能打破學(xué)生認(rèn)知平衡，激活其思維，又能調(diào)動其非智力因素。杜威（John Dewey）對問題解決教學(xué)的基本程序有深刻闡述：第一，有一個與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的活動事件；第二，活動事件中有一個真實(shí)的問題，作為學(xué)生思維的刺激物；第三，學(xué)生占有知識資料，進(jìn)行主體活動，對付這個問題；第四，學(xué)生必須有條不紊地展開其所想出的解決問題的方法；第五，學(xué)生要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這個觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。本專業(yè)學(xué)生通過解決問題并驗(yàn)證，發(fā)展高階思維和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在解決問題及應(yīng)用中，體驗(yàn)人類社會性情感和提升思維品質(zhì)與能力。

進(jìn)行問題解決教學(xué)中，任課教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，及時提供所需的支架。既關(guān)注問題解決活動中學(xué)生的投入體驗(yàn)和主動性以及學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，更要重視創(chuàng)新能力和良好品格的培育，使財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生不再是被動地接納外在知識的灌輸性學(xué)習(xí)，而是能動、自主地身心主動投入到有目的的學(xué)習(xí)活動中，成為教學(xué)活動的真正主體。

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作者簡介：張星源（1996-），女，管理學(xué)碩士，信陽師范學(xué)院商學(xué)院助教，主要從事財務(wù)管理研究。