書看得多，就能寫好作文嗎

◇浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué) 陳建新

經(jīng)常聽到家長說：孩子非常喜歡看書，書看得也多，但作文就是寫不好，不知道是什么原因。

這個問題看似簡單，其實背后還是挺復(fù)雜的，它涉及對作文的認(rèn)識與評價、閱讀的方式與效果、讀與寫的結(jié)合，以及習(xí)作教學(xué)與指導(dǎo)等多個方面。

一是認(rèn)識問題。首先，家長說的“書看得多”，是不是真的多？家長對孩子看書的多與少，只是憑感覺做出的模糊判斷，一般不會做認(rèn)真的統(tǒng)計，沒有科學(xué)依據(jù)，從而造成認(rèn)識上的偏差。也許孩子雖然在看書，但實際上看進去的并不是很多。同時，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情。家長僅憑孩子在某一段時間內(nèi)“書看得多”，就想讓他的作文水平有明顯提高，這顯然是一種“急功近利”的想法。其次，許多家長對“好作文”的認(rèn)識有偏差。什么樣的作文是好作文？筆者以為，相應(yīng)學(xué)段達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上的習(xí)作要求的，就是好作文。第一學(xué)段主要是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。第二學(xué)段主要是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。第三學(xué)段主要是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。但現(xiàn)實中，拔高要求已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。明明才二年級，卻讓學(xué)生寫成篇的作文，甚至要求比三年級學(xué)生寫得更好；明明才三年級，是作文的起步期，卻要求寫得比四年級出色；明明才五年級，卻希望寫得超過初中生。筆者曾遇到一些家長和朋友，他們說孩子的作文不行。筆者看了，其實作文寫得都挺不錯的。許多家長就是以班內(nèi)最優(yōu)秀的作文作為標(biāo)尺，來衡量自己孩子的作文，從而得出“不好”或“差”的評價。不要說家長看不上孩子已經(jīng)寫得不錯的作文，連不少老師都對學(xué)生寫得較好的作文嗤之以鼻，更有甚者諷刺打擊，一個典型的例子就是“繆可馨跳樓事件”。2020年6月4日，江蘇省常州市金壇河濱小學(xué)五年級的十歲女孩繆可馨，因為一篇讀后感被老師差評而跳樓。事后人們發(fā)現(xiàn)，繆可馨的這篇作文其實寫得很不錯，既詳細(xì)又生動，讀后的感受——“不要被表面的樣子、虛情假意偽善的一面所蒙蔽，在如今的社會里，有人表面看著善良，可內(nèi)心卻是陰暗的，他們會利用各種各樣的卑鄙手段和陰謀詭計，來達到自己不可告人的目的?！睂懙靡埠苡兴枷搿５褪沁@樣一篇好作文，卻被老師判為“負(fù)能量”，還在作文上打了一個大大的叉！由此可見，有怎樣的認(rèn)識，就會有怎樣的評價。認(rèn)識不糾正，觀念不轉(zhuǎn)變，家長或老師眼里就不會有好作文。

二是閱讀的效果問題?！岸嘧x多寫”是提高語文水平的一條經(jīng)驗。大量閱讀對寫作的確有促進作用，但這并不說明大量閱讀之后就一定能寫好作文。著名特級教師張祖慶老師也舉過一個例子，他說他的一個初中同學(xué)小王：“他非常喜歡讀書——讀武俠書。凡是華語世界能找到的武俠小說，他都讀過；舉武俠小說中的人物，如數(shù)家珍。但是，他卻寫不出一句類似武俠的文字。說句不怕見笑的話，他初中輟學(xué)后，追女朋友的情書，好幾封，是我代寫的。”

許多老年人喜歡讀書看報，甚至天天在圖書館（閱覽室）看，閱讀量不可謂不大，但是他們的寫作水平就一定提高了嗎？不一定。這些老人只是把閱讀當(dāng)作一種生活習(xí)慣，當(dāng)作消遣，閱讀對于他們而言，就純粹只是閱讀。沒有指向?qū)懽鞯囊笈c壓力，沒有提筆寫作，因此也就不會有寫作水平的“增量”。

同樣是看電影，一般的觀眾和電影學(xué)院的學(xué)生看，關(guān)注點往往不一樣，因此“看”的效果也不一樣。普通觀眾大多只是關(guān)注情節(jié)“好不好看”，精彩不精彩，更多的只是享受、放松或者尋找刺激；而電影學(xué)院的學(xué)生，尤其是在進入學(xué)習(xí)狀態(tài)下的觀看，就有別于普通人的觀看：表演系的可能更注重演員的表演藝術(shù)，導(dǎo)演系的可能更注重主題和表現(xiàn)手法，錄音系的可能更注重音樂的選擇及效果等等。因此，同樣是“看電影”，因為目的不同，“看”的效果也不一樣。這些電影學(xué)院的學(xué)生，即使不在學(xué)習(xí)狀態(tài)下觀看，而是在日常生活中以享受、休閑的心態(tài)去看，也會跟普通的觀眾不一樣，他們常常會以更專業(yè)的眼光去看，去思考。

因此，可以這樣說，學(xué)生以怎樣的目的和方式去閱讀，就會有怎樣的閱讀效果。如果經(jīng)常是瀏覽式的“淺閱讀”，其效果自然會大打折扣，對寫作水平的提高不會有多大幫助。

三是多讀與多寫的問題。“文有三多：多讀，多作，多商量，這是學(xué)文者無可反對的條件?！保ㄏ膩D尊、劉薰宇《文章作法》）書看得多了，但如果不多寫多練，寫作水平的提高也是一句空話。我們的教材，一般是每個學(xué)年安排課內(nèi)習(xí)作16篇。一年16篇，這個量其實是不夠的。如果學(xué)生僅僅只是完成了一年16篇的習(xí)作，要想達到家長眼中“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，那是有點困難的。語文老師至少還要再安排一倍的寫作量，即大概每周一篇習(xí)作，或者是每周進行幾次片段式的小練筆，這樣才能達到訓(xùn)練的效果。長篇小說《魔力星球》的作者楊一凡，當(dāng)年只是一位高一女生，她媽媽在介紹寫作“秘訣”時透露：從小學(xué)一年級開始，每年暑假里，女兒每天都要寫。到了初中，她每天還要寫2000字左右，即使進入高中，現(xiàn)在仍每天堅持寫一些隨筆、散文等。（《紹興晚報》2016年5月23日）再比如說特級教師魏書生，他要求班內(nèi)學(xué)生每天堅持寫日記，三年下來就是上千篇作文?？梢姡米魑木褪沁@樣練出來的。

巴金先生說：“只有寫，才會寫?！睙o數(shù)實踐證明，只有量的積累，才會有質(zhì)的提升。

四是習(xí)作教學(xué)與指導(dǎo)的問題。雖然大家都知道“閱讀與寫作”是語文教學(xué)的重點，但實際上，對寫作教學(xué)的投入遠遠低于閱讀教學(xué)。都說作文是語文教學(xué)上一塊難啃的骨頭，實際的情況卻是，老師們對這塊骨頭根本啃都未啃，甚至連碰都不去碰。這不是夸大其詞，根據(jù)筆者多年的觀察，實際情況大抵如此。許多老師不會上作文課，有些可能從來沒有上過一節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課，更不要說公開課。作文教學(xué)理論多如牛毛，但有多少老師在學(xué)習(xí)和運用？真正在學(xué)習(xí)和運用的，只是極小一部分對作文教學(xué)感興趣的老師或研究者。這些優(yōu)秀的理論、有效的經(jīng)驗大多被束之高閣，根本沒進入一線語文老師的“法眼”，更不要說與日常教學(xué)結(jié)合而進行深入的研究與實踐。還有一種觀念非常流行，即“好作文不是教出來的”“作文是沒法教的”，在這種錯誤思想的影響下，許多老師在作文教學(xué)上直接“躺平”：反正教也沒用，不如不教。從而導(dǎo)致作文教學(xué)偏廢，任學(xué)生作文自由生長。著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林先生提出作文要逐步訓(xùn)練：“通過逐步訓(xùn)練，才能逐步提高?！碑?dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是缺少系統(tǒng)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練的，“放羊式”的作文教學(xué)，這是當(dāng)前作文教學(xué)最大的“病灶”。沒有有效的習(xí)作指導(dǎo)，即使書看得多，也常常是“事倍功半”，作文水平的提高只能是一句空話。

綜上所述，喜歡讀書，讀得多，是寫好作文的前提條件，但不是充分條件。要提高寫作水平不是一朝一夕的事，不能急功近利，不僅要堅持高質(zhì)量的閱讀，還需要不斷地練寫，并且需要在教師的指導(dǎo)下有系統(tǒng)地練寫。