金工實習與課程思政融合教學模式探討

摘 "要 "近年來，高校各類課程與課程思政的融合探索正在廣泛進行。金工實習是一門實踐技術基礎課，可以作為大學生德智體美勞中“勞”的重要體現(xiàn)。探討如何改變金工實習傳統(tǒng)的“教師演示、學生模仿操作”的封閉教學模式，在不減少實踐操作的基礎上融入思政元素，對學生進行價值引領，助力學生成長成才。

關鍵詞 "金工實習；課程思政；思政元素；鑄造

中圖分類號：G642.44 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0153-05

Discussion on Teaching Mode of Integration of Metal Wor-

king Practice and Ideological and Political Education in Curriculum//WANG Xuejiao， SONG Jiaqiu， HAN Xueyan， MA Yalei， ZHANG Shuang

Abstract "In recent years，the integration of various courses in colleges and the ideological and political education in cu-rriculum is being explored widely. Metal Working Practice is a basic course of practical technology that can be used as an

important embodiment of “l(fā)abor” in moral， intellectual， phy-

sical， aesthetic and labor of college students. The paper

mainly discusses how to change the traditional closed teach-

ing mode of “teacher demonstration and students imitate ope-ration” in Metal Working Practice， and integrate appropriate ideological and political elements without reducing the time of practical operation， so as to guide students’ value， and help

students grow and become talents.

Key words "metal working practice; ideological and politi-

cal education in curriculum; ideological and political elements;

cast-on outwell

0 "引言

習近平總書記[1]在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中指出：“‘為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事?！蔀樯鐣髁x建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起?！备咝Ｗ鳛榻逃麝嚨?，除了承擔組織學生學習專業(yè)知識的任務，還承擔著學生正式走入社會之前的價值觀塑造、思維方式培養(yǎng)、愛國情懷與堅定理想信念植入的任務使命。因此，高校必須從教育“育人”的本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，對學生進行價值引領，助力學生成長成才[2]。

高校專業(yè)課程與課程思政的融合探索正在廣泛進行，各科教師深入挖掘與專業(yè)課程相關的思政元素，并融入課堂專業(yè)知識講授。金工實習是一門實踐技術基礎課，是工科院校教育教學計劃中非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，目的是使學生掌握基本操作技能，了解工業(yè)產(chǎn)品、機械零件等加工方法和制造過程，以動手操作、生產(chǎn)實踐為主，讓學生熱愛勞動，培養(yǎng)學生遵守規(guī)程的勞動態(tài)度和理論聯(lián)系實際的嚴謹作風。因此，探討金工實習與課程思政融合的教學模式非常關鍵且必要。

1 "金工實習與課程思政融合分析

本文主要從課程思政融合的切入點和教學模式等方面進行分析，以實訓項目中的鑄造項目為例，具體講解思政元素融入點和融入方式。

1.1 "課程思政融入金工實習的切入點

參加金工實習的高校學生群體一般是大學本科二年級的學生。這個階段的學生已經(jīng)適應大學生活，心理上自認為已經(jīng)成熟，一定程度上開始審視過往教育賦予的價值觀念和行為方式，有時會故意站在成年人價值的對立面。但由于他們并未真正進入社會，思維品質(zhì)并不成熟，極易受社會環(huán)境中負面因素的影響，容易喪失理想信念、迷失方向[3]。金工實習課程思政的引入應結合高校學生群體的特點，可以設置以下切入點。

1.1.1 "增加課程認同感 "大學生在大一、大二期間學習的課程多為公共基礎課和學科基礎課，這些課程以理論為主。而金工實習作為基礎實踐課，課程以操作為主，對于金工實習所涉及的行業(yè)標準、課程意義、行業(yè)價值、社會貢獻等均一帶而過，甚至可能并不提及。但每門課程都有獨特的行業(yè)價值、歷史內(nèi)涵和文化訴求，因此可以從增加課程認同感入手，引導學生了解學習這門課程的意義，啟發(fā)學生增加學習這門課程的認同感，突出培養(yǎng)學生的科學精神和進取精神，把理論、知識、技能教育同行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等教育相結合，增強社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等[4]。

1.1.2 "在歷史中深入挖掘思政元素 "中華民族有5 000多年的文明史，金工實習課程中的車、銑、刨、磨都是從中國最古老、最傳統(tǒng)的加工工藝中演化而來的，其發(fā)展有著非常悠久的歷史，再加上中華民族幾千年來形成的博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及黨代領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，都為課程思政元素的引入提供了深厚的力量。將民族發(fā)展的悠久歷史和獨特文化中挖掘的思政元素引入課程教學，培養(yǎng)大學生的愛國主義情感。加強愛國主義教育可以讓大學生抵御外國敵對勢力意識形態(tài)的滲透，并將為個人前途奮斗的驅(qū)動力轉(zhuǎn)化成為中華民族崛起而努力的精神動力[3]。

1.1.3 "將先進技術發(fā)展引入教學內(nèi)容 "隨著科學技術尤其是信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展，近些年，國內(nèi)外先進技術的發(fā)展非常迅猛。國內(nèi)高校在以史鑒今的同時，不能閉門造車，要將課程前沿和科技發(fā)展的最新成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，從學校承擔的重大科研項目中提煉學生實踐教學內(nèi)容，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培育大學生崇尚科學、勇于創(chuàng)新、不怕吃苦、頑強拼搏、自強不息的奮斗精神[5]。近幾年，我國在科技、醫(yī)療、能源等領域的發(fā)展都十分迅猛，可以將經(jīng)過嚴格篩選的相關內(nèi)容恰當?shù)匾胝n程當中，讓學生將這部分內(nèi)容與自身學習聯(lián)系到一起，明白課程的重要性。同時，引導學生看到我國與其他發(fā)達國家之間的差距，明白作為祖國未來擔當大任者身上所肩負的使命和責任。

1.1.4 "操作中關注理論與實踐的結合 "作為實踐基礎課的金工實習，課程的主體內(nèi)容是操作機床、加工工件、工件檢驗、零件裝配，目的是培養(yǎng)大學生的動手實踐能力以及工程意識。實踐操作是驗證理論知識的最佳途徑，引導學生在加工操作的同時，主動與理論課的知識相聯(lián)系，鼓勵學生對一些理論知識提出疑問，并在操作中得出結論，進一步強化理論知識的同時，能夠意識到實踐操作的重要性，提高學生學習興趣，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生工程能力和實踐應用能力，增強學生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)意的能力[6]。

1.2 "金工實習課程教學模式探索

1.2.1 "原始教學模式 "金工實習原始授課模式比較單一，延續(xù)長久以來“以教師為中心，教師講、學生看，教師操作、學生練習”的方式，知識點主要集中在介紹機床與操作方法上。學生被動學習，缺乏自主性，即使可以通過模仿式學習方式掌握工藝操作技能，也無法有效發(fā)揮自己的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐應用能力。

1.2.2 "線上線下混合式教學模式 "隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，高校各學科積極利用新媒體優(yōu)質(zhì)課程資源實施線上線下混合教學模式，并且取得一定效果。金工實習作為實踐課程，線下實踐操作主體是不能改變的，但是可以充分利用線上資源，將一些思政元素整合到線上課程，方便學生課前預習、課中溫習、課后復習，不縮減學生實際操作時間的同時，還能加強學生對金工實習整個課程或某個工種相關知識的深入了解。同時，一些理論部分的知識可以采用線上教學模式，讓學生自主學習，將線下的時間用于作品創(chuàng)新、工件加工方法探索等?？茖W合理地分配線上線下授課內(nèi)容和授課比例，能夠更好地發(fā)揮金工實習實踐課程教書育人的功能，促進學生反思，更好地促進教師課程教學的改革和教學質(zhì)量的提升[2]。

1.3 "鑄造融合課程思政點分析

以金工實習中的鑄造為例，結合鑄造教學目標，對教學過程中課程思政點的引入進行分析，包括教學目標以及教學內(nèi)容與思政目標兩個方面，如表1、表2所示。

1.3.1 "用歷史視野看鑄造的古往今來 "我國鑄造技術已有6 000年的悠久歷史，是世界上最早掌握鑄造工藝的文明古國之一。早在夏朝，我國就已經(jīng)能夠用石范鑄造青銅器，但由于石料不易加工，也不耐高溫，再加上借鑒當時成熟的制陶技術，改用泥范鑄造工藝并被廣泛使用。商晚期至西周早期是青銅鑄造業(yè)的鼎盛時期，后母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎和大克鼎等是該時期的代表作品。到了戰(zhàn)國時期，我國已經(jīng)廣泛使用鐵范，而在當時，世界其他地區(qū)還不能生產(chǎn)鑄鐵，這是我國古代一項重大的技術成就。直到現(xiàn)在，鐵范鑄造仍在被廣泛使用。從出土和傳世的大量青銅器可見，古老的鑄造技術在我國古代已經(jīng)到了登峰造極的地步，遙遙領先于世界其他國家，充分彰顯我國古代鑄造在世界冶金技術和人類文明發(fā)展史上的重要地位。學生通過了解鑄造歷史感知中國傳統(tǒng)技術的魅力，激發(fā)民族自豪感和自信心，厚植愛國主義情懷，堅定社會主義和共產(chǎn)主義信念。

由鑄造歷史引入鑄造的分類、特點及應用，讓學生了解每一種鑄造的使用范圍，能夠比較、判斷產(chǎn)品適用的鑄造方法，系統(tǒng)介紹傳統(tǒng)鑄造方法的同時，也要為學生介紹目前先進的鑄造加工方法，引導學生思考傳統(tǒng)鑄造方法一直在應用的原因，思考為什么需要發(fā)展不同先進的鑄造方法，思考日常接觸到的哪些物品是鑄造加工的，思考新聞中一些先進科技的鑄造加工用到哪種鑄造方法。

在歷史長河中，我國古代鑄造技術獨具特色，長期處于領先地位，而近代我國鑄造業(yè)的發(fā)展并不是直線上升的，而是曲線發(fā)展，長期處于低迷時期。利用國內(nèi)外鑄造的事實、實例、素材等，引導學生全面客觀地認識當前國內(nèi)外形勢，了解和世界先進鑄造技術之間存在的差距，開闊視野，增強責任感和使命感，明白作為祖國未來建設的主力軍，應肩負再創(chuàng)鑄造業(yè)輝煌，為實現(xiàn)強國夢而不懈奮斗的歷史使命，樹立既不封閉保守也不崇洋媚外的正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3.2 "理論講解 "通過前述講解，學生對于鑄造的整體已經(jīng)有了初步認識，在此基礎上，具體講解與實踐操作密切相關的砂型鑄造：從砂型鑄造的定義、原理及優(yōu)缺點的介紹，到具體的砂型鑄造的工藝過程，再到澆鑄以及分析常見的鑄造缺陷。在工藝過程介紹中會引入一些相關問題引發(fā)學生思考，逐漸培養(yǎng)學生主動思考的能力。理論講解思路如圖1所示。

1.3.3 "實踐操作 "在傳統(tǒng)的鑄造實訓操作中，采用教師演示，學生先觀看學習，再模仿教師的操作進行實際練習，最后進行統(tǒng)一操作考核的封閉式教學模式，以教師教學為中心。學生機械操作，缺少能力培養(yǎng)，沒有實現(xiàn)實踐課程所要達到的全方位育人的教育理念與理論聯(lián)系實際的教育效果。

在系統(tǒng)講解砂型鑄造相關理論并引導學生提出疑問，為學生解惑的基礎上，進行自下而上的實踐操作過程。先讓學生根據(jù)理論知識，分析所要實踐操作的端蓋并選取所需的工具，根據(jù)結果推過程，引導學生思考。例如：最終目的是通過澆鑄得到零件，那么就需要開設澆道將金屬液體引入；引入的液體需要流入起模后的型腔中，那么就先要將零件放置砂型中，放置位置和方向是什么？如何起模不破壞砂型？如何開澆道才能完成澆鑄？通過這樣的方式，讓學生從想要的結果反向推導實施過程，根據(jù)實施過程再確定實施方案。根據(jù)確定的方案進行實際操作，通過澆鑄獲得的鑄件來驗證實施方案是否正確，如果不正確，分析查找問題出現(xiàn)在哪里，再重新進行推導驗證，具體過程如圖2所示。

在實踐過程中，學生以小組為單位，方案的確定和討論由小組統(tǒng)一進行，加強學生團結協(xié)作、求真務實、良性溝通等能力。改變后的教學方式更注重學生主動思考、提出問題、解決問題、驗證問題、確定方案、總結問題，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力，同時將教育的主體回歸學生本身，不再單一地教學生怎么做，而是培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。同時，無論結果是否存在偏差，都能夠讓學生更深刻地認識到理論與實際的聯(lián)系，不僅僅是單一的動手操作，還要通過不斷嘗試、總結分析，才能真正地將理論應用于實踐，對于理論知識的理解也才能更深刻。

1.3.4 "考核與報告 "以學生為主體的教學方式并不是把所有工作都交由學生獨立完成，教師除了引導和必要的指導外，在學生整個實踐過程中還要觀察各組學生的表現(xiàn)、問題解決能力、團隊協(xié)作能力等，給予一定的分數(shù)記錄，而不是單純地以最后澆鑄的鑄件是否合格為考核標準。

學生在實習結束后需要書寫總結報告，將整個實踐過程中遇到的問題、解決思路、方案等詳細記錄。文字的整理相當于再一次系統(tǒng)地梳理理論與實踐的知識，鼓勵學生將驗證錯誤的方案也寫入報告，對當時的思路進行回判，更有助于學生了解個人以及團隊在整個實踐過程中的思維模式，對日后的工作和學習都有很大的幫助。

2 "結束語

實踐課程的目的是培養(yǎng)學生的動手能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生僅僅依靠教師演示進行機械的模仿；改變后的教學方式以學生為主體，教師輔助和引導，回歸教育的本心。教師要深入挖掘

5 000多年中華文明史、500多年世界社會主義史、中國人民近代以來170多年斗爭史、中國共產(chǎn)黨100年的奮斗史、中華人民共和國70年的發(fā)展史、改革開放40多年的實踐史以及新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革[1]中與課程相關的思政元素，融入大國工匠事跡，引導學生了解我國古往今來的歷史成就和高科技，在實踐教學中多元化地提高學生的能力和意識，實現(xiàn)全方位教書育人。對于實踐課程與課程思政如何更好、更深入地融合有待持續(xù)研究，以找到更加系統(tǒng)有效的教學模式，不斷提高教師的教學水平，拓展學生的實踐能力。

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