共創(chuàng)型兒童作文教學(xué)的實施策略

◇江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實驗小學(xué) 徐棟

共創(chuàng)型兒童作文教學(xué)，重點(diǎn)在“共創(chuàng)”，即師生、生生的共同參與，共同創(chuàng)寫，共同評價。共創(chuàng)型作文教學(xué)把教與學(xué)有機(jī)融合，基于兒童本位，尊重言語的天性，創(chuàng)設(shè)真實的情境，在共尋中對接言語的生活，在共寫中發(fā)揮言語的創(chuàng)造，在共享中實現(xiàn)言語的交際，在共評中促進(jìn)言語的審美，在共改中實現(xiàn)言語的發(fā)展，最終優(yōu)化課堂教學(xué)的效能，提升兒童的寫作素養(yǎng)。

一、在共尋中發(fā)現(xiàn)生活的素材

共創(chuàng)型兒童作文教學(xué)，首先要形成寫作的價值追求，以展示真實的生活為目標(biāo)，這樣，兒童就能以自己的視角去尋找自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，進(jìn)而形成兒童的言語世界。

（一）兒童的生活各有材料

兒童作文就是寫兒童生活。生活中發(fā)生的任何事情，不管是積極正向的還是情緒消極的，都可以成為筆下的素材。兒童作文素材應(yīng)該是豐富多彩的，可在批閱作文時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文無論在內(nèi)容還是主題上，都大同小異，甚至是雷同的。為什么兒童沒什么可寫的呢？是兒童的生活太單調(diào)，沒有豐富的寫作素材嗎？

（二）兒童的生活各不相同

在評價的驅(qū)動下，兒童寫出的作文千篇一律，那是因為沒有寫出真實的生活。他們只是寫言不由衷的話，寫老師喜歡的話，這樣的作文不是真實的兒童作文，是應(yīng)試作文。寫作首先要追求內(nèi)容的個性，展示生活中的與眾不同。

別看兒童生活在同一所學(xué)校，同一個班級，他們生活中發(fā)生的故事各不相同。男孩子與女孩子、優(yōu)等生和學(xué)困生、開朗的和內(nèi)向的、急性子和慢性子……每個孩子都是獨(dú)立的個體，由于文化和性格的差異，喜好各不相同，自然在學(xué)校里發(fā)生的事、產(chǎn)生的情各不相同。共創(chuàng)型作文教學(xué)引導(dǎo)兒童展示真實的生活，表達(dá)真誠的情感，共同創(chuàng)生不同的自己，那作文自然也應(yīng)是各不相同的。

（三）兒童生活的各種趣味

兒童作文應(yīng)該有兒童的情趣，自由地寫自己的故事。成人應(yīng)該多一些寬容，不用站在道德的高度去評價，也不用以圣人的標(biāo)準(zhǔn)去要求。兒童就是那個樣，兒童作文也應(yīng)該是那個樣子，他們天真、可愛，同樣也野蠻、無禮，這也是兒童作文的魅力所在。

共創(chuàng)型作文教學(xué)基于群體的價值，注重同伴之間的影響。兒童生活在班級中，當(dāng)看到同伴的作文展示出來，讀著有親切感，產(chǎn)生共鳴，就會產(chǎn)生示范，調(diào)動興趣去表達(dá)，從而形成共寫的氛圍。當(dāng)班級兒童著眼于群體生活，共同來發(fā)現(xiàn)、展示和表達(dá)，就能形成班級作文的價值取向，這是兒童共同創(chuàng)生出來的。共創(chuàng)型作文教學(xué)要打開兒童的視野，調(diào)動言語的積極性，展示自己的童心世界。閱讀這樣的兒童作文，能感受到真實的兒童生活，體會到童言無忌的趣味。

二、在共寫中完成寫作任務(wù)

兒童寫作文，或在學(xué)校完成，或在家里完成。如果家長監(jiān)督，學(xué)生自覺，那是真正的寫作狀態(tài)，但這種狀態(tài)是難以達(dá)成的。因此，共創(chuàng)型作文教學(xué)倡導(dǎo)當(dāng)場作文，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，擴(kuò)大同伴的影響作用，激發(fā)群體間的競爭，共同展示童趣。

（一）同伴競爭有動力

古人云，不患寡而患不均。寫作是一件孤單的事情。學(xué)生在家里寫作文，缺少了群體的壓力，缺失了同伴的榜樣，寫不下去了，起來走走玩玩；想去寫了，再去寫一點(diǎn)，這樣的狀態(tài)，肯定寫不好作文。共創(chuàng)型作文教學(xué)營造班級寫作的場景，把學(xué)生聚在一起，你寫，我也寫；我寫，你也寫，不可能偷懶，能形成群體效應(yīng)，同伴之間互相影響，互相學(xué)習(xí)，調(diào)動同伴之間的競爭意識，共同表達(dá)生活中的故事，形成班級作文的積極效應(yīng)。

（二）老師在場有約束

學(xué)生一起寫作，有語文老師在場，就有了一定的約束。畢竟，相比家長，教師更有威嚴(yán)感。學(xué)生敬畏語文老師，在共同寫作時，他們能全身心投入，全力表達(dá)，高質(zhì)量地完成作文。學(xué)生的寫作態(tài)度，直接決定質(zhì)量。在寫作的課堂里，在學(xué)生寫作的過程中，老師不斷地巡視，及時發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題。對于亮點(diǎn)，巡視中表揚(yáng)，激發(fā)其動力；對于問題，引導(dǎo)并提醒，及時糾正。如果教師和學(xué)生共同寫作，比一比，賽一賽，更能提升寫作的興趣。

（三）約定時間有效度

兒童寫作需要速度，否則會擠占課后時間。只有在共寫的狀態(tài)下，教師才能管理時間，高質(zhì)量地完成任務(wù)。每次寫作，教師可以進(jìn)行用倒計時，可以根據(jù)學(xué)情和主題，與學(xué)生共同約定時間，制定目標(biāo)。群體共同寫作，給學(xué)生緊迫感，加快表達(dá)速度。在寫作過程中，教師利用激勵法，旁敲側(cè)擊地鼓勵學(xué)生，調(diào)動其興趣。有了課堂約束，有了教師管理，學(xué)生的寫作狀態(tài)完全不一樣了，他們積極主動地表達(dá)，寫作內(nèi)容富有個性，共同展示了童年的趣味，師生也愿意去閱讀。

雖然一般創(chuàng)造力存在于每個人身上，但一般創(chuàng)造力最終體現(xiàn)出來的程度并不相同，這主要是一般創(chuàng)造力還受到人的認(rèn)知、行為風(fēng)格與人格、動機(jī)和所處外界環(huán)境條件的影響。

三、在共享中促進(jìn)同伴創(chuàng)生

寫作是公眾的言說，是需要讀者支持的。共創(chuàng)型作文教學(xué)能培養(yǎng)兒童的讀者意識，創(chuàng)造共享的平臺，展示精彩的表達(dá)，輔以師生評價、自我評價等方法，促進(jìn)兒童積極評改，共同創(chuàng)造言語的精彩。

（一）培養(yǎng)兒童作文的共享意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。共創(chuàng)型作文教學(xué)首要的任務(wù)是培養(yǎng)兒童寫作的讀者意識。寫作是為了分享，“讀者意識”就是寫作時有想象出來的傾訴對象，這尤為重要。兒童并非天生具備“讀者意識”，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時考慮他人的感受，追求令讀者愉悅的寫作境界。此外，我們還要引導(dǎo)兒童展示自己的作文，分享給讀者尤其是伙伴，在共享中互相學(xué)習(xí)，品味作文的精彩，分享表達(dá)的感受，逐漸培養(yǎng)兒童的共享意識。

（二）建構(gòu)兒童作文的共享平臺

共創(chuàng)型作文教學(xué)要培養(yǎng)兒童的共享意識，必須要建立共享平臺?；跁r代特征和兒童特性，教師可以三個空間維度構(gòu)建共享平臺：課堂空間、班級空間、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)空間。

課堂空間：1.作文周報，每周寫一篇作文，終選十八篇發(fā)表，排版成周報，師生共讀，共享作品。2.周報賞析，精選每期周報中的佳句、佳段，師生共同賞析，共享經(jīng)驗。

班級空間：1.班級展示。班級櫥窗定期展示學(xué)生積分、佳作、作品等。2.朗讀時光。每天選擇五位學(xué)生朗讀素材，可以是好段佳句，也可以是好的選材。

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)空間：1.美篇分享。精選每期周報評選出的佳作，配上作者照片和教師點(diǎn)評。2.作文視頻。每期周報師生共選一篇佳作，由作者改編、同伴出演，拍成小視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，反哺寫作。3.社交軟件。優(yōu)秀的素材、作文定期向朋友圈、家長群展示，獲得點(diǎn)贊。

（三）形成兒童作文的共享課堂

共創(chuàng)型作文教學(xué)離不開課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師認(rèn)真研讀作文，分析言語的特點(diǎn)，篩選出指導(dǎo)內(nèi)容，形成教學(xué)目標(biāo)。對照著教學(xué)目標(biāo)，選擇精彩的句子、片段出示，師生共同點(diǎn)評，通過朗讀、抄寫和背誦，在真實情境下共寫共改，學(xué)得趣味，學(xué)得扎實，在共享中潛移默化地習(xí)得言語能力。在課堂教學(xué)中共享的環(huán)節(jié)，既展示優(yōu)等生的作文，也展示后進(jìn)生的作文，不斷地放大學(xué)生言語表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在共享的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，在師生的點(diǎn)評中強(qiáng)化表達(dá)自信，兒童通過寫作表達(dá)自我，培養(yǎng)了公眾言說的意識。這樣的作文課堂教學(xué)基于兒童本位，讓寫作真實化、常態(tài)化，分享作品，分享快樂，共創(chuàng)寫作全過程，順應(yīng)了兒童寫作的規(guī)律。

四、在共評中發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘密

共創(chuàng)型作文教學(xué)中，評價是極其重要的環(huán)節(jié)，能有效地促進(jìn)評改，提升言語審美的能力。對照教學(xué)目標(biāo)，師生共同制定評價表，引領(lǐng)共評共改，發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的秘密，提升兒童寫作的品質(zhì)。

（一）指定評價量表

共創(chuàng)型作文教學(xué)中會設(shè)計評價量表，助力兒童更好地表達(dá)。評價量表的指標(biāo)不是隨意設(shè)計的，必須指向教學(xué)目標(biāo)，能檢測學(xué)習(xí)的效果。如何設(shè)計評價量表的指標(biāo)呢？教師要精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)，制定適合兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞著教學(xué)任務(wù)，設(shè)計評價量表的核心指標(biāo)，幫助兒童精準(zhǔn)地表達(dá)，鞏固教學(xué)的效果。在設(shè)計時，師生共同參與，互相配合，可以研讀作文，可以邀請學(xué)生，以群體視角設(shè)計適合的量表，實現(xiàn)教學(xué)評一致性。簡而言之，兒童作文課上教什么，學(xué)生就學(xué)什么，評價量表就評什么。

（二）引領(lǐng)師生共評

兒童完成了片段或者作文后，教師的評價往往是片面的、滯后的，甚至?xí)в兄饔^的色彩。共創(chuàng)型作文教學(xué)中，教師調(diào)動學(xué)生的熱情，共同參與評價，發(fā)現(xiàn)精彩的語言，加以表揚(yáng)，激勵更好地表達(dá)；對于語言的瑕疵，加以修改，下次就能避免問題。師生評價作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就是制定的量表。對照著量表中的指標(biāo)，學(xué)生仔細(xì)研讀，非常直觀地發(fā)現(xiàn)言語的優(yōu)缺點(diǎn)。師生閱讀之后，以自己的審美與方式發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)對語言的敏感力。對照評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)師生共評，是提升兒童言語水平的必由之路。

（三）實現(xiàn)兒童自評

寫作是兒童自己的事情，是為了自我表達(dá)的需要，不是替圣人立言，更不是迎合教師的口味。因此，教師必須培養(yǎng)兒童的讀者意識，認(rèn)真對待寫作，從選材、構(gòu)段、語言等方面，進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)言語的審美能力，最終達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。對兒童作文的評價，可以由教師完成，可以生生互評，但最終一定要走向兒童自評。基于共創(chuàng)型作文教學(xué)的目標(biāo)，對照評價的量表，兒童在自評的過程中，不斷地反思寫作行為，打磨自己的言語表達(dá)，為自主修改打下基礎(chǔ)，促進(jìn)言語表達(dá)的能力，培養(yǎng)兒童的言語審美。

五、在共改中打磨兒童作文

共評是共改的基礎(chǔ)，共改是共評的歸宿。共創(chuàng)型作文教學(xué)明確目標(biāo)，制定評改的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)所有兒童參與評改，群策群力，互相影響，不斷地完善作文，提升評改能力，最終實現(xiàn)價值認(rèn)同。

（一）基于師生共改

共創(chuàng)型作文教學(xué)注重教師引導(dǎo)和師生共改。教師面批是師生共改的方式。在面批中，對話交流，提供方向，給予激勵，學(xué)生獲得動力，積極完善。當(dāng)然，面批是費(fèi)時費(fèi)力的，因此學(xué)生寫完作文后，出示典型的例段，梳理評改的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)所有學(xué)生共同參與，歸納并整理出評改策略，當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固能力，最終養(yǎng)成自我評改的習(xí)慣。

（二）實現(xiàn)生生共改

由于兒童的生活相似，言語能力相當(dāng)，情感想法相通，因此，共創(chuàng)型作文教學(xué)主張生生之間互相評改，在評改中共鳴共生。當(dāng)然，生生共改的方式非常多，可以是同桌互改，可以是優(yōu)等學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，可以是小組討論修改，可以是好友之間修改。在評改的過程中，互相討論，智力激蕩，實現(xiàn)共同生長。生生共改不是任由學(xué)生修改，必須圍繞目標(biāo)，制定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)評改的動力，給予適當(dāng)?shù)莫剟?。?dāng)然，生生評改需要變化方式，變化對象，保持兒童的新鮮感，維持積極的狀態(tài)，這保證了生生評改的質(zhì)量。

（三）走向自主評改

兒童面對作文無從下手，不知道評改什么。因此，在共創(chuàng)型教學(xué)中會制定評價量表，助力兒童有針對性地評改作文。兒童寫完后，對照評價量表中的指標(biāo)，審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在教師、同伴的參與下，完善自己的作文，直到達(dá)成評價量表中的指標(biāo)。當(dāng)然，共創(chuàng)型作文教學(xué)中的評改切入口要小，課堂教什么，就改什么，只要完成了既定目標(biāo)，評改效果就達(dá)成了。兒童作文一定要走向自主評改，評價量表是“腳手架”，所有學(xué)生必須學(xué)會評改，形成班級評改的文化。

共創(chuàng)型作文教學(xué)基于兒童本位，學(xué)生充分參與寫作、分享、評價和修改的全過程，在共創(chuàng)的過程中，師生、同伴共同參與，互相促進(jìn)，為了課堂的共同目標(biāo)，發(fā)揮了群體效應(yīng)，形成群體知識，共同生長，提升了班級整體的寫作水平。