一流專業(yè)建設(shè)背景下采礦工程探究式課程思政改革研究

摘 "要 "基于學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)為主線的“三主理念”，以工程項(xiàng)目管理課程為例，探索在采礦工程一流專業(yè)建設(shè)背景下在專業(yè)課程混合式教學(xué)中實(shí)施課前—課中—課后—測(cè)試全鏈條課程思政改革，從而提高本科畢業(yè)生工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞 "一流專業(yè)建設(shè)；采礦工程；混合式教學(xué)；工程項(xiàng)

目管理；課程思政

中圖分類號(hào)：G641 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）14-0096-04

Research on Reform of Ideological and Political Educa-tion in Mining Engineering Courses Under Background of

First-Class Majors Construction//WANG Chao， SUN Wei， WANG Xiaodong， LI Kegang

Abstract "Based on the “three main ideas” with students as

the main body， teachers as the leading role and independent learning as the main line， this paper explores the implementa-tion of the research on reform of ideological and political edu-

cation in curriculum of the whole chain curriculum （pre class，

in class， after class， test） in the blended teaching of mining

engineering courses （taking Engineering Project Manage-ment as an example） under the background of the construc-tion of first-class major in Mining Engineering， so as to im-

prove the practical ability of engineering project management of undergraduate graduates， and cultivate socialist builders and successors with all-round development of morality， inte-lligence， physique， beauty and labor.

Key words "construction of first-class major; mining engi-neering; blended teaching; engineering project management; ideological and political education in curriculum

0 "引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！迸ε囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，已成為新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要工作[1-2]。昆明理工大學(xué)采礦工程專業(yè)自1954年建校時(shí)開始持續(xù)招生至今，專業(yè)緊緊圍繞國(guó)家尤其西部礦產(chǎn)資源綠色、安全、和諧、智能、高效開發(fā)及“一帶一路”建設(shè)重大需求，立足西部，面向全國(guó)，輻射南亞東南亞，建設(shè)具有明顯區(qū)位優(yōu)勢(shì)、國(guó)內(nèi)一流的采礦工程專業(yè)，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、勇于創(chuàng)新、能夠解決復(fù)雜采礦工程問題的技術(shù)及管理人才[3-4]。

2015年8月12日，天津港發(fā)生特大火災(zāi)爆炸事故，173人遇難（含被依法宣告死亡的8位失聯(lián)者），舉世震驚，令人扼腕悲痛。事故調(diào)查報(bào)告表明，在該起事故中，瑞海公司危險(xiǎn)貨物堆場(chǎng)改造項(xiàng)目建設(shè)方、設(shè)計(jì)方、政府部門、中介及技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)等工程共同體各方在工程決策規(guī)劃、審批監(jiān)管、設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)等不同環(huán)節(jié)，都存在非常嚴(yán)重的工程倫理問題[5]。作為工程管理、土木工程、采礦工程、交通工程、水利水電工程、城市地下空間工程等眾多本科專業(yè)的重要課程，工程項(xiàng)目管理課程開展以工程倫理教育為核心的課程思政建設(shè)意義重大。

李會(huì)靜[6]探討了將工匠精神、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作等育人元素融入土建類專業(yè)課建筑工程項(xiàng)目管理教學(xué)全過程的方法；許瓊波[7]從育人觀念的協(xié)同共識(shí)和教學(xué)過程的協(xié)同共創(chuàng)兩個(gè)方面，探討工程項(xiàng)目管理開展課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；姚佼等[8]以交通工程專業(yè)的工程項(xiàng)目管理課程為例，進(jìn)行課程思政元素的挖掘設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方法的改革；李曉娟等[9]深挖火神山醫(yī)院建設(shè)項(xiàng)目中的思政育人資源，探討工程項(xiàng)目管理課程思政改革成效；魏

瓊[10]討論工程項(xiàng)目管理課程基于典型案例開展“思政+”教學(xué)的實(shí)施步驟及要求……現(xiàn)有文獻(xiàn)從育人元素的挖掘和融入、教學(xué)方法手段的改進(jìn)、協(xié)同育人改革等方面，探討工程項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)改革的措施，但尚未系統(tǒng)研究如何在基于線上+線下的混合式教學(xué)中開展課程思政建設(shè)。

近三年，昆明理工大學(xué)采礦工程專業(yè)畢業(yè)生從事礦山及土木施工等行業(yè)項(xiàng)目管理的比例高達(dá)62%。為了保證工程項(xiàng)目管理課程在采礦工程專業(yè)課程育人中“守好一段渠、種好責(zé)任田”，本研究系統(tǒng)分析在工程項(xiàng)目管理課程思政建設(shè)中存在的主要問題，并基于學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)為主線的“三主理念”，在混合式教學(xué)中探索并實(shí)施課前—課中—課后—測(cè)試全鏈條探究式育人改革。

1 "課程思政建設(shè)存在的問題分析

為了更好地開展工程項(xiàng)目管理課程思政建設(shè)，了解目前國(guó)內(nèi)高校該門課程建設(shè)情況，課程團(tuán)隊(duì)前期調(diào)研了我國(guó)東中西部21所高校，了解到采礦工程專業(yè)開設(shè)的工程項(xiàng)目管理課程或相似課程中開展課程思政建設(shè)的措施和效果總體不佳，主要存在以下三個(gè)問題。

1.1 "校企協(xié)同育人效果差

任課教師大多是自己摸索著開展課程思政建設(shè)，未邀請(qǐng)思政課程教師和礦山或其他行業(yè)建設(shè)施工單位的管理技術(shù)人員參與課程建設(shè)；部分開展校企合作的教師，多是在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓企業(yè)人員開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)育人，合作程度低、方式單一，協(xié)同育人總體效果不理想。

1.2 "學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用弱

在課程思政建設(shè)中，多數(shù)教師采用介紹典型工程建設(shè)案例的方式讓學(xué)生了解我國(guó)工程項(xiàng)目建設(shè)施工管理中的偉大成就以及存在的工程倫理問題、違法亂紀(jì)行為等，未能啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自主探索，未能展示課程中蘊(yùn)含的豐富的育人元素并且潛移默化地教育學(xué)生。

1.3 "在混合式教學(xué)中開展課程思政改革的經(jīng)驗(yàn)少，缺乏優(yōu)秀范例

多數(shù)高校工程項(xiàng)目管理課程均采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，教師主講、學(xué)生主聽，學(xué)生參與度低，尤其是在混合式教學(xué)的課前—課中—課后—測(cè)試全鏈條教學(xué)中開展課程思政改革的經(jīng)驗(yàn)少，缺乏可參考可借鑒的優(yōu)秀范例。

2 "教學(xué)改革研究思路

基于工程項(xiàng)目管理課程混合式教學(xué)模式，課程團(tuán)隊(duì)廣泛開展校內(nèi)合作（與馬克思主義學(xué)院教師合作）、校際合作（與北京科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等“雙一流”高校教師合作）、校企合作（與礦山及其他行業(yè)的建設(shè)施工單位管理技術(shù)人員合作），充分發(fā)揮教師、學(xué)生、企業(yè)人員等多方協(xié)同育人的主體作用，深挖課程中蘊(yùn)含的育人元素?；趯W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)為主線的“三主理念”，實(shí)施課前（自主探究學(xué)習(xí)/小組協(xié)作完成任務(wù)）—課中（翻轉(zhuǎn)課堂/成果展示）—課后（成果固化）—測(cè)試（多元多次考核/教考分離）全鏈條課程思政建設(shè)改革，努力提高采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)生從事工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力。

3 "課程思政改革措施

3.1 "深挖課程蘊(yùn)含的育人元素

課程團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)馬克思主義學(xué)院教師、校外專業(yè)教師及企業(yè)工程技術(shù)管理人員緊密協(xié)作，采用線上+線下的方式深度開展交流討論，結(jié)合各自專長(zhǎng)和認(rèn)知，深挖工程項(xiàng)目管理課程中蘊(yùn)含的工程倫理、家國(guó)情懷、文化自信、創(chuàng)新精神、法治意識(shí)、契約精神、職業(yè)道德、探索精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、辯證唯物主義思想等育人元素，共建優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)案例，設(shè)計(jì)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的實(shí)施途徑和教學(xué)方法手段。

3.2 "師資培訓(xùn)提升

打鐵還需自身硬，教育者先受教育。課程團(tuán)隊(duì)教師積極參加“全國(guó)課程思政教學(xué)研討會(huì)”“課程思政師資和一流課程建設(shè)”“課程思政融入金課建設(shè)”等線上線下多種形式的經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)質(zhì)課程思政示范課教學(xué)，主動(dòng)向國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程思政示范課教學(xué)名師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各類教學(xué)比賽，展示課程思政元素，以賽促教、以賽促學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升教學(xué)能力。

3.3 "科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施全鏈條全要素育人

探索開展基于混合式教學(xué)的課前—課中—課后—測(cè)試全鏈條的課程思政改革，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、慕課、習(xí)題、試題等教學(xué)全要素的育人功能。

3.3.1 "課前環(huán)節(jié) "學(xué)生按照要求開展課程各章節(jié)的慕課或微課學(xué)習(xí)和測(cè)試，學(xué)習(xí)小組討論總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和存在的疑難點(diǎn)，并制作匯報(bào)PPT。上課10分鐘前，教師準(zhǔn)時(shí)到教室做好授課準(zhǔn)備，打開并調(diào)試授課PPT，準(zhǔn)備好激光筆、粉筆等教具，在細(xì)節(jié)上給學(xué)生以示范；播放勵(lì)志歌曲或短視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和熱情；走到學(xué)生中間了解他們的學(xué)習(xí)生活情況。

3.3.2 "課中環(huán)節(jié) "課堂上，教師佩戴黨徽或校徽，亮身份、樹形象、做表率；開展“起立”“老師好”“同學(xué)們好！請(qǐng)坐”的上課禮，上課有禮、教育有儀，師生互相鞠躬問好，傳承尊師重教中華美德。教師組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別展示課前學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)和問題，教師結(jié)合典型工程項(xiàng)目案例，如天津港“8·12”瑞海公司危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)特大火災(zāi)爆炸事故、江西豐城發(fā)電廠“11·24”冷卻塔施工平臺(tái)坍塌特大事故等，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在從事質(zhì)量管理、安全管理、環(huán)保管理、進(jìn)度管理、合同管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等工作時(shí)，樹立正確的工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)正確的決策能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)管理情景劇，主要涉及在實(shí)際工作中面臨質(zhì)量、安全、環(huán)保、進(jìn)度等管理問題時(shí)如何作出正確決策（學(xué)生課前需與企業(yè)人員進(jìn)行充分交流和溝通學(xué)習(xí)）；安排學(xué)習(xí)小組在課堂上展示查找的中國(guó)先進(jìn)的項(xiàng)目管理技術(shù)、方法和工具，并與其他小組進(jìn)行交流探討（可以將這些成果中的優(yōu)秀作品放入來(lái)年的授課PPT中，標(biāo)注學(xué)生班級(jí)、姓名、照片等信息，以示肯定和贊揚(yáng)）；安排學(xué)習(xí)小組展示所查找的課程教材主編及國(guó)家精品在線開放課程主講人在工程項(xiàng)目管理研究中的杰出成就。每章學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“學(xué)生考老師”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場(chǎng)提問教師的問題將作為過程考核的一部分。實(shí)施“下課禮”，教師要提醒學(xué)生把桌洞里的垃圾隨手帶走。

在課堂上綜合采用以上學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)為主線的參與式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力和專業(yè)責(zé)任感、自豪感、榮譽(yù)感，進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲般的教育。

3.3.3 "課后環(huán)節(jié) "教師推送測(cè)試題或其他任務(wù)，讓學(xué)生定期單獨(dú)或協(xié)作完成，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生將課堂中展示的優(yōu)秀成果編輯成推文，發(fā)送在教師運(yùn)營(yíng)的“工程項(xiàng)目管理”微信公眾號(hào)上。教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，并協(xié)作完成相關(guān)探究式任務(wù)。

3.3.4 "測(cè)試環(huán)節(jié) "綜合考慮學(xué)生在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，多元多次評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并采用校際的教考分離開展期末考試。習(xí)題及試題集由校企育人共同體三方共同制作，并有機(jī)融入工程倫理教育為代表的思政育人元素，比如這樣三道期末考試試題：

1）如果你是某施工項(xiàng)目部經(jīng)理，你會(huì)采取哪些措施以避免質(zhì)量管理中可能發(fā)生的工程倫理問題？

2）工程建設(shè)施工過程中存在很多工程倫理問題，試舉例闡述，并說出你的解決措施。

3）我國(guó)港珠澳大橋、青藏鐵路、上海中心大廈等很多建設(shè)項(xiàng)目使用了全球領(lǐng)先的工程項(xiàng)目管理方法和手段，試舉例說明。

3.4 "評(píng)價(jià)課程改革實(shí)施效果，開展持續(xù)改進(jìn)提升

每輪課程結(jié)課后，團(tuán)隊(duì)教師邀請(qǐng)學(xué)生代表、參與課程建設(shè)的馬克思主義學(xué)院教師以及工礦企業(yè)的相關(guān)管理和技術(shù)人員，采用線上+線下的方式，對(duì)工程項(xiàng)目管理混合式教學(xué)中開展的全鏈條課程思政教學(xué)改革效果進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的改進(jìn)措施，以持續(xù)提升課程思政建設(shè)質(zhì)量。

4 "結(jié)束語(yǔ)

一流專業(yè)建設(shè)背景下，混合式教學(xué)將逐漸發(fā)展成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)，在混合式教學(xué)中探索并實(shí)施科學(xué)有效的課程思政改革，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人意義重大。本文針對(duì)高校工程項(xiàng)目管理課程思政建設(shè)中存在的校企協(xié)同育人效果差、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用弱、混合式教學(xué)中的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)少等問題，構(gòu)建校內(nèi)、校際、校企課程思政協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮專業(yè)教師、思政課程教師、企業(yè)管理及技術(shù)人員多方協(xié)同育人功能，基于學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)為主線的“三主理念”，探索并形成課前—課中—課后—測(cè)試全鏈條課程思政育人的工程項(xiàng)目管理混合式教學(xué)改革模式，為其他課程提供有益參考和借鑒。

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