將傳統(tǒng)文化教育融入高中語文教學(xué)

摘 要 新課標(biāo)明確將文化傳承與理解列入了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這對高中語文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化教育貫穿到教學(xué)過程中去，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。將傳統(tǒng)文化教育與高中語文課程相結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入了解，還能在潛移默化中提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文情懷，進(jìn)而構(gòu)建起學(xué)生的優(yōu)秀文化品格和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 高中語文 傳統(tǒng)文化 語文教學(xué)

新課標(biāo)明確將文化的傳承與理解列為語文核心素養(yǎng)的要素之一，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重要的教學(xué)內(nèi)容。將傳統(tǒng)文化融入到高中語文教學(xué)當(dāng)中不但可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中加深對傳統(tǒng)文化的理解，還有助于學(xué)生形成良好的思維方式，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)和生活中更好地傳承中華傳統(tǒng)文化。

一、深入鉆研，教學(xué)因挖掘而添花

高中語文課本當(dāng)中的文章都是經(jīng)過編撰者精心篩選和編排的，其中蘊(yùn)含著極其豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這些內(nèi)容是教師向?qū)W生開展傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)質(zhì)資源，教師要善于在為學(xué)生講解語文知識(shí)的過程中，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，幫助學(xué)生在課本內(nèi)容的挖掘和延伸中培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，在樹立傳統(tǒng)文化觀念的同時(shí)，提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育和文化教育兩者的緊密融合。

比如，在講解《師說》這一課時(shí)，教師可以從“人非生而知之者，孰能無惑？”這句話切入，然后進(jìn)一步為學(xué)生延伸講解中國傳統(tǒng)文化中尊師重道的重要意義，讓學(xué)生在體悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時(shí)，樹立起正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生虛心求學(xué)、自省其身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以先把本課的背景介紹給學(xué)生，“因?yàn)槌h相爭時(shí)，劉邦先入咸陽，項(xiàng)羽嫉之，遂用范增之計(jì)，設(shè)宴于鴻門?！辈派涎萘酥袊鴼v史上非常關(guān)鍵的一幕歷史劇。當(dāng)學(xué)生的探究興趣被調(diào)動(dòng)起來以后，教師要進(jìn)一步從文章的淵源，向?qū)W生介紹故事的發(fā)展過程及其中的重要人物，讓學(xué)生在梳理課文內(nèi)容、延伸課外知識(shí)的過程中，更深入地了解文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生更充分地感知課文中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及作者所要抒發(fā)的情感。深入挖掘文本內(nèi)容不但可以養(yǎng)成學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教師在為學(xué)生講解李清照的《聲聲慢》時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受“凄凄慘慘、冷冷清清”的詩詞氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究造成李清照后期幽怨詞風(fēng)的最主要原因，使學(xué)生逐漸加深對李清照的了解。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文視野，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用李清照前期詞《如夢令》等詩篇與此篇課文進(jìn)行對比，幫助學(xué)生進(jìn)一步窺探作者的內(nèi)心世界，通過對兩首意境不同的詞進(jìn)行對比，讓學(xué)生更清晰地了解李清照前后期詞作的風(fēng)格變化。經(jīng)過對李清照詞作的全面考察，學(xué)生對其詞風(fēng)就有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

在高中語文教學(xué)中，教師一定要重視對課文內(nèi)容的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文章內(nèi)容進(jìn)行感悟體驗(yàn)。在為學(xué)生延伸傳統(tǒng)文化教育時(shí)，教師要始終以課文內(nèi)容為中心，切忌喧賓奪主。

二、加深理解，課堂因理解而精彩

為進(jìn)一步提升高中語文教學(xué)效率，教師要進(jìn)一步重視傳統(tǒng)文化的教育，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入剖析和解讀，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟中國傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對傳統(tǒng)文化進(jìn)行自主的欣賞和解讀。在逐步深入的教學(xué)過程中，學(xué)生就能進(jìn)一步理解文章的整體構(gòu)思及深刻內(nèi)涵，形成深厚的文化底蘊(yùn)。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對王熙鳳的外貌、性格描寫進(jìn)行深入探討，為什么王熙鳳會(huì)有“丹唇未啟笑先聞”的表現(xiàn)？小說中寫道林黛玉自進(jìn)入賈府以后，就始終保持著小心翼翼的姿態(tài)，可為什么王熙鳳卻可以在如此等級(jí)森嚴(yán)的封建大家族中表現(xiàn)得如此隨意和潑辣呢？”“王熙鳳是真的放肆嗎？”教師可以通過這兩個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究課文的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合《紅樓夢》中王熙鳳的其他表現(xiàn)去總結(jié)其性格特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《寶玉挨打》這一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并自主尋找問題的答案。經(jīng)過反復(fù)閱讀之后，有學(xué)生會(huì)對文章中的“不及去回賈母”產(chǎn)生疑問。這時(shí)，教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化中的“母以子貴”和“媳婦遵從婆婆”的生活觀念。經(jīng)過教師與學(xué)生的交流，學(xué)生就能進(jìn)一步明白課文內(nèi)容背后的文化意蘊(yùn)。王夫人一聽到有賈政要打?qū)氂竦南?，便慌亂的失去了禮數(shù)，直接越過了賈母而去找了賈政，并且在進(jìn)入賈政房內(nèi)時(shí)，沒有派小廝去通傳。這些細(xì)節(jié)描寫，既形象地刻畫出王夫人緊張慌亂的神情，也反映出十分復(fù)雜的家庭環(huán)境與人際關(guān)系。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生能更全面地了解故事內(nèi)容和人物形象性格，進(jìn)而在教師的幫助下進(jìn)一步領(lǐng)悟文化傳統(tǒng)積淀的深厚內(nèi)涵。

在高中語文教學(xué)中，教師要始終有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造傳統(tǒng)文化的教育環(huán)境，借助教材內(nèi)容融合傳統(tǒng)文化的教育元素，幫助學(xué)生進(jìn)一步延伸語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值。

三、多媒體教學(xué)，課堂因之而絢爛

在信息時(shí)代的語文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，通過方便快捷的網(wǎng)絡(luò)信息渠道為學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化素材，讓學(xué)生能夠在長期的耳濡目染中中不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》這一課之前，可以先利用信息平臺(tái)為學(xué)生收集北方中國白雪茫茫、銀裝素裹的冬日圖片或視頻。在上課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示北方中國壯麗的冬季景觀。在帶領(lǐng)學(xué)生對這些圖片進(jìn)行欣賞之后，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)施具體的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以再次利用多媒體播放美麗的冬日景色，并要求學(xué)生按照此詩的寫作特點(diǎn)來對這些景色進(jìn)行描寫，以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到寫作中去，從而提升學(xué)生的寫作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深入到詩詞的情境中，教師可以選取適合的背景音樂并利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生沉浸在音樂當(dāng)中對課文內(nèi)容進(jìn)行思考和感悟。在學(xué)生對文章有了初步的理解之后，教師可以帶領(lǐng)有感情地朗讀課文。教師還可以穿插介紹蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生加深對作品的思考，進(jìn)一步理解這首詩所展現(xiàn)的意境。在教學(xué)完之后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)于中國傳統(tǒng)的“中秋節(jié)”的習(xí)俗，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞作的傳統(tǒng)文化背景，從而加深對文章的深刻理解。

在具體的教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為中心搜集相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)豐富的音像資源為學(xué)生帶來直觀的視聽感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升文學(xué)欣賞能力。

在高中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育可以最大限度地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上之上對作品內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。在長期的耳濡目染中，讓學(xué)生充分理解傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而主動(dòng)地探究中國傳統(tǒng)文化，豐富自己的傳統(tǒng)文化認(rèn)知，完善自己的文化品格，提升語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇清河中學(xué)]