高質(zhì)量發(fā)展背景下中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接路徑研究與實(shí)踐

摘 "要 "為實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育一體化、內(nèi)涵式和高質(zhì)量發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，從招生制度、各層次培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面研究中高等職業(yè)教育有效銜接和貫通培養(yǎng)的策略，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 "高質(zhì)量發(fā)展；中高等職業(yè)教育；內(nèi)涵銜接

中圖分類號(hào)：G710 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）14-0066-04

Research and Practice on Connotation Connection Path

of Middle and Higher Vocational Education Under Back-ground of High Quality Development//FAN Xiaoliang， REN

Cuichi

Abstract "In order to realize the integration， connotative and

high-quality development of the higher vocational education，

the economic and social development in the new era of tech-nical skill talented person’s demand. This paper studies the strategies for effective connection and connection of higher vocational education from the aspects of enrollment system， the establishment and implementation of training objectives and ability standards at all levels， and the construction of

high-level teaching teams， then build professional develop-ment community. We will comprehensively improve the qua-lity and level of personnel training in vocational education and promote the high-quality development of vocational edu-

cation.

Key words high-quality development; middle and higher vocational education; connotation of cohesion

0 "引言

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才數(shù)量、質(zhì)量以及類型結(jié)構(gòu)等都提出新要求，迫切需要職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力和支撐社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。近年來，職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性日益凸顯，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度日益增強(qiáng)，相繼出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的

意見》等一系列重大政策和指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，明確今后一段時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展政策框架和發(fā)展方向，加速推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展。

習(xí)近平總書記在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上作出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”重要指示，李克強(qiáng)總理作出“努力建設(shè)高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系”的重要批示。要全面貫徹落實(shí)國(guó)家政策文件和領(lǐng)導(dǎo)人重要指示與批示精神，加速推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作，加快構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和新時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代職教體系，提升職業(yè)教育形象和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度，提高職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)影響力。這就需要科學(xué)系統(tǒng)一體化構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化校企合作體制機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一支高水平師資隊(duì)伍，強(qiáng)化制度與政策保障，激發(fā)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展活力，打造品牌，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，助力和支撐產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

1 "中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接發(fā)展現(xiàn)狀與存

在的問題

歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和沉淀，形成相對(duì)成熟的理論和各具特色的內(nèi)涵銜接模式，如英國(guó)的國(guó)家統(tǒng)一資格下課程分級(jí)模塊化教學(xué)的QCF內(nèi)涵銜接模式、美國(guó)的“一體化教學(xué)大綱”內(nèi)涵銜接模式等，由國(guó)家搭建良好的銜接平臺(tái)，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接一體化、內(nèi)涵式發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是進(jìn)入新發(fā)展階段以來，我國(guó)中高等職業(yè)教育規(guī)模不斷壯大。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換日益加速，新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展愈發(fā)強(qiáng)烈，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)地方發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)一系列職業(yè)教育發(fā)展制度和辦法，建設(shè)國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，調(diào)整中等職業(yè)教育的定位，總體提升中等職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，中高等職業(yè)教育獲得空前發(fā)展機(jī)遇。落實(shí)國(guó)家中高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，擴(kuò)大中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)規(guī)模，主要貫通銜接模式有以下幾種。

1）五年一貫制高職專業(yè)銜接模式。專科高職學(xué)校直接參與初中應(yīng)屆畢業(yè)生的招考，前三年采用職業(yè)中等教育方式進(jìn)行教學(xué)和管理，后兩年則按?？聘呗毥逃龢?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和管理，五年后為符合畢業(yè)條件的學(xué)生頒發(fā)普通高等學(xué)校專科高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。這種學(xué)制銜接模式實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)上一體化貫通，學(xué)籍上分段銜接管理。

2）“3+2”中高職專業(yè)銜接模式。中職學(xué)校與高職院校聯(lián)合專業(yè)招生，學(xué)生在完成中職三年的課程后，參加高職院校組織的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)段考核，升入相對(duì)應(yīng)的高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成兩年的高職專科課程，符合畢業(yè)條件，即可被頒發(fā)普通高等學(xué)校專科高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。

3）職教高考模式。中職學(xué)校的學(xué)生在春季參加全省統(tǒng)一組織的職業(yè)技能考試和基礎(chǔ)理論考試，招生錄取與夏季高考的考生錄取時(shí)間同步，且只能報(bào)考高職院校技能大類對(duì)口相關(guān)專業(yè)，完成三年的高職?？普n程，符合畢業(yè)條件，即可被頒發(fā)普通高等學(xué)校?？聘叩嚷殬I(yè)教育畢業(yè)證書。

4）單招模式。?？聘呗殞W(xué)校對(duì)應(yīng)往屆中職畢業(yè)生進(jìn)行單獨(dú)招考，招生考試由?？聘呗殞W(xué)校自行組織，考試包括職業(yè)適應(yīng)性面試和基礎(chǔ)理論考試，擇優(yōu)錄取，完成三年的高職?？普n程，符合畢業(yè)條件者，即可被頒發(fā)普通高等學(xué)校?？聘叩嚷殬I(yè)教育畢業(yè)證書。

當(dāng)前，職業(yè)教育和普通教育在規(guī)模上基本持平，中高等職業(yè)教育銜接和貫通模式從招生與制度層面不斷完善。但我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善，中等職業(yè)教育以就業(yè)為借口壓縮課程，以夠用為借口減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量不高，無法為高等職業(yè)教育輸送合格畢業(yè)生，中高等職業(yè)教育之間還沒有實(shí)現(xiàn)真正的一體化內(nèi)涵銜接。職業(yè)教育作為一種類型教育，其地位和作用仍未得到家庭、企業(yè)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可，吸引力有待進(jìn)一步提高，社會(huì)影響力和貢獻(xiàn)度遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為山東省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校，牢記職業(yè)教育辦學(xué)初心與使命，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和期盼，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，積極推動(dòng)和開展中高職貫通銜接專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，加大教學(xué)改革力度，因材施教、因需施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得政府、企業(yè)、家庭和社會(huì)的一致贊譽(yù)。

2 "中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接路徑與實(shí)踐

2.1 "完善職教高考制度是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)

適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的多樣化需求，需要全面統(tǒng)籌推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)一體化發(fā)展。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的起點(diǎn)，是對(duì)一個(gè)人職業(yè)指導(dǎo)的開始，獲得的職業(yè)技能需要不斷地提升和發(fā)展。因此，中等職業(yè)教育需要調(diào)整和完善辦學(xué)定位，更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，就業(yè)與升學(xué)并重，以能力培養(yǎng)為核心，持續(xù)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，打開中職學(xué)生的成長(zhǎng)空間，擴(kuò)大中高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)規(guī)模，為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能和合格文化基礎(chǔ)知識(shí)的生源。

考試招生是牽動(dòng)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵要素。適應(yīng)企業(yè)用人和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)多樣化特點(diǎn)，發(fā)揮招生政策“指揮棒”的作用，推進(jìn)招生考試制度的銜接，建立適應(yīng)技術(shù)技能人才選拔的職教高考制度，普通高中畢業(yè)生可通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考試或夏季統(tǒng)一高考報(bào)考職業(yè)院校，中職學(xué)校畢業(yè)生可通過參加技能高考和文化基礎(chǔ)考試報(bào)考職業(yè)院校。通過“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”的考試方式，職教高考為普通高中學(xué)生和中等職業(yè)教育學(xué)生等不同生源的學(xué)生搭建多樣化選擇、多路徑成才成長(zhǎng)渠道。高等職業(yè)教育院校應(yīng)更多招收中職學(xué)校畢業(yè)生，增加職業(yè)技能考試的權(quán)重，為技術(shù)技能人才持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。

2.2 "基于課程和能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案是中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的核心

以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育鮮明的特色，課程體系是職業(yè)教育一體化發(fā)展內(nèi)涵銜接的核心。產(chǎn)教融合，明確中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和崗位定位，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)家資歷框架、“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度為抓手，從崗位需求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定中高職專業(yè)銜接貫通人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系和課程體系，通過職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證打通職業(yè)教育各層間的課程銜接，厘定不同層次職業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，避免課程內(nèi)容重復(fù)，統(tǒng)一專業(yè)計(jì)劃、教學(xué)大綱、指導(dǎo)教材等分層銜接載體。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以課程為主線貫穿人才培養(yǎng)全過程，以能力為核心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用模塊化教學(xué)，完成學(xué)生職業(yè)能力的層級(jí)遞進(jìn)式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵銜接。

以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“3+

2”中高職貫通培養(yǎng)為例，學(xué)院與多所省內(nèi)中職學(xué)校簽訂專業(yè)貫通培養(yǎng)協(xié)議，前三年，在中職學(xué)校完成中職階段學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)段考核合格后進(jìn)入學(xué)院，完成后兩年的高職階段學(xué)習(xí)。在一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，面向地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)院牽頭，緊密對(duì)接中職學(xué)校和信息產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，明確專業(yè)崗位面向和人才培養(yǎng)定位，共同制定以能力為核心的專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)方案、課程體系和考核體系，明確中高職階段分別完成的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持“課崗賽證”融合一體化培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)為核心，以“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)為主線，依據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，對(duì)接職業(yè)技能大賽，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融入職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容、崗位職業(yè)技能和技能大賽要求，厘清中高職階段各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，開發(fā)項(xiàng)目化課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展情境化教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)；因材施教，學(xué)中做、做中學(xué)，由實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐；基于工作場(chǎng)景學(xué)習(xí)課程知識(shí)、工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)以致用、知行合一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。課程考核強(qiáng)化實(shí)踐能力測(cè)試，學(xué)院出臺(tái)課程成績(jī)轉(zhuǎn)化和學(xué)分置換辦法，技能大賽成績(jī)和職業(yè)技能等級(jí)證書轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程考核成績(jī)，學(xué)業(yè)考核與資格證制度緊密結(jié)合，以職業(yè)資格證書代替考核過程中的職業(yè)技能考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的內(nèi)涵銜接，保障整個(gè)人才培養(yǎng)過程有效、有序和順利開展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 "高水平師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的關(guān)鍵

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在教師。依據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）〉的

通知》要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接一體化發(fā)展為主線，中高等職業(yè)院校組建專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)，產(chǎn)教融合，政校行企多元協(xié)同，搭建“雙師型”

專兼結(jié)合高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確專業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮高層級(jí)職業(yè)教育的引領(lǐng)示范帶動(dòng)作用，提升中職教師“雙師”素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展共同體。

以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)“3+2”中高職貫通專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，學(xué)院牽頭，與對(duì)口貫通銜接中職學(xué)校和緊密合作企業(yè)共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)院專業(yè)帶頭人作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作；以中職專業(yè)課程為載體組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由中職學(xué)校課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任，學(xué)院專業(yè)骨干教師參與指導(dǎo)，對(duì)接崗位典型工作任務(wù)、“1+X”初級(jí)職業(yè)能力等級(jí)證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)課程教學(xué)內(nèi)容制定和課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程教學(xué)與考核等相關(guān)工作，及時(shí)解決人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種專業(yè)技術(shù)問題。根據(jù)人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)要求，明確各方參與人員能力標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)；制定團(tuán)隊(duì)能力提升工作機(jī)制，開辦專題輔導(dǎo)培訓(xùn)班，分層分類培養(yǎng)，拓寬能力提升路徑，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、實(shí)踐、科研、服務(wù)能力提升；建立聯(lián)絡(luò)溝通機(jī)制，定期召開專業(yè)教研、課程教研和教育教學(xué)會(huì)議，對(duì)接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；制定團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)與教師能力考核，定期或不定期交流研討，實(shí)現(xiàn)各方教學(xué)信息有效互動(dòng)與溝通，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情信息并處理人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，以問題為導(dǎo)向，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，緊跟時(shí)代發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人水平和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 "完善職業(yè)教育法是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的法律保障

中高等職業(yè)教育銜接包含的環(huán)節(jié)繁多且復(fù)雜，牽涉多方利益?，F(xiàn)今，我國(guó)仍在沿用1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展，也無法在法律和制度層面支撐中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接這項(xiàng)改革，在工作推進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐中遇到各種阻力，無法從根本上解決問題。因此，適應(yīng)新時(shí)代中高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，應(yīng)完善職業(yè)教育管理體制；建立完善國(guó)家資歷框架，設(shè)置教學(xué)過程和學(xué)習(xí)制度，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試招生制度；加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的支持和保障，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)和發(fā)展要求的職業(yè)學(xué)校教師崗位設(shè)置與職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇；為進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革提供法律基礎(chǔ)，實(shí)施依法治教，加快技能型社會(huì)建設(shè)，在全社會(huì)營(yíng)造技能成才、技能報(bào)國(guó)的濃厚氛圍，亟待加快出臺(tái)新修訂的職業(yè)教育法，從法制層面保障中高等職業(yè)教育的一體化、內(nèi)涵式和高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量和水平，建設(shè)人民滿意的職業(yè)教育。

3 "結(jié)束語

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，技術(shù)快速迭代，新技術(shù)快速涌現(xiàn)，新業(yè)態(tài)不斷顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出更高要求，建設(shè)技能型社會(huì)、提升職業(yè)教育形象等，使職業(yè)教育面臨諸多新挑戰(zhàn)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，滿足技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的新需求，國(guó)家需要統(tǒng)籌推進(jìn)中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接和高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)接新時(shí)代產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展同頻共振、同向同行；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育形象，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠；提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，提高職業(yè)教育在全社會(huì)的認(rèn)可度，開創(chuàng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面，在完成中華民族偉大復(fù)興歷史偉業(yè)的進(jìn)程中貢獻(xiàn)職教力量。