語言建構(gòu)與運(yùn)用視域下的名著導(dǎo)讀策略

摘 要 語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在名著導(dǎo)讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過梳理人物關(guān)系，提升語言邏輯性，通過鑒賞景物描寫，賞析語言生動(dòng)性，通過點(diǎn)評角色，體會(huì)語言針對性，通過分享生活體驗(yàn)，挖掘語言中的鄉(xiāng)土氣息，分析作品主題，提升語言深刻性。這些方法都能讓學(xué)生深入理解作品的語言風(fēng)格，提升語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞 語言建構(gòu)與運(yùn)用 名著導(dǎo)讀 高中語文

語言建構(gòu)與運(yùn)用指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)積累、梳理、整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，掌握在特定語境中運(yùn)用語言文字的方法。名著內(nèi)容豐富、語言獨(dú)具風(fēng)格，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理、整合作品的語言特點(diǎn)，并總結(jié)歸納，提升自主運(yùn)用語言的能力。

一、梳理人物關(guān)系，發(fā)展語言的邏輯性

不少名著中都有豐富多彩的人物形象，作者常常運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫，深入刻畫人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找人物的對話，分析其中的邏輯性，并在此基礎(chǔ)上梳理人物關(guān)系，進(jìn)行深層解讀。

如在閱讀《祝?！窌r(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，首先讓他們說說祥林嫂和魯四老爺?shù)绕渌酥g的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為：“魯四老爺是祥林嫂的雇主，他們是雇傭關(guān)系。祥林嫂和婆婆是婆媳關(guān)系，她們是親戚關(guān)系……”其次，再讓他們結(jié)合語言，探究人物行為的邏輯性，并以此為契機(jī)，挖掘人物關(guān)系。“當(dāng)魯四老爺?shù)弥榱稚┑钠牌藕托l(wèi)老婆子合伙搶走祥林嫂后，說：‘可惡！然而……’他想要表達(dá)的是什么意思？作為雇主，自己的雇工被人搶走，魯四老爺就這樣聽之任之嗎？這樣的行為，是否不合乎邏輯呢？”學(xué)生從語言入手，深挖人物關(guān)系：“祥林嫂和婆婆之間表面是婆媳關(guān)系，但是因?yàn)榉饨ǘY教的影響，婆婆將祥林嫂看成自己的私有財(cái)產(chǎn)。魯四老爺也認(rèn)同這種私有關(guān)系高于雇傭關(guān)系，所以聽之任之?！?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的人物形象，分析細(xì)節(jié)描寫，探究人物之間的關(guān)系。這樣的解讀能讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候提升語言應(yīng)用能力，寫出有深度的人物形象。

二、鑒賞景物描寫，借鑒語言的生動(dòng)性

景物描寫是深度解析文本的切入點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析景物描寫，體會(huì)作者語言的生動(dòng)性，然后結(jié)合文本，思考景物描寫的作用，并將景物描寫知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生找出作品中描寫風(fēng)雪的詞句，如：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！薄把雒婵茨遣菸輹r(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”等，說說作者如何選詞，怎樣體現(xiàn)出風(fēng)雪之大。其次，讓學(xué)生探究景物描寫的作用，說說它們和情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。如有學(xué)生認(rèn)為：“景物描寫烘托了氣氛，一開始讓人覺得壓抑，后來風(fēng)雪越來越大，烘托了緊張的氣氛。”還有學(xué)生認(rèn)為：“景物描寫展現(xiàn)出荒涼落寞的氣氛，暗示了林沖的心理狀態(tài)?！弊詈螅P者又讓學(xué)生結(jié)合自己的作品反思，說說如何在寫作中合理運(yùn)用景物描寫，才能使景物描寫能為情節(jié)發(fā)展和人物描寫服務(wù)。

景物描寫能展現(xiàn)人物活動(dòng)的場景，表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞景物描寫，并思考如何有效運(yùn)用景物描寫，從而提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

三、評點(diǎn)角色扮演，凸顯語言的針對性

角色扮演是一種豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍的好方法。學(xué)生首先要自主閱讀課文，體會(huì)每個(gè)人物的特點(diǎn)，然后找出作品中的細(xì)節(jié)描寫，看看能體現(xiàn)人物的哪些典型特點(diǎn)，然后思考如何在角色扮演中進(jìn)行展示。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，筆者組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，設(shè)計(jì)了若干任務(wù)。任務(wù)一是圍繞祥林嫂、魯四老爺、魯四嬸、柳媽、“我”等人物形象，找出文章中細(xì)節(jié)描寫的地方，結(jié)合語言分析人物的性格特點(diǎn)。如通過“我”回答祥林嫂的話，能看出他雖然無力拯救祥林嫂，卻懷著深切的同情。任務(wù)二則是讓學(xué)生結(jié)合人物形象，改編劇本，要思考如何將外貌、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫和人物語言結(jié)合起來，展現(xiàn)出人物的典型特點(diǎn)。任務(wù)三是引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫活動(dòng)，學(xué)生選擇圍繞某個(gè)留白處，進(jìn)行補(bǔ)白，如柳媽為何要講陰司的故事給祥林嫂聽，她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是什么。通過這些活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物描寫要有針對性，要體現(xiàn)出人物的性格、社會(huì)屬性等。

通過角色扮演，學(xué)生將自己對作品的個(gè)性化理解融入到了表演中，提升了審美賞析和解讀能力。同時(shí)，學(xué)生也更清晰地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的作用，這樣他們就能學(xué)會(huì)在自己的寫作中更生動(dòng)地表現(xiàn)人物形象。

四、分享生活體驗(yàn)，加強(qiáng)語言的鄉(xiāng)土性

優(yōu)秀文學(xué)作品的語言常常具有一定的鄉(xiāng)土氣息，這樣一方面能讓讀者產(chǎn)生親切感，另一方面也能體現(xiàn)出作者對生活的敏銳觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，挖掘語言中的鄉(xiāng)土氣息，消除閱讀的隔膜。

在閱讀《祝福》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)俗描寫、鄉(xiāng)土方言這兩個(gè)方面入手，體會(huì)作品的鄉(xiāng)土性。首先讓學(xué)生找出作品中描寫“祝?！眱x式的詞句，如“殺雞，宰鵝，買豬肉，用心細(xì)細(xì)的洗，女人的臂膊都在水里浸得通紅”，回憶自己是否參加過和祭祀有關(guān)的鄉(xiāng)土民俗活動(dòng)，這樣學(xué)生就能消除隔膜，增進(jìn)對民俗文化的深入了解。其次，筆者讓學(xué)生找出作品中的人物對話，看看有哪些帶有方言特點(diǎn)的語句，并結(jié)合自己熟悉的方言特點(diǎn)，說說文章體現(xiàn)的是哪一個(gè)地區(qū)的方言。如“回頭人、死尸”等詞語都具有地方特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中有不少地方都夾雜著紹興方言，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)鬲?dú)有的文化。最后，筆者還讓學(xué)生回顧生活中的各種風(fēng)俗活動(dòng)，試著用具有鄉(xiāng)土氣息的語言描寫活動(dòng)過程，并和同伴進(jìn)行分享交流。

教師要引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，挖掘作品中的鄉(xiāng)土氣息。學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到作者寫作的生動(dòng)性，而且也能深入解讀作品的鄉(xiāng)土情結(jié)，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的地方文化特色。

五、分析文本主題，提升語言的深刻性

在閱讀文本時(shí)，不能僅僅停留在文字表面，而要深入下去，挖掘作品的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，先理解詞句的表面意思，然后結(jié)合上下文挖掘其中蘊(yùn)藏的深意，提煉作品的主題。

在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生圍繞“套中人”進(jìn)行感悟，首先說說“套中人”的字面意思，猜想一下人物可能具有什么性格特點(diǎn)。如有學(xué)生認(rèn)為，他被套住了，可能是受到了某些束縛。其次，再讓學(xué)生找出作品中的具體詞句，說說有哪些地方生動(dòng)地體現(xiàn)了“套中人”的特點(diǎn)。如“不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢去周濟(jì)窮人，不敢教人去念書寫字”等詞句都表現(xiàn)了他的特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生結(jié)合上下文，說說“套中人”的深刻含義及作品的主題，作者為何要塑造這樣的人物。如有學(xué)生認(rèn)為：“套中人代表了被封建制度、舊思想束縛的人，作者想寫的不是一個(gè)人，而是一類人。正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，才會(huì)造成很多‘套中人’?！庇纱藢W(xué)生認(rèn)識(shí)到“套中人”的深刻性，作者想要借助這樣的人物形象，體現(xiàn)丑惡的社會(huì)面貌。

名著導(dǎo)讀的教學(xué)目的是讓學(xué)生消除和經(jīng)典之間的隔膜，從而深入理解作品的內(nèi)涵。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們從閱讀理解作品的語言入手，逐步深入下去，探究其中的人物形象，分析寫作手法，挖掘主題思想，從而一步步深入下去，深入解讀名著?；谡Z言理解賞析解讀名著，能有效提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，并提升學(xué)生的閱讀水平。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“基于名著閱讀的中學(xué)生‘逆商’提升策略及路徑研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021] GHB0487）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅定西市安定區(qū)教育局]