提高小學(xué)體育教育效果的有效途徑探析

體育在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，有效的體育教學(xué)活動，不僅可以提高小學(xué)生較為專業(yè)的運動能力，還可以促進(jìn)小學(xué)生身體機(jī)能的成長和發(fā)育。但隨著國家教育領(lǐng)域不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)化的體育教學(xué)方法逐漸無法滿足小學(xué)體育的教育需求，教師繼續(xù)沿用，不僅難以提升教育的效果，甚至還會在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生不必要的問題。為了及時改善這一局面，教師則可以將教學(xué)視角聚焦到“學(xué)”“練”“賽”“德”四個角度，并以針對性的方式創(chuàng)新體育教學(xué)的方法，以此來保障小學(xué)體育教學(xué)活動的有效開展與高效落實。下面，筆者就結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，首先對現(xiàn)階段小學(xué)體育教育活動中存在的問題進(jìn)行闡述，然后對提高小學(xué)體育教學(xué)效果的具體途徑進(jìn)行一番詳細(xì)的說明和描述，希望能夠為廣大同仁在相關(guān)教學(xué)方面提供些許有益的參考和借鑒。

1 現(xiàn)階段小學(xué)體育教育活動中存在的問題

無論是課堂智育教學(xué)還是課外體育教導(dǎo)，二者從本質(zhì)上講皆屬于一個矛盾的辯證過程，教育環(huán)節(jié)當(dāng)中存在問題，自然是無法避免的事實。小學(xué)體育教師想要實現(xiàn)體育教育活動的提質(zhì)增效，則需要第一時間找出教育活動、實踐練習(xí)過程中存在的不足，找準(zhǔn)問題的源頭所在，而后，再針對性的選擇教學(xué)方法對其進(jìn)行改善與解決。而現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、踐行體育運動項目的效率、質(zhì)量相對低下。造成這一問題的主要原因是部分小學(xué)體育教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，開展教學(xué)活動時所采用的教學(xué)方法過一單一，既無法凸顯體育運動特有的趣味性，也無法點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與運動熱情，因而，影響了小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育練習(xí)的效果。

其次，小學(xué)生在踐行體育訓(xùn)練時無法得到針對性的指導(dǎo)，訓(xùn)練所產(chǎn)生的效果不盡如人意。造成這一問題的主要原因同樣與小學(xué)體育教師自身的教學(xué)觀念相掛鉤，部分教師在安排訓(xùn)練任務(wù)時，習(xí)慣性的從“整體”的角度出發(fā)，以“統(tǒng)一布置”的形式下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)，但小學(xué)階段的學(xué)生由于成長環(huán)境、天賦資質(zhì)、發(fā)育速度的不同，導(dǎo)致了學(xué)生個體之間存在較大的運動能力差異，教師沿用傳統(tǒng)“整體授課”的方法進(jìn)行安排，不僅難以實現(xiàn)運動效果的整體性增長，甚至還會為小學(xué)生們帶來不必要的運動負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響小學(xué)生的身心發(fā)育。

再次，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、體育練習(xí)難以實現(xiàn)有的放矢，學(xué)與練依舊停留在表層階段。造成這一問題的主要原因是部分小學(xué)體育教師在落實體育教育活動時，忽略了比賽、競賽的重要性，以至于小學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)與體育練習(xí)只能作用于強(qiáng)度較低的日常訓(xùn)練，這一問題得不到有效解決，不僅會影響小學(xué)生自身競技素養(yǎng)的成長，甚至還會降低小學(xué)體育教育活動的有效性與實效性。

最后，小學(xué)生所學(xué)到、掌握的體育知識較為片面，難以實現(xiàn)“全面發(fā)展”。造成這一問題的主要原因是小學(xué)體育教師在落實教育工作時，忽略了綜合教育的重要性，工作重心過多放在“體育”教學(xué)上，因而阻礙了小學(xué)生體育品德、體育品質(zhì)等素質(zhì)的成長。

2 提高小學(xué)體育教育效果的具體途徑

在以往的小學(xué)體育課堂上，教師多采取“口頭闡釋”的方式講解體育知識、以“任務(wù)布置”的形式安排運動項目，教師欲從根本上提高體育教育活動所產(chǎn)生的效果，則需要摒棄傳統(tǒng)教育的理念，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、運動需求以及成長需求來選擇教學(xué)方法，在活化體育教學(xué)氛圍的同時，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力與體育運動素質(zhì)。

2.1 聚焦“學(xué)”要素，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，“教”指的是教師教導(dǎo)、教師教授，而“學(xué)”則指的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等要素。聚焦“學(xué)”要素，主要是指小學(xué)體育教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，要讓小學(xué)生們可以更為高效的掌握課程相關(guān)的體育知識。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以立足多元化的角度，選取不同的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)“學(xué)”的提質(zhì)增效。

例如，小學(xué)體育教師在開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)教學(xué)需求，選用不同的方法進(jìn)行教導(dǎo)。如，多媒體教學(xué)法，這一方法主要是指教師借助多媒體投影技術(shù)來輔助講解。課前階段，教師可以播放一段與當(dāng)前體育課程相關(guān)的短片，以此來引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與運動興趣。授課時，教師可以使用多媒體設(shè)備暫停、慢放的功能，將難度較大的運動技巧進(jìn)行細(xì)致化的分解，以及來幫助小學(xué)生理解較為專業(yè)的運動技能。

又如，合作化教學(xué)法，這一方法主要是指教師將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組配合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，并在這一過程當(dāng)中，深化他們對體育知識與運動技巧的理解與掌握。體育教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體的運動項目，組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生之間互相配合、互相幫助，如此，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，另一方面也實現(xiàn)了對學(xué)生身體體質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)。

再如，生活化教學(xué)法，這一方法主要是指教師將體育知識融入到客觀生活當(dāng)中，借助小學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為體育教學(xué)的載體，讓小學(xué)生們以生活分析的形式，探知其中包含的體育知識，并在這一過程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成小學(xué)生良好的運動習(xí)慣與生活習(xí)慣。

亦如，項目化教學(xué)法，這一方法主要是指教師立足課程主旨，創(chuàng)設(shè)階段性的教學(xué)項目，以層層遞進(jìn)的形式進(jìn)行教導(dǎo)。例，教師創(chuàng)設(shè)“足球”課程項目時，第一階段的項目任務(wù)可以設(shè)置為知識講解，旨在教導(dǎo)小學(xué)生足球相關(guān)的基本知識;第二階段的項目任務(wù)可以設(shè)置為技巧解析，該環(huán)節(jié)教師可以帶入信息技術(shù)，并使用慢放功能進(jìn)行細(xì)節(jié)剖析;第三階段的項目任務(wù)可以設(shè)置為訓(xùn)練磨合，該部分的重點則是讓小學(xué)生們熟悉運動技巧，并進(jìn)行強(qiáng)度較低的訓(xùn)練;第四階段則為對抗實踐，旨在踐行體育課程所教導(dǎo)的全部內(nèi)容。

小學(xué)體育教師選用多種的教學(xué)方法輔助授課，既有利于改善以往枯燥、單調(diào)的體育教學(xué)氛圍，還有利于優(yōu)化小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而實現(xiàn)了“學(xué)”要素的提質(zhì)增效。

2.2 聚焦“練”要素，提升學(xué)生運動實踐效果

體育學(xué)科相較其他理論學(xué)科來說，該科目的教學(xué)架構(gòu)為“練”大于“學(xué)”。經(jīng)常性的訓(xùn)練活動，不僅可以幫助小學(xué)生參悟體育知識，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生自身的運動素質(zhì)。聚焦“練”要素主要是指，小學(xué)體育教師以課堂練習(xí)、課后練習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生們在多次、經(jīng)常的運動中，不斷提高自身的運動實踐效果。

例如，小學(xué)體育教師在教學(xué)“跑步”相關(guān)的課程時，可以從“課內(nèi)訓(xùn)練”與“課外訓(xùn)練”的角度出發(fā)?！罢n內(nèi)訓(xùn)練”角度，教師可以選用分層化的教學(xué)方法進(jìn)行輔助。即，教師根據(jù)小學(xué)生自身的運動能力強(qiáng)弱進(jìn)行層級的劃分，而后，針對性的布置課堂訓(xùn)練的任務(wù)。如，運動能力較強(qiáng)的學(xué)生層級，教師可以安排男生進(jìn)行400米的計時跑與3*200米的勻速跑、女生進(jìn)行400米的計時跑與2*200米的勻速跑;運動能力適中的學(xué)生層級，教師可以安排男生進(jìn)行2*400米的勻速跑與200米的沖刺跑、女生進(jìn)行400米的勻速跑與2*200米的計時跑;運動能力較弱的學(xué)生層級，教師可以安排男生進(jìn)行3*400米的勻速跑、女生則進(jìn)行3*300米的勻速跑?！罢n外訓(xùn)練”角度，教師同樣需要進(jìn)行針對性的設(shè)計，如，運動能力較強(qiáng)的學(xué)生層級，教師可以安排男生進(jìn)行1500米的慢跑、女生進(jìn)行1000米的慢跑;運動能力適中與較弱的層級，則在“較強(qiáng)”的基礎(chǔ)上，以此遞減200米與100米。這一課后訓(xùn)練任務(wù)的布置，不僅可以滿足小學(xué)生每日的運動需求，還可以在強(qiáng)度較低但時間較長的運動中，夯實小學(xué)生的運動基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的身體成長。除此之外，教師也可以在“課內(nèi)訓(xùn)練”的標(biāo)準(zhǔn)上減半，或讓小學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，自行規(guī)劃課后運動任務(wù)。自行規(guī)劃課后的訓(xùn)練量。教師針對小學(xué)生的運動素質(zhì)高低布置課堂訓(xùn)練與課后訓(xùn)練的任務(wù)，既尊重了小學(xué)生們個體之間存在的客觀差異，又實現(xiàn)了小學(xué)生體育運動素質(zhì)的整體性提升，進(jìn)而實現(xiàn)了“練”要素的提質(zhì)增效。

2.3 聚焦“賽”要素，增強(qiáng)學(xué)生體育競技素質(zhì)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)體育這一學(xué)科來說，最好的實踐方法便是競技比賽。聚焦“賽”要素顧名思義，即，小學(xué)體育教師以經(jīng)常性的方式創(chuàng)設(shè)體育競賽，讓小學(xué)生們切實參與到體育比賽當(dāng)中。這一運動形式與傳統(tǒng)訓(xùn)練相比，不僅更具對抗性，而且還能夠讓小學(xué)生在比賽的環(huán)節(jié)中，將體育運動技巧掌握的更為夯實、運用的更加靈活，真正實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的有的放矢。而且，小學(xué)階段學(xué)生本就有著較強(qiáng)的好勝心，組織他們以比賽的方式進(jìn)行訓(xùn)練，更能夠有效激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，讓他們都積極主動參與到體育比賽活動當(dāng)中，一方面能夠滿足他們的好勝心理，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生體育競技素質(zhì)的鍛煉，可謂一舉兩得。

例如，小學(xué)體育教師在完成“籃球”“足球”“乒乓球”一類課程的教學(xué)活動后，可以選用小組競賽的方式進(jìn)行體育對抗比賽。在活動開始前，教師應(yīng)帶領(lǐng)所有小學(xué)生進(jìn)行賽前熱身活動，避免小學(xué)生在后續(xù)的比賽環(huán)節(jié)中，由于身體預(yù)熱不足而發(fā)生意外事故。在劃分小組時，教師則需要權(quán)衡小學(xué)生個體的運動實力，而后以3人為限進(jìn)行小組成員的規(guī)劃。比賽時，教師可以選用“5分淘汰交替制”作為比賽的規(guī)則，勝利小組繼續(xù)比賽，失敗小組則由其他隊伍代替進(jìn)行，以此反復(fù)。小組人數(shù)低于正常水平，可以保障所有小學(xué)生都能夠參與到競技比賽當(dāng)中，淘汰交替制則可以切實點燃小學(xué)生的求勝欲望，讓他們在比賽時可以更為進(jìn)取、更加拼搏。在條件允許的情況下，小學(xué)體育教師還可以創(chuàng)設(shè)跨班級競賽、跨校區(qū)競賽，讓小學(xué)生們可以同其他班級、其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比拼。在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)動體育學(xué)校的小學(xué)生，組織校園友誼切磋賽，這一角度不僅可以讓本班小學(xué)生知曉與專業(yè)小學(xué)生之間存在的差距，還可以為本班小學(xué)生樹立更為遠(yuǎn)大、更值得挑戰(zhàn)的目標(biāo)。除此之外，教師還可以基于家校聯(lián)動的角度，開展親子競賽活動，讓家長們陪同小學(xué)生進(jìn)行體育運動，而規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，同樣可以選用實力為準(zhǔn)的分組方法。教師從不同的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)體育競賽活動，不僅有利于充實小學(xué)生的體育實踐活動，還有利于增長小學(xué)生的體育競技經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)了“賽”要素的提質(zhì)增效。

2.4 聚焦“德”要素，樹立學(xué)生體育品德品質(zhì)

何謂“德”要素？簡單來說，就是體育道德、體育品德。注重小學(xué)生體育“德”素質(zhì)的塑造，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生思想道德意識的養(yǎng)成，還可以強(qiáng)化小學(xué)生對自身行為活動的約束。為了達(dá)成這一教育目的，小學(xué)體育教師同樣需要對教育方法做出精心化的篩選與運用，從而保障體育道德教育活動的有效開展與落實。所以，作為一名小學(xué)體育教師，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行體育運動的訓(xùn)練時，要做到積極滲透德育元素，讓學(xué)生的身體體質(zhì)得到訓(xùn)練，同時也能樹立良好的品德品質(zhì)。

例如，教師完成某一運動強(qiáng)度較大的訓(xùn)練課程后，可以利用恢復(fù)訓(xùn)練的時間，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行體育案例的分析探究活動，以此來塑造小學(xué)生正確的體育道德觀念。假定，案例為A、B兩支球隊在進(jìn)行對抗比賽時，A隊球員不慎跌倒，摔傷膝蓋，B隊球員第一時間示意裁判暫停比賽，并帶領(lǐng)傷員前去救治?！巴瑢W(xué)們，案例中B球員身上存在哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？”教師圍繞案例提出問題，小學(xué)生A思考后表示：“老師，我認(rèn)為B隊球員帶領(lǐng)傷員前去治療，可以體現(xiàn)他對對手的關(guān)懷與關(guān)愛?！毙W(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我覺得B隊球員看到對手跌倒，第一時間做的是‘示意裁判’而不是‘搶球比賽’，可以體現(xiàn)他的公平競爭意識?！毙W(xué)生C又說：“……”在分析個體案例的同時，教師還應(yīng)將探究的視角延展至整體案例中，如，“同學(xué)們，我們已經(jīng)‘看到’B隊球員身上的閃光點了，那其他球員身上還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？”教師轉(zhuǎn)變角度后提出問題，小學(xué)生D則表示：“老師，我覺得所有運動員不畏體育運動的艱辛、不懼體育鍛煉的痛苦，始終熱愛體育、熱衷運動也值得我們學(xué)習(xí)?！背咐治鲆酝?，教師還可以創(chuàng)設(shè)合作互助的運動比賽，如，再度根據(jù)小學(xué)生的運動能力強(qiáng)弱，將之劃分為運動能力較強(qiáng)、適中、較弱三個，而后以強(qiáng)中弱的標(biāo)準(zhǔn)將班級小學(xué)生劃分為三人合作小組，運動強(qiáng)度則需要設(shè)置為比“適中”稍高一些。這樣設(shè)計運動標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以鍛煉小組成員的運動素質(zhì)，還可以在小組實踐的環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成學(xué)生互幫互助、不拋棄不放棄的優(yōu)良品質(zhì)。教師選用案例分析與合作實踐的方式開展體育品德教育活動，不僅提升了小學(xué)生對“體育品德”知識的認(rèn)知，還塑造了小學(xué)生正確、良好的思想意識，進(jìn)而實現(xiàn)了“德”要素的提質(zhì)增效。

總而言之，素質(zhì)教育政策的落實與發(fā)展，對各學(xué)段、各科任的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視受教育者課業(yè)知識基礎(chǔ)的塑造，還要注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展。體育作為“體”一環(huán)最直接的體現(xiàn)，這一學(xué)科的教導(dǎo)自然而然的成為了備受社會各界人士重點關(guān)注的“對象”。小學(xué)體育教師想要實現(xiàn)體育教育活動、運動訓(xùn)練的提質(zhì)增效，不僅需要摒棄傳統(tǒng)守舊的教育思想，還要根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生實情，針對性的選擇教育方法，要在保障體育授課效率、質(zhì)量的前提下，逐步創(chuàng)新教育模式，逐步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)、運動的效益，最終，方可實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量小學(xué)體育教學(xué)“課堂”的建成。

（作者單位：新疆伊寧市二十三小學(xué)）