美國新媒體專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗及對我國啟示

摘要：本文在系統(tǒng)研究和分析美國高校新媒體專業(yè)課程教育體系特點的基礎(chǔ)上，以美國新媒體專業(yè)具有代表性和有較大參考價值的三所高?！固垢４髮W(xué)、南加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)為例，提取總結(jié)了其新媒體專業(yè)實踐教學(xué)對我國新媒體實踐教學(xué)發(fā)展的啟示和可供借鑒的經(jīng)驗，為我國新媒體專業(yè)教育體系提出一些改進建議。

關(guān)鍵詞：新媒體專業(yè)；實踐教學(xué)；啟示

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）14-0036-03

課題項目：本論文為河南省高等教育改革研究與實踐項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”階段性成果，項目編號：2019SJGLX276；河南省新文科研究與改革實踐項目“基于多元協(xié)同的全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”階段性成果，項目編號：2021JGLX056

一、引言

新媒體專業(yè)是近年來各大高校新設(shè)立的專業(yè)之一，受到了越來越多的關(guān)注和歡迎。目前，我國已有數(shù)十所高校開設(shè)了新媒體專業(yè)，其教學(xué)模式大致分為三類：第一類是新聞流模式，以中國人民大學(xué)為代表；第二類是傳播流模式，以復(fù)旦大學(xué)為代表；第三類是技術(shù)流模式，以武漢大學(xué)為代表[1]。總體上看，我國新媒體專業(yè)教育還處于初級階段，表現(xiàn)為起步較晚，相關(guān)制度不完善，教學(xué)模式不成熟，缺乏明確統(tǒng)一的教育目標和培養(yǎng)方向。與此同時，與國內(nèi)新媒體教育的現(xiàn)狀相比，國外很多大學(xué)，尤其是美國的一些大學(xué)，擁有相對完整的新媒體教育體系。本文在國內(nèi)外比較的基礎(chǔ)上，以斯坦福大學(xué)、南加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)為主要研究對象，研究分析美國有代表性的大學(xué)新媒體專業(yè)實踐教學(xué)的理論體系和應(yīng)用情況，梳理總結(jié)其對我國新媒體實踐教育具有借鑒意義的經(jīng)驗和啟示。

二、美國高校新媒體實踐教學(xué)分析

（一）美國高校新媒體實踐教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)從根本上改變了信息傳播的方式和人們接收信息的方式。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)、大算法時代的發(fā)展要求和升級速度，新媒體教學(xué)模式改革和加強實踐教學(xué)已成為新的方向。

美國大學(xué)新媒體專業(yè)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，注重學(xué)生研究方法的實踐轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)新媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和行業(yè)對新媒體人才的需求。

據(jù)統(tǒng)計，美國大學(xué)的100多個新媒體專業(yè)大約分布在12個系，包括新聞傳播系、美術(shù)系、計算機技術(shù)系、人文社會科學(xué)系、教育系、經(jīng)濟管理系、語言學(xué)系、信息學(xué)系、美國研究系、歷史系等，約有115所高校開設(shè)了新媒體實踐教育課程。這些院系開設(shè)的相關(guān)新媒體課程，除了學(xué)習(xí)專業(yè)課外，大部分都會選修跨學(xué)科的選修課，這在新聞傳播類院校是比較常見的。在單一的新媒體學(xué)科背景下推進專業(yè)教育向多學(xué)科交叉，能夠拓展學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識，促進學(xué)生知識點的融合。

（二）以美國幾所大學(xué)為例分析美國高校實踐教學(xué)經(jīng)驗

1.采用情境式教學(xué)增強實踐能力。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院新媒體專業(yè)的實踐課程直接在媒體工作室進行，學(xué)生可以在真實情景中模擬現(xiàn)場訪談、制作視頻和音頻，成果可以上傳到校園網(wǎng)站。這種實戰(zhàn)教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，又能讓學(xué)生理解新媒體對社會的改變。南加州大學(xué)安納伯格新聞與傳播學(xué)院實踐教學(xué)最大的特點就是應(yīng)用了虛擬仿真和多場景實踐的方式。洛杉磯最大的電視新聞編輯室之一建在南加州大學(xué)安納伯格新聞與傳播學(xué)院，除了新聞編輯室之外，還有1個廣播室，1個配備非線性視頻編輯系統(tǒng)的數(shù)字實驗室，14個數(shù)字媒體教室以及機房。學(xué)生可以在融媒體中心通過多種渠道推送新聞，進行多場景實戰(zhàn)操作[2]。

斯坦福大學(xué)為學(xué)生社團和新媒體碩士學(xué)生配備了完整專業(yè)的硬件設(shè)施，包括視頻工作室、新聞工作室和音頻工作室，其新媒體實踐課程都在這些新媒體工作室進行，這為學(xué)生提供了非常多的實踐場景，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識熟練操作。在演播室，學(xué)生可以直接使用設(shè)備進行即興采訪和正式采訪，同時可以進行新聞采訪、錄音、廣播、視頻制作、音頻采集和編輯，并直接上傳到校園內(nèi)的相關(guān)網(wǎng)站進行共享。這種高度整合的情境教學(xué)模式能夠極大地提高學(xué)生對專業(yè)所需的實踐技能的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和吸收能力，提高其采訪、拍攝和制作的技能和水平，對理論寫作和新聞寫作也有積極作用，能保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時與社會技術(shù)發(fā)展和實際應(yīng)用保持同步。

2.借助研究型實驗室加強數(shù)字媒體實踐型人才培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益成熟和完善，信息傳播方式發(fā)生了巨大變化，傳媒業(yè)的工作也呈現(xiàn)出移動化、社會化、多樣化、簡單化、數(shù)字化等特點。為適應(yīng)這一變化趨勢，斯坦福大學(xué)新媒體課程十分注重實用型媒體人才的培養(yǎng)，尤其注重數(shù)字媒體人才、媒體融合人才的培養(yǎng)與教育。斯坦福大學(xué)建立了一個虛擬實驗室，進行人機交互實驗，并開發(fā)了一個姿勢跟蹤系統(tǒng)。在虛擬教室，學(xué)生可以應(yīng)用三維建模技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行實驗，利用算法在課堂上準確地捕捉參與者的行為。

與國內(nèi)院校相比，美國傳媒學(xué)院更注重科研實驗室的建設(shè)。例如，南加州大學(xué)成立了安納伯格創(chuàng)新實驗室和互動媒體實驗室，通過新興技術(shù)和新媒體的結(jié)合，追蹤社會熱點，并結(jié)合大數(shù)據(jù)進行社會情感分析、跨媒體技術(shù)推廣?！皵⒗麃嗧椖俊本褪腔用襟w實驗室利用VR技術(shù)，對內(nèi)戰(zhàn)時期的敘利亞進行再現(xiàn)的成果，讓學(xué)生可以從全新的視角進行體驗。2017年，學(xué)院還在真實的研究環(huán)境中引入了相關(guān)實驗課程，為學(xué)生提供了多元化的項目和與專業(yè)研究人員合作的機會。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘數(shù)據(jù)能力和分析呈現(xiàn)能力。在大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的時代背景下，數(shù)據(jù)新聞應(yīng)運而生并逐漸成熟壯大。哥倫比亞大學(xué)就在培養(yǎng)數(shù)據(jù)人才領(lǐng)域進行了不斷的探索和教學(xué)模式的更新完善，位于哥倫比亞大學(xué)的托爾數(shù)字新聞中心就是一個具有代表性的實踐機構(gòu)。它把數(shù)據(jù)放在調(diào)查性新聞中至關(guān)重要的位置上，突出了數(shù)據(jù)的關(guān)鍵作用。哥倫比亞大學(xué)于2011年開設(shè)了計算機和新聞碩士的雙學(xué)位課程項目，這一舉措是對數(shù)字新聞的有力研究和探索實踐。其中，理學(xué)的新聞碩士課程項目作為培養(yǎng)數(shù)據(jù)新聞人才的核心項目，為輸送高素質(zhì)高水平的專業(yè)新聞人才做出了積極的貢獻。

其課程的主要內(nèi)容覆蓋核心短期課程、新聞采寫和報道、模塊分化和小組研討會等等。其中，研討會是課程體系中的新興項目，它鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身特長，利用自身興趣進行自主選題，自發(fā)研討，此項目能鍛煉并提升學(xué)生對數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，還能檢驗學(xué)生進行更加深入的可持續(xù)研究探索的能力，有助于發(fā)掘?qū)W生最高的采寫報道水平以及自主創(chuàng)作、實踐動手的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐學(xué)習(xí)的機會。

南加州大學(xué)安納伯格新聞傳播學(xué)院非常具有代表性，該院設(shè)立的首個和學(xué)校計算機院系聯(lián)合授課辦學(xué)的碩士項目——信息傳播學(xué)專業(yè)碩士就體現(xiàn)了數(shù)據(jù)與媒體的相互融合和交流碰撞。這項課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對在線社區(qū)大數(shù)據(jù)的發(fā)掘及分析能力，以及加強對虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的掌握和應(yīng)用，目的在于推動新媒體傳播技術(shù)不斷改進，以及培養(yǎng)成熟的優(yōu)秀人才。

在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)算法時代，了解和熟悉數(shù)據(jù)處理技能，能夠幫助我們更高效地預(yù)測、獲取、判斷和整合分析多種消息源和信息，這也因此成為學(xué)校培養(yǎng)新媒體人才的重點目標。

三、我國高校新媒體專業(yè)教學(xué)發(fā)展存在的問題

我國高校新媒體專業(yè)教學(xué)發(fā)展存在的問題主要集中在實踐教學(xué)平臺和教學(xué)培養(yǎng)體系方面。

（一）實踐教學(xué)平臺建設(shè)方面仍有改進空間

1.實踐教學(xué)平臺各環(huán)節(jié)分離。目前大部分實踐教學(xué)平臺在采集、編寫、編輯、拍攝、播出、傳輸?shù)慕虒W(xué)中都呈現(xiàn)出各自為政的模式。實驗中心是各大新聞學(xué)院的標配，大多數(shù)還有視頻制作中心、輿情檢測中心、融媒體工作室等教學(xué)平臺，但其中仍然存在一些問題，如采訪、制作、編輯、推送，各個環(huán)節(jié)相對孤立，更有甚者各種實驗中心業(yè)務(wù)還會重復(fù)，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)。如何加強互動和共享式教學(xué)平臺建設(shè)，使教學(xué)平臺真正成為融媒體教學(xué)的實戰(zhàn)基地，是當下急需思考的問題。

2.教學(xué)與實驗室對接欠缺。我國傳媒實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與科研實驗室的銜接不夠，教師的實踐教學(xué)往往側(cè)重于單純動手，與學(xué)生的科研訓(xùn)練脫鉤。當下存在一個普遍現(xiàn)象，一方面，高校斥巨資購買高科技設(shè)備，但在購買這些價格昂貴的設(shè)備后卻僅在教學(xué)展示環(huán)節(jié)用一下，導(dǎo)致這些專業(yè)設(shè)備空置率高、利用率低，在實際人才培養(yǎng)中的作用有限；另一方面，受資金、研究群體等因素的限制，研究實驗室往往不能面向所有學(xué)生開放。在今后的傳媒實踐教學(xué)平臺建設(shè)中，可以考慮整合教學(xué)平臺、實驗室和研究中心，最大限度地利用現(xiàn)有平臺的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，更好地服務(wù)教學(xué)。

3.實踐教學(xué)設(shè)置前瞻性不足。國內(nèi)高校與大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等行業(yè)前沿和未來媒體技術(shù)的對接程度有限。目前，國內(nèi)高校非常注重與傳統(tǒng)媒體、宣傳部門共建新聞傳播學(xué)院，打造實踐教學(xué)平臺。這種實踐教學(xué)平臺雖然具備足夠的專業(yè)水平，但是受制于傳統(tǒng)媒體業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容的要求，難以實現(xiàn)與智媒時代前沿技術(shù)的真正對接。著眼于未來，實踐教學(xué)平臺與智能交互、虛擬仿真這些代表未來發(fā)展方向的媒體還有一定距離，在與虛擬現(xiàn)實和共享交互等方面的結(jié)合相對較弱。

（二）教學(xué)培養(yǎng)目標不夠明確，體系不夠健全

1.完備的培養(yǎng)訓(xùn)練計劃欠缺。目前我國高校新媒體專業(yè)授課欠缺完備的培養(yǎng)訓(xùn)練計劃，因材施教導(dǎo)向不明顯，從學(xué)習(xí)計劃的制定到最終的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和實地實踐，對個性化培養(yǎng)方面的重視始終不足，對于不同學(xué)科資源之間的相互融合借鑒和理論學(xué)習(xí)消化的能力培養(yǎng)不夠。

2.培養(yǎng)方式缺乏合作互動。除主修專業(yè)課及基礎(chǔ)理論課之外，學(xué)生對復(fù)合型知識的了解不夠，因為學(xué)生數(shù)量龐大，實現(xiàn)因材施教有一定難度，學(xué)生畢業(yè)之后，往往不能成為復(fù)合型人才，競爭力不足。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心也沒有真正做到為學(xué)生量身制定符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃，提供切實的就業(yè)指導(dǎo)。

3.課程設(shè)置層次不夠分明、選擇空間小。目前我國高校新媒體專業(yè)設(shè)置大部分缺乏具體細化的課程安排，沒有做到核心和基礎(chǔ)相結(jié)合，專業(yè)和重點相輔相成，各大學(xué)習(xí)模塊支撐不足，授課模式層次遞進也不夠明顯。學(xué)校授課缺乏從入門的基礎(chǔ)知識的鋪墊到專業(yè)理論的學(xué)習(xí)最后到具體應(yīng)用的系統(tǒng)，不利于學(xué)生掌握除數(shù)字交互傳播技術(shù)之外的對于整個社會組織架構(gòu)、文化水平和經(jīng)濟發(fā)展的全面認識，也不利用形成屬于自己的新媒體學(xué)習(xí)體系。

4.教學(xué)方式較為單一。目前我國新媒體授課缺乏小組演講、講座、研討會、辯論、項目實踐以及小組討論等多種方式相結(jié)合的模式，教學(xué)體系較單一，學(xué)生的參與積極性以及獨立思考和實踐操作能力不高。

5.師資隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)不夠高。具備高水平專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊為培養(yǎng)專業(yè)人才提供了重要保障。目前我國對教師的教學(xué)經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷還不夠重視，不會像美國高校那樣要求教師同時具備專業(yè)理論知識和行業(yè)實用經(jīng)驗，甚至多學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這種現(xiàn)狀下，我國新媒體專業(yè)教師不能很好地保證在傳授知識、提升實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維模式和良好行為模式等方面為學(xué)生提供全方位的良好的學(xué)習(xí)體驗。

四、美國新媒體實踐教學(xué)帶來的啟示

（一）實行綜合學(xué)科系統(tǒng)融合培養(yǎng)

我國一些高校進行了新媒體和計算機的交叉學(xué)位授課，培養(yǎng)了雙學(xué)位人才，但目前來說，合作還不夠深入系統(tǒng)，缺乏聯(lián)動性。跨學(xué)科的授課培養(yǎng)方式有助于相關(guān)學(xué)科、專業(yè)及院系之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒和資源共享。除此之外，聯(lián)合培養(yǎng)計劃需要重點突出，主次明確，并保證協(xié)調(diào)發(fā)展。這體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)和媒體實踐原理的基礎(chǔ)上，還要同時掌握新媒體相關(guān)技術(shù)，做到理論聯(lián)系實際，在打?qū)嵒A(chǔ)理論知識的同時不斷提升自身的實際操作能力和應(yīng)用能力，做到與時俱進，時刻更新自己的新媒體知識和技能。

（二）尋求與企業(yè)合作

高校與企業(yè)的合作可以理解為校企聯(lián)合合作模式，這一模式對于培養(yǎng)社會實踐型人才有促進作用。目前，我國大部分高校都與企業(yè)產(chǎn)業(yè)缺乏有效合作和積極溝通，對于學(xué)生來說，其缺乏專業(yè)相關(guān)的實習(xí)實踐經(jīng)歷，對新媒體及整個媒體界的發(fā)展現(xiàn)狀不甚了解，導(dǎo)致其缺乏明確的就業(yè)目標或定位不準確[3]。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度來看，高校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)建立密切和深度合作的伙伴關(guān)系，加強溝通。為學(xué)生提供切實的、專業(yè)的、有針對性的實習(xí)實踐機會非常有必要，能夠增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和實踐應(yīng)用能力，幫助其成為合格的新媒體實踐型人才。

（三）加強新媒體思維培養(yǎng)

新媒體產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，需要招納擁有活躍創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識的人才，因此學(xué)校新媒體課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃需要為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的新媒體環(huán)境，促成學(xué)生新媒體思維的養(yǎng)成。學(xué)院可以設(shè)置相關(guān)專題研討會，同時鼓勵學(xué)校教師發(fā)展副業(yè)豐富職業(yè)經(jīng)驗，也可開放校門招賢納士，吸納業(yè)內(nèi)精英成為專業(yè)課教師，實現(xiàn)師生以及學(xué)校與社會的同步發(fā)展，這有助于提高學(xué)生和師資隊伍的新媒體素養(yǎng)和職業(yè)精神。

（四）大力培養(yǎng)數(shù)字化人才

高校新媒體學(xué)院應(yīng)為師生提供多種新媒體學(xué)習(xí)和溝通渠道，促進師生之間的新媒體社交形式的交流，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)思維思考和研究新媒體的能力，這有助于提高學(xué)生應(yīng)用新媒體技術(shù)的積極性和實踐應(yīng)用能力[4]。

例如，可以通過開設(shè)和運營微信公眾號，負責個人和團隊微博的日常運維，進行相關(guān)網(wǎng)頁的排版設(shè)計和用戶交互設(shè)計等，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自由創(chuàng)造空間。學(xué)院可以把學(xué)生社團的校園媒體實踐納入實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，長期運營有固定名稱的校園媒體，形成自己的特色和定位。

（五）加強相關(guān)倫理道德價值觀培養(yǎng)

新媒體技術(shù)與平臺在提供各種有效信息資源、為用戶帶來極大便利和實現(xiàn)知識傳達的同時，也面臨著內(nèi)容同質(zhì)化、傳播成本低、交換條件寬松等問題，如質(zhì)量參差不齊的信息的快速傳播及假新聞的混淆視聽，用戶面臨的個人隱私遭泄露及詐騙等問題[5]。通過研究學(xué)習(xí)，可以知道美國高校對于新媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)倫理道德的普及和教育是非常重視的，而我國此類課程體系還不夠完善和系統(tǒng)，普及力度不夠，受重視程度較低。就目前我國高校新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，加強相關(guān)倫理道德價值觀培養(yǎng)刻不容緩。

五、結(jié)語

我國高校新媒體網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置和相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)體系起步較晚，目前還處于初級摸索探究階段。我國新媒體專業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)起步晚，發(fā)展快，經(jīng)營模式和理念沒有跟上發(fā)展速度，尚不夠成熟，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律認識不足，把握不夠，導(dǎo)致高校新媒體教育難以開設(shè)有針對性的、具有較強實踐意義的專業(yè)。而此套理論和教育體系以及實踐教育模式在西方已經(jīng)相當成熟和完善，學(xué)習(xí)和借鑒西方尤其是美國高校的成熟模式，取長補短，吸收利用，并在實際利用過程中根據(jù)我國實際情況不斷完善，形成一套具有自己特色的理論和實踐教育體系，是一條切實可行的道路。

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作者簡介：郭穎（1976—），女，河南南陽人，碩士，副教授，研究方向：新媒體。