讓古詩詞常駐語文課堂

摘 要 目前的古詩詞教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，如何將古詩詞融入現(xiàn)代文教學(xué)呢？在教學(xué)實踐中，筆者探索出在新課導(dǎo)入、板塊銜接、教師點評、拓展延伸、課堂小結(jié)等五個方面融入古詩詞的教學(xué)方法，讓古詩詞常駐語文課堂，成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞 古詩詞 導(dǎo)入 銜接 點評 拓展

語文教學(xué)中有一種現(xiàn)象：古詩詞教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)涇渭分明，只有在教學(xué)古詩詞時學(xué)生才能接觸到古詩詞，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，古詩詞難覓蹤影。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，僅憑有限的幾節(jié)古詩詞課是無法達成課程標準規(guī)定的教學(xué)目標的。筆者嘗試在現(xiàn)代文教學(xué)中引入古詩詞，在新課導(dǎo)入、板塊銜接、教師點評、拓展延伸、課堂小結(jié)等五個方面融入古詩詞。這樣既能凸顯語文課堂獨特的魅力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。下面結(jié)合現(xiàn)代文教學(xué)中的實例進行初步的探討。

一、引古詩詞導(dǎo)入，引發(fā)思維層層浪

課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入能迅速將學(xué)生帶入到一節(jié)課的情境之中。古詩詞包羅萬象，意蘊深厚，語言精煉。古詩詞的這些特點為新課導(dǎo)入提供了良好的契機。

例如，教學(xué)《孔乙己》一文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入古詩“萬般皆下品，惟有讀書高”“朝為田舍郎，暮登天子堂”。事實上，科舉考試在隋唐時期確實有利于選拔人才，是底層讀書人改變命運的途徑，促進了社會階層的流動。但是到了明清時期，科舉考試已經(jīng)成為奴役讀書人的一種工具。有了這些鋪墊再來學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生就能對孔乙己的言行和科舉制度進行深度思考。即使在古代，實現(xiàn)人生價值的方式是多種多樣的，不一定非得通過科舉考試，孔乙己完全可以通過勤勞致富，但是由于他深受科舉制度的毒害，最后只能落得窮困潦倒、悲慘死去的命運。再如，教學(xué)朱自清的《春》，引入朱熹的“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，白居易的“春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開”營造出有花、有草、有風(fēng)的意境，可以更好地將學(xué)生帶入春天的情境之中。精彩的課堂導(dǎo)入就是一節(jié)課的“鳳頭”，可以有效激發(fā)學(xué)生的期待和關(guān)注。

二、以古詩詞銜接，課堂環(huán)節(jié)連起來

簡約凝練的教學(xué)設(shè)計不僅讓課堂富有層次感，而且給學(xué)生呈現(xiàn)出完整、清晰的學(xué)習(xí)思路。用古詩詞建構(gòu)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不失為一種好辦法。

例如，教學(xué)《濟南的冬天》一文，可以借用“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”導(dǎo)入新課，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者用“此地冬天有什么，高尋白帝問真源”引導(dǎo)學(xué)生尋找濟南冬天的特點，讓學(xué)生初步感知“溫晴”。接著，引用“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，帶領(lǐng)學(xué)生進入品讀環(huán)節(jié)，品析濟南冬天的氣候溫晴美，景物溫晴美，人物溫晴美。然后引用朱熹的“問渠那得清如許？為有源頭活水來”探根溯源，感悟作者的文情美、心情美。筆者用古詩詞串聯(lián)起課堂教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)計一方面使課堂思路清晰，另一方面使板塊與板塊之間環(huán)環(huán)相扣。在現(xiàn)代文教學(xué)中，用古詩詞鏈接起教學(xué)環(huán)節(jié)，這是對古詩詞溫故知新、加深理解的過程。當然，所選的古詩詞不能超出學(xué)生的認知范疇，否則就會沖淡教學(xué)主題。

三、用古詩詞評價，言有盡而意無窮

課堂評價語言是課堂教學(xué)的重要組成部分，卻是大多數(shù)老師的短板。究其原因，一是認識不夠，二是難度較大，三是沒有技法。有效的課堂評價語言應(yīng)以激勵為主，但并不是一味地表揚。

教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，在分析了文中大量的“可靠敘述”和“不可靠敘述”后，筆者提問：莫泊桑為什么要這樣寫？有學(xué)生回答：可靠敘述和不可靠敘述互為補充、互相映襯，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。應(yīng)該說，學(xué)生的回答有一定的道理，但是還不夠全面。筆者靈機一動，作出如下評價：作為世界短篇小說巨匠，莫泊桑在小說上取得了很高的成就，“怎一點妙處了得”？老師相信你只是“言有盡而意無窮”，再讀一讀，想一想，就會“熟讀深思子自知”。這里筆者沒有簡單地給出“好”“不好”的評價，而是通過化用、引用古詩詞，從而啟發(fā)學(xué)生進一步深入思考莫泊桑這樣構(gòu)思小說的妙處。古詩詞介入課堂教學(xué)評價，為課堂增色不少。

四、借古詩詞拓展，課內(nèi)課外巧鏈接

教材只是一個例子。我們絕不能僅僅死死抱著教材、守著課本，要讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，課堂上需要融入大量的課外資源。古詩詞中濃縮了大量的信息。通過一首古詩詞，我們甚至可以窺視一位詩人、一個時代。如果我們借力古詩詞進行拓展，必能給人耳目一新的感覺，借力古詩詞可以從以下兩個方面加以拓展。

一是詩詞助積累。教學(xué)朱自清的《春》，賞析“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”，有學(xué)生說，這是貶詞褒用，寫出了花開得熱烈奔放，蜜蜂忙得不亦樂乎，表現(xiàn)了春天的生機勃勃！這時筆者引入“何秘游園問主人，只尋花柳鬧中春”“水殿西頭起砌臺，綠楊鬧處杏花開”“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”。引導(dǎo)學(xué)生比較古詩中的“鬧”和課文中的“鬧”有什么異同，通過比較閱讀，學(xué)生更好地把握了課文中“鬧”的意境，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生熟讀一首意境相似的古詩詞進行積累。

二是詩詞促理解。教學(xué)魯迅的《藤野先生》，對于“棄醫(yī)從文”這一轉(zhuǎn)變，不少學(xué)生不能理解。這時，筆者引入“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。這些古詩詞中，詩人將個人前途和國家命運緊緊結(jié)合在一起，國家需要的就是自己努力的方向，學(xué)生開始有所理解。接著介紹近代中國社會的現(xiàn)狀，學(xué)生就能完全領(lǐng)會魯迅“棄醫(yī)從文”這一改變。魯迅先生為國為民，“俯首甘為孺子?！钡男蜗缶屯癸@出來了。

五、創(chuàng)作詩詞收束，余音繞梁思緒飛

如果說，引詩導(dǎo)入是“鳳頭”，那么作詩收束，則是“豹尾”。好的結(jié)尾，往往具有畫龍點睛的作用。它不僅是一節(jié)課的總結(jié)，還能開啟學(xué)生的思維之旅。當然，我們所說的詩詞創(chuàng)作并不是教師個人的文藝秀，而是以教師為主體，師生共同完成的一項工作，教師通過引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

例如，教學(xué)鄭振鐸的《貓》一文，筆者采用了創(chuàng)作詩歌的方式收束全文。本課的教學(xué)目標是：關(guān)愛弱勢群體，善待生命。基于這樣的教學(xué)目標，將這節(jié)課的內(nèi)容凝結(jié)為一首小詩：“大貓好看又活潑，二貓活潑又有趣，三貓肥胖且憂郁。錦上添花時時有，雪中送炭有幾人？愿君心懷弱勢者，人道精神滿乾坤?！边@首小詩不僅概括了文章主要內(nèi)容，而且點明了作者的創(chuàng)作意圖，提升了學(xué)生的思考深度。以創(chuàng)作詩詞收束本課，有利于學(xué)生更好理解文本，有利于學(xué)生錘煉語言，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣，能帶給學(xué)生多重驚喜。當然，以創(chuàng)作詩歌作結(jié)，還是有一定的難度的，適當?shù)臅r候可以選擇化用詩句的形式。

誠然，將古詩詞引入閱讀教學(xué)能受到意想不到的效果，在具體的時間中，還必須遵循以下原則。

一是主體原則。閱讀教學(xué)就是閱讀教學(xué)，古詩詞的引入只能是為了更好地推進閱讀教學(xué)，不能主次不分、喧賓奪主，讓學(xué)生無所適從。

二是學(xué)情原則。教學(xué)中，我們引入的古詩詞應(yīng)該是學(xué)生熟知的，不能是晦澀難懂的，應(yīng)盡量選擇名家名篇，以豐富學(xué)生的積累。

三是適度原則。任何事情都有度和界。將古詩詞引入課堂教學(xué)也是如此，我們不能一味地引入，導(dǎo)致課堂上看似古詩詞漫天飛，實則學(xué)生什么也沒有學(xué)到的現(xiàn)象。

一言以蔽之，古詩詞引入閱讀教學(xué)應(yīng)該是為了更好地推進和促進閱讀教學(xué)，應(yīng)該堅持主體原則、學(xué)情原則、適度原則。子曰：“不學(xué)詩，無以言。”對此筆者有深刻體會，對語文教學(xué)而言，“不用詩，無以教?！痹脯F(xiàn)代文教學(xué)始終充滿著濃郁的詩味。

[作者通聯(lián)：福建廈門市第三中學(xué)]