民族地區(qū)工科專業(yè)教師工程能力提升途徑研究

摘 "要 "民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與高等工程技術(shù)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量密切相關(guān)，對(duì)高等工科院校大學(xué)生進(jìn)行高等工程教育是必然途徑，專業(yè)教師是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心要素?；诿褡宓貐^(qū)工科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，立足專業(yè)教師工程實(shí)踐能力，提出“模式—體系—節(jié)點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)式的流程化改革建議。

關(guān)鍵詞 "民族地區(qū)高校；工程教育；工科專業(yè)教師；工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G645 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）13-0015-03

0 "引言

隨著我國高等教育持續(xù)發(fā)展完善，教育科學(xué)領(lǐng)域的研究者開始針對(duì)工程教育中的一些理念進(jìn)行反思，提出“工程實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)回歸本源”“應(yīng)實(shí)行全面工程教育”等論點(diǎn)[1-3]。工程概念的本質(zhì)內(nèi)涵是宏觀的、領(lǐng)域化的，工程學(xué)的特征同工程教育緊密相關(guān)。因此，工科高校設(shè)置工程學(xué)科的教育模式也在逐漸轉(zhuǎn)型，工科高校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)成為轉(zhuǎn)型成功與否的必要條件。

從民族工科高校的定位分析，開展高等工程教育的主要目的在于為民族地區(qū)培養(yǎng)具備良好工程觀和工程實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，讓專業(yè)人才為地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如何更加科學(xué)有效地培育大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，已然成為民族地區(qū)工科院校發(fā)展改革的重要課題。影響學(xué)生實(shí)踐能力培育的核心因素是教師工程實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提供社會(huì)服務(wù)的作用，高校教師的工程實(shí)踐能力能否支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施則成為新的問題。隨著高校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，大量青年學(xué)者進(jìn)入高校，不斷壯大教師隊(duì)伍，專業(yè)教師人數(shù)隨之增加。李積鵬等[4]研究表明：全國高校40歲以下專職教師人數(shù)占普通高校教師總數(shù)的69.1%，青年教師中的專職教師人數(shù)占比更高，達(dá)到75.3%。民族地區(qū)工科高校情況與之相仿。因此，必須構(gòu)建一個(gè)適宜民族地區(qū)工科專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)制，以保障基礎(chǔ)工業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利開展與實(shí)施。

1 "民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀解析

民族地區(qū)工科高校人才培養(yǎng)模式以普通高校的培育模式為基礎(chǔ)，延伸出三個(gè)主要的發(fā)展方向。

1.1 "現(xiàn)代工程教育體系以全方位產(chǎn)學(xué)合作為支撐進(jìn)行發(fā)展，立足于民族地區(qū)的實(shí)際情況，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的迫切需求為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)工作

現(xiàn)代工程教育模式的構(gòu)建是以工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)為背景的，該模式的實(shí)施直接影響民族地區(qū)工業(yè)、勞動(dòng)力、市場(chǎng)需求以及教育等結(jié)構(gòu)因素的形成[5]。因此，高等工程教育的主體涵蓋高校和企業(yè)，教育方法應(yīng)以產(chǎn)學(xué)合作為主導(dǎo)，最終形成符合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

1.2 "高校認(rèn)為大學(xué)工科教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是以能力本位論為價(jià)值導(dǎo)向、以項(xiàng)目式訓(xùn)練為主要教學(xué)路徑、以現(xiàn)代工程師的綜合素質(zhì)為基本培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)教學(xué)體系

目前，我國提倡的新工科理念是對(duì)傳統(tǒng)工科教學(xué)體系的創(chuàng)新，提倡全新的發(fā)展理念、新型的專業(yè)結(jié)構(gòu)和更富創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)指向匯總為能力本位，力爭(zhēng)突破傳統(tǒng)工程教育的局限性和規(guī)模性，提升新型工程人才的崗位適應(yīng)力，以契合當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，最終形成規(guī)?；囵B(yǎng)現(xiàn)代工程師群體的科學(xué)體系，提供穩(wěn)定的人才供應(yīng)渠道[6]。以冶金工程專業(yè)為例，該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式針對(duì)基礎(chǔ)的鋼鐵工業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)生技術(shù)能力較強(qiáng)而自主創(chuàng)新意識(shí)薄弱，就業(yè)方向大多集中于中大型的鋼鐵及有色金屬企業(yè)；新工科的提出要求畢業(yè)生緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在具備專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上還要具備一定的交叉學(xué)科研究和創(chuàng)新能力，畢業(yè)生的就業(yè)范圍不再局限于傳統(tǒng)的鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)，還會(huì)擴(kuò)展到如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、智能制造等高新企業(yè)。

1.3 "綜合工程教育和人才培養(yǎng)模式視野的轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)第一個(gè)十年，我國工科高校人才培養(yǎng)

更接近于國際化模式，工程專業(yè)人才能夠符合國際化標(biāo)準(zhǔn)和要求；2015年以后，中國高等工程教育開始認(rèn)真審視自身特色與不足，工程教育視野向國內(nèi)聚焦，探討人才培養(yǎng)與高校發(fā)展的新路徑，民族地區(qū)高校在這一背景下逐漸進(jìn)行反思和探索[6]。由教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布的2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在內(nèi)蒙古自治區(qū)，全自治區(qū)各類全日制公辦的工科類高等專科及本科院校共計(jì)29所，占所有公辦全日制高等院校數(shù)量的51.8%；每年培養(yǎng)的工程類專業(yè)人才數(shù)量占所有畢業(yè)生人數(shù)的比例約為23.4%[7]。分析數(shù)據(jù)可知，高等工科院校數(shù)量超過總辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量的一半，說明工科院校及專業(yè)在高等教育中具有重要地位；工科畢業(yè)生人數(shù)在畢業(yè)生總?cè)藬?shù)中的占比超過五分之一，工科專業(yè)人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

2 "專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

工科專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)在理念和方式上存在諸多問題。

2.1 "培養(yǎng)理念方面

民族地區(qū)高校的工程人才培養(yǎng)大多重專業(yè)、輕素質(zhì)，教學(xué)大綱設(shè)置不夠科學(xué)合理，課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，理論課程依舊占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和學(xué)時(shí)不足。民族地區(qū)高校還會(huì)受限于院校類型、招生規(guī)模、辦學(xué)理念等因素，在制訂教育計(jì)劃時(shí)常會(huì)忽視地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，缺乏戰(zhàn)略與發(fā)展的眼光，導(dǎo)致工程人才的創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。此外，創(chuàng)新性教育和工程實(shí)踐培養(yǎng)的環(huán)境有待完善，使高等教育界和社會(huì)對(duì)工程人才培養(yǎng)價(jià)值的判斷力產(chǎn)生偏差甚至缺失，這種宏觀層面的問題將直接影響高等工程教育的推廣與執(zhí)行。

2.2 "培養(yǎng)方式方面

對(duì)于專業(yè)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，通常采取校本培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合的形式，運(yùn)用馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說的重要理論。理論中指出若要實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，勢(shì)必要將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來，但是校本培養(yǎng)與校外培養(yǎng)兩種形式的比重存在失衡的問題，校本培養(yǎng)比重明顯高于校外培養(yǎng)，校本教育的培養(yǎng)模式更傾向于理論與理念的培育，導(dǎo)致專業(yè)教師工程教育實(shí)踐能力弱化。另外，對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)特點(diǎn)、規(guī)模的科學(xué)界定并不清晰，高校容易忽略培養(yǎng)方式的綜合性和實(shí)踐性特征，對(duì)培養(yǎng)規(guī)模的輻射性和成長(zhǎng)性認(rèn)識(shí)不到位，尤其是對(duì)于特點(diǎn)和規(guī)模的交叉互聯(lián)長(zhǎng)期存在爭(zhēng)議和矛盾。

3 "工科專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制改革

結(jié)合民族地區(qū)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和高校工科專業(yè)教師工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出以點(diǎn)帶面的“節(jié)點(diǎn)—體系—模式”改革程序，促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、培養(yǎng)機(jī)制完善。培養(yǎng)機(jī)制在社會(huì)學(xué)中的定義主要突出兩個(gè)因素，分別是培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)功能和動(dòng)態(tài)功能，設(shè)計(jì)功能體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性，動(dòng)態(tài)功能體現(xiàn)的是客觀事物發(fā)展運(yùn)用的特征，二者聯(lián)動(dòng)形成具有規(guī)律性的、可設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)模式。據(jù)此，專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)可以從節(jié)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)、體系設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)模式三個(gè)層面來進(jìn)行改革。

節(jié)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)中的節(jié)點(diǎn)要素包含教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和針對(duì)性教育評(píng)價(jià)。工科專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容要素主要體現(xiàn)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文素質(zhì)能力的匯總：自然科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)通常需要與教師的專業(yè)背景相匹配，如利用專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議等培訓(xùn)方式來豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理論水平；社會(huì)科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)主要用于拓展教師的知識(shí)面和開闊教師的學(xué)術(shù)眼界，為加強(qiáng)人文素質(zhì)能力奠定理論基礎(chǔ)，高校通常采用智力幫扶、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式推進(jìn)；人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要高校全面建立人文教育氛圍，打造人文修養(yǎng)展示與提高的平臺(tái)。這項(xiàng)工作對(duì)于工科高校尤為重要，工科高校的專業(yè)化程度較高，院校的綜合化不夠，需要有力的政策導(dǎo)向和實(shí)際支持才能實(shí)現(xiàn)，并且需要高校方面保持耐心，與專業(yè)相結(jié)合，持之以恒方能體現(xiàn)效果。

專業(yè)教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的改革則需要面向知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有意識(shí)地增大能力結(jié)構(gòu)培訓(xùn)的比例，突出能力結(jié)構(gòu)的重要位置，將結(jié)構(gòu)培訓(xùn)融入工程認(rèn)證和教育評(píng)估中來，促使專業(yè)教師能力全面提升。針對(duì)性教育評(píng)價(jià)改革對(duì)教育評(píng)價(jià)體系的工程能力認(rèn)證提出嚴(yán)格要求，結(jié)合工程教育認(rèn)證工作，將工程實(shí)踐能力在日常教育中凸顯出來，應(yīng)對(duì)專業(yè)人才的國際化標(biāo)準(zhǔn)要求。

培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的改革依據(jù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化特征，貫徹落實(shí)國家教育方針，結(jié)合國際化工程教育認(rèn)證體系的規(guī)范，因地制宜地進(jìn)行體系化建設(shè)與調(diào)整，尤其是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與核準(zhǔn)，是一段時(shí)間內(nèi)工科高校發(fā)展的重要內(nèi)容。民族地區(qū)的工科院校必須秉承實(shí)踐來源于理論、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工作。有節(jié)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)和培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)，專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革方向也將明確，教師發(fā)展的模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。能力提升目標(biāo)應(yīng)該與中、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)相一致，通過建設(shè)高校教師勝任力評(píng)價(jià)、教學(xué)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)和師生共同發(fā)展評(píng)價(jià)等指標(biāo)體系，最終形成網(wǎng)格化的教師能力培養(yǎng)和提升模式。

上述改革進(jìn)行之初，樹立一個(gè)符合民族區(qū)域特點(diǎn)的宏觀和長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，確立目標(biāo)的主體應(yīng)該是當(dāng)?shù)氐母叩冉逃芾聿块T和高校，通過大量的社會(huì)調(diào)研與論證研究，結(jié)合民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)工程教育進(jìn)行實(shí)際深入研究和設(shè)計(jì)論證。設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)配套的教育體系和教育方法，再進(jìn)一步推廣實(shí)施，最終形成穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，為民族地區(qū)人才供應(yīng)與培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

4 "結(jié)束語

我國工程教育的運(yùn)行機(jī)制并非完美無缺，需要有良好的宏觀設(shè)計(jì)和較強(qiáng)的執(zhí)行力去推動(dòng)。高等工程教育與民族地區(qū)的發(fā)展聯(lián)系緊密，民族地區(qū)的工科院校應(yīng)融合國際和國內(nèi)的工程教育模式優(yōu)點(diǎn)，逐漸探索呈現(xiàn)民族特色的專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建適宜民族地區(qū)高校工科專業(yè)教師的發(fā)展平臺(tái)，努力探索教師工程能力提升的科學(xué)方法，為推動(dòng)我國高等工程教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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