有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

◇鄭美鳳（福建：漳州臺商投資區(qū)坂美小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)作為一門科普類的課程，能夠開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在觀察科學(xué)現(xiàn)象中發(fā)展自身的思維能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。教師在教學(xué)中應(yīng)當根據(jù)教材的具體內(nèi)容鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。在現(xiàn)代信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以多角度、多層次、全方面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了有效發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)作用，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，采用靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習中提升學(xué)習能力。同時，科學(xué)課程涵蓋了數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理等多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)好科學(xué)也能為其他學(xué)科的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。因此，如何有效展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，成為當下科學(xué)教師的重要教學(xué)方向。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)脫離生活實際

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會采用理論結(jié)合實際的方式對學(xué)生進行知識的傳授，讓學(xué)生在實踐中熟悉并掌握知識。但在實際教學(xué)中，受課堂時間及空間限制，并不是所有知識都能在課堂中進行實踐，需要教師結(jié)合生活實際，讓學(xué)生在生活中找尋科學(xué)知識并解決問題。然而教師利用案例教學(xué)時，往往忽視學(xué)生的認知水平，不能深度挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣低下，教學(xué)效果也不理想，最終在某種程度上使教學(xué)方式演變?yōu)樾问街髁x、表面教學(xué)。

（二）科學(xué)實驗設(shè)備缺乏

科學(xué)知識存在一定的抽象性，小學(xué)生理解相對困難。要想最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效，就要結(jié)合實驗設(shè)計，在教學(xué)中引入實驗活動吸引學(xué)生眼光，讓學(xué)生在科學(xué)實驗中感受到大自然的魅力，進而激發(fā)其積極主動的學(xué)習興趣。但相關(guān)實驗設(shè)計必須依靠一定的實驗設(shè)備才能順利開展。當前，許多學(xué)校部分設(shè)備缺乏，實驗所需儀器設(shè)施配套也不完善，致使很多科學(xué)項目無法順利開展。教師只能單純靠語言描述向?qū)W生講述科學(xué)知識，大大降低了學(xué)生的學(xué)習效率，教學(xué)也達不到預(yù)期效果。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，引入生活案例梳理教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，能夠有效改變傳統(tǒng)灌輸型被動教育方式，幫助學(xué)生在自我思考中主動學(xué)習，滿足學(xué)生的個性化需求。在準確利用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)時，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主題，根據(jù)學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習能力，基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)進行科學(xué)導(dǎo)入，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。需要注意的是，教師要仔細觀察學(xué)生的思想狀態(tài)，以學(xué)生的學(xué)習意愿和興趣為出發(fā)點，在與學(xué)生深入交流溝通中融入合適的生活案例，從與學(xué)生息息相關(guān)的生活科學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習，從生活的角度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，在進行粵教版三年級科學(xué)《能溶解多少物質(zhì)》這一課教學(xué)時，引入生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，更容易提起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂的欲望。因此，教師在教學(xué)中可以以溶解為主題，選擇生活中常見的食鹽溶解、糖溶解的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生在生活實踐中了解并理解溶解知識。教學(xué)前要先做好教學(xué)目標的設(shè)計，通過溶解實驗讓學(xué)生初步認知一定量的水可以溶解一定量的食鹽；然后準備相關(guān)實驗材料（水、食鹽、勺子、筷子、燒杯等），讓學(xué)生在自我實驗探究中學(xué)習溶解知識，通過與生活相關(guān)的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生更快地投入知識的學(xué)習中，使之在觀察生活案例中發(fā)揮思維發(fā)散性，進一步提升自己的思維能動性。

（二）激發(fā)學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生主動思考

小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進行思維培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生自主思考，鍛煉其思維的能動性。相比較而言，學(xué)生主動參與學(xué)習會比被教師強迫學(xué)習效果更好，而興趣引領(lǐng)可以更好地讓學(xué)生進行自主學(xué)習。教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣，基于學(xué)生興趣進行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中，需通過日常觀察了解學(xué)生的興趣以及學(xué)生感興趣的東西，然后在教學(xué)中將其滲入，以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意配合教師參與課堂學(xué)習，進而主動跟著教師共同探索科學(xué)知識，在自主思考與探究中促進自身思維能力的發(fā)展。小學(xué)生容易被新鮮事物吸引，又充滿好奇心，加上教師基于充分了解學(xué)生興趣進行教學(xué)設(shè)計，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，確保教學(xué)活動順利開展，幫助學(xué)生進行思維訓(xùn)練，促進其思維發(fā)展。因此，從興趣的角度出發(fā)進行教學(xué)活動設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的又一重要方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，打破學(xué)生思維定式

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合新課改的要求，采用靈活多變的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段對學(xué)生進行課堂教學(xué)，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，從而打破學(xué)生的定式思維。要避免對學(xué)生進行“套路”教學(xué)，應(yīng)當從多層次、多角度訓(xùn)練學(xué)生的靈活思維，以開放性的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對生活學(xué)習中的變式問題，從而促進學(xué)生思維的拓展性及靈活性。如在進行粵教版一年級下冊《我來做小船》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的材料制作小船，觀察哪些物體可以漂浮，哪些不能漂浮。首先可以給學(xué)生充足的空間和時間讓其自行制作小船，然后通過小組競賽的形式讓學(xué)生選出最漂亮的小船進行漂浮試驗，看看此種材料是否具有漂浮功能。學(xué)生自選材料的過程也是思考的過程，發(fā)揮大腦的思維活躍性選擇出適合的材料制作小船，這種自由式造小船的過程可以刺激學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)，讓學(xué)生更加專注于教學(xué)活動，在奇思妙想的思維下進行探究。在學(xué)生完成小船制作后，教師可再次給出疑問：“有沒有同學(xué)知道更好的辦法，可以讓小船在不沉的情況下承載更多的物品呢？”通過開放性問題的刺激，讓學(xué)生不滿足于當下的制作成果，從而通過自主探索研制出承載力更大的小船。學(xué)生進一步思考的過程也是一種思維訓(xùn)練，整個教學(xué)過程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與發(fā)散思維能力。

（四）理論結(jié)合實踐，手腦并用提高學(xué)生思維能力

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性強的教學(xué)科目，在教學(xué)過程中需要注意理論和實踐相結(jié)合。讓學(xué)生在動手實踐中發(fā)展思維，一邊動手操作，一邊進行思考，可以幫助其理解實驗過程，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)當將關(guān)注重點放在學(xué)生的動手操作中，深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教材實驗給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，讓動手操作引領(lǐng)學(xué)生打開科學(xué)的新世界。例如在進行粵教版四年級上冊《燈泡的亮與滅》這一課的教學(xué)中，教師可以在保證教學(xué)環(huán)境安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計和制作小開關(guān)，重點引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與探究?？梢韵葟闹谱鞑牧先胧郑骸霸鯓拥牟牧峡梢杂脕碇谱鏖_關(guān)呢？”此時學(xué)生會相繼說出很多材料（木頭與銅片、塑料與鐵片、塑料與鋁片，等等），然后教師再問：“同學(xué)們是否可以做一個交叉控制電路的開關(guān)？交叉控制功能具體體現(xiàn)在什么方面？”學(xué)生帶著教師的問題進行開關(guān)制作，在動手操作中會遇到不同難度的問題。此時，教師必須做到適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生可以在實踐中更好地掌握科學(xué)概念與原理，從而幫助學(xué)生制作出更符合要求的開關(guān)，提高學(xué)生在科學(xué)實驗中的參與感與自我價值感。動手實踐活動能夠有效提升學(xué)生的思維發(fā)展，教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合實踐活動，提高學(xué)生在實踐活動中的主動性，給予學(xué)生鼓勵與支持，進而推動學(xué)生更加積極參與實踐操作，在操作中培養(yǎng)思維的能動性。

（五）組織創(chuàng)新活動運用所學(xué)知識

任何知識的學(xué)習都不應(yīng)當局限于教材內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)也不例外。對學(xué)生思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決生活中遇到的問題，促進科學(xué)知識運用的不斷前進與發(fā)展。為了有效鍛煉學(xué)生的思維能動性，使課堂科學(xué)知識運用得到進一步拓展，教師就需定期組織科學(xué)知識的創(chuàng)新活動，在課外活動中再次運用科學(xué)知識。例如在完成粵教版《指南針》這一課的教學(xué)后，教師可以以考察的目的讓學(xué)生制作指南針，看看學(xué)生是否掌握了指南針的基本構(gòu)造，能否準確使用指南針進行方向定位。此時教師可以引入疑問，讓學(xué)生判斷教室窗戶的方位，看看學(xué)生能否準確使用指南針定位。正確制作指南針是需要一定的理論科學(xué)知識的，學(xué)生的制作過程就是學(xué)習課堂知識的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生準確判斷方位。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)生活靈感發(fā)明各項生活用品，幫助學(xué)生解決生活中的問題，讓生活更加便捷，這種發(fā)明創(chuàng)造的過程也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式方法多種多樣。教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要靈活采用教學(xué)手段，通過一定的教學(xué)方法對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在了解科學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。通過自主探究的形式解決科學(xué)問題，提高學(xué)生科學(xué)課堂的收獲感與價值感，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生對待事物的角度更加理性與富有邏輯感，使小學(xué)生的綜合思維能力得到有效提升。