初中作文序列化訓(xùn)練探索

摘 要 作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在各類考試中也占有極其重要的地位，作文教學(xué)的成效直接關(guān)系著初中語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)其中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討，在此基礎(chǔ)上，深入探討了初中作文序列化訓(xùn)練的教學(xué)方法與教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞 初中作文 教學(xué)現(xiàn)狀 序列化訓(xùn)練

作文寫(xiě)作能力是初中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)仍然表現(xiàn)出一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生的作文中暴露出諸多問(wèn)題。為此，教師要進(jìn)一步加大對(duì)作文教學(xué)的關(guān)注，科學(xué)有效地開(kāi)展作文序列化訓(xùn)練。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不合理

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生安排作文訓(xùn)練，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。教師針對(duì)作文寫(xiě)作方法的講解并不全面，更多的是要求學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，教師雖然也會(huì)進(jìn)行評(píng)改，但是往往忽視對(duì)學(xué)生的具體引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從訓(xùn)練中獲益。部分教師不注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很多學(xué)生都是在教師的安排下被動(dòng)開(kāi)展作文訓(xùn)練，因而訓(xùn)練的效果并不明顯，學(xué)生的配合程度也不高，教學(xué)推進(jìn)緩慢。

2.學(xué)生作文中暴露的不足

由于教師作文教學(xué)方法的不合理，導(dǎo)致學(xué)生作文暴露出諸多不足。第一，學(xué)生作文的相似度較高。在圍繞特定主題進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生的寫(xiě)作思路具有相似性。比如，以人物為主題的作文中，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)父愛(ài)深沉、母愛(ài)偉大、教師的愛(ài)則是無(wú)私的。第二，編造嚴(yán)重。很多初中生作文都存在胡編亂造的現(xiàn)象，如將他人見(jiàn)義勇為的行為安到自己身上，將他人的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成自己的經(jīng)歷，學(xué)生作文普遍沒(méi)有真情實(shí)感。第三，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。學(xué)生作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用不合理的情況，這使得學(xué)生作文的質(zhì)量大打折扣。這些問(wèn)題都與作文教學(xué)缺乏序列性有直接關(guān)系。

二、初中作文序列化訓(xùn)練的策略

面對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，只有通過(guò)作文序列化訓(xùn)練，才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，不斷提升初中生的作文水平。

1.理清寫(xiě)作思路

在初中作文序列化訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，這是提升作文質(zhì)量的基礎(chǔ)。總體來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作劃分為兩個(gè)階段。第一階段要明確寫(xiě)作主題，圍繞主題在腦海中構(gòu)建寫(xiě)作框架，明確需要重點(diǎn)寫(xiě)作的部分，然后調(diào)用與各個(gè)部分相關(guān)的寫(xiě)作素材。第二階段則是正式開(kāi)啟寫(xiě)作流程，依次完成每一階段的寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)合理地使用各類語(yǔ)言表達(dá)方法。如果涉及到故事的講述，要做到生動(dòng)真實(shí)，以此提升作文的感染力。在詞句的使用方面，減少對(duì)華麗辭藻的依賴，使用樸實(shí)的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)真實(shí)的故事，以此不斷提升學(xué)生的作文質(zhì)量。需要注意的是，在第二階段的寫(xiě)作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類修辭手法，這對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果具有積極作用。

2.開(kāi)展情境化教學(xué)

教師可以以課文為依托，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指引。在具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫郴虒W(xué)活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境呈現(xiàn)。

比如，在《我的母親》一課的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境演繹，盡可能地表現(xiàn)出人物的形象特征，如人物的語(yǔ)言、行為、神情等，通過(guò)這一方式引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟課文中人物的思想情感，進(jìn)而對(duì)課文的思想內(nèi)涵有一個(gè)更為深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生回顧自己的演繹過(guò)程，對(duì)人物形象的特征進(jìn)行準(zhǔn)確歸納，然后分析作者在文中是如何進(jìn)行人物刻畫(huà)的，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些寫(xiě)作方法。

在課文教學(xué)完成以后，教師就可以要求學(xué)生模仿課文中的描寫(xiě)手法，細(xì)致地刻畫(huà)人物的特征，從而使自己描繪的人物形象更加生動(dòng)形象。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步改變傳統(tǒng)固化的寫(xiě)作思路，改善學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的有效提升。為了幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效地進(jìn)行寫(xiě)作，教師還要根據(jù)學(xué)生所選定的寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行多角度的細(xì)致剖析，為學(xué)生提供寫(xiě)作思路，促使學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)人物形象進(jìn)行全面立體地刻畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的側(cè)面來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)，使作文中的人物形象更加鮮活，使學(xué)生作文能言之有物，描述的人物形象也更具個(gè)性化特征。

3.組織小組合作探究

在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式從不同的角度對(duì)課文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行剖析，從而更有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握作文的寫(xiě)作方法。以《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容合理地設(shè)置問(wèn)題：“課文中作者突出了濟(jì)南冬天的哪些特征？”要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)閱讀課文自主尋找問(wèn)題的答案，在文中找到各項(xiàng)具體特征后，還要將作者描述濟(jì)南冬天特征的語(yǔ)言進(jìn)行梳理歸納，分析作者在其中使用的寫(xiě)作方法。之后，教師則可以要求學(xué)習(xí)小組尋找作者描述濟(jì)南冬天的遠(yuǎn)景與近景、動(dòng)景與靜景、虛景與實(shí)景等，然后共同分析作者是如何對(duì)上述景物進(jìn)行描述的。為了充分發(fā)揮小組合作探究的學(xué)習(xí)效果，教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師還要進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)分工，以保證學(xué)生能高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組合作探究，使學(xué)生明確課文中作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些特征，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的過(guò)程中采用了動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等寫(xiě)景的方法，而且，作者還借助比喻、擬人等修辭手法使景物變得更加的生動(dòng)形象。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師就可以要求學(xué)生選擇某一處景物，然后根據(jù)本課學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生效仿作者的手法，采用動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等寫(xiě)作方式，使描述的景物更加的活靈活現(xiàn)。需要注意的是，上述學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然能夠帶給學(xué)生較大的啟發(fā)，但是學(xué)生對(duì)各類優(yōu)秀寫(xiě)作手法的內(nèi)化與吸收還需要一個(gè)過(guò)程，因此，教師要針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練出現(xiàn)的問(wèn)題給出有針對(duì)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，幫助學(xué)生逐步掌握各類寫(xiě)作手法，以此不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4.開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)活動(dòng)的安排是為了尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文積累等方面存在著一定的差異，如果教師在日常作文訓(xùn)練中始終以同樣的要求對(duì)待每一名學(xué)生，會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生卻“吃不了”的現(xiàn)象，從而影響作文教學(xué)的效果，這些都不利于作文教學(xué)的順利推進(jìn)。對(duì)此，教師要以學(xué)生的寫(xiě)作能力為參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。其中，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，訓(xùn)練任務(wù)以基礎(chǔ)性的寫(xiě)作能力培養(yǎng)為主，比如通過(guò)對(duì)一些集體活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)于綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，訓(xùn)練任務(wù)則是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上的提升和拔高，比如，安排學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力，從而使描述對(duì)象更加全面、細(xì)致、生動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的作文水平。

綜上所述，深入了解初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生作文中存在的普遍問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的作文序列化訓(xùn)練，有著十分強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有較為清醒的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生作文中暴露的問(wèn)題，積極查找當(dāng)前作文教學(xué)中存在的不足，然后從不同層面入手進(jìn)行作文序列化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中幫助學(xué)生不斷更新寫(xiě)作思路，掌握更加高效的寫(xiě)作技能，以此不斷提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

〔本文系研究課題“基于部編版初中語(yǔ)文教材的作文序列化寫(xiě)作指導(dǎo)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SDGH2020022）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：廣東佛山市順德區(qū)杏壇實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]