組織大單元教學(xué)活動幫助學(xué)生建立完整知識體系

◇顧文娟（江蘇：宿遷市實驗小學(xué)）

大單元教學(xué)主要是指以教學(xué)單元作為教學(xué)單位，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定科學(xué)、健全的教學(xué)方案，結(jié)合單元的重難點內(nèi)容高效地組織開展教學(xué)活動，使得學(xué)生可以有效地整合在單元內(nèi)所學(xué)的知識以及技能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識?？梢詫⒏鱾€課程之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行清晰把握，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。為了幫助學(xué)生建立完整的知識體系，小學(xué)科學(xué)教師要積極地組織大單元教學(xué)活動。

一、結(jié)合不同學(xué)段，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提出明確的要求，不僅提出教學(xué)的總體目標(biāo)，也提出了不同學(xué)段的具體目標(biāo)。在實際教學(xué)中，科學(xué)教師要積極地組織開展大單元教學(xué)活動，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更具有層次化的特點。要從單元的角度入手科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，充分重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的熱情，使之可以掌握更多的科學(xué)知識，充分體驗到科學(xué)探究的過程，鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識點，提高學(xué)科素養(yǎng)。不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的基本特征與實際情況科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并且科學(xué)地組織開展教學(xué)活動，以更好地推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在講解“物質(zhì)科學(xué)”的內(nèi)容時，對于一二年級的學(xué)生，要求他們能對常見物體的外部特點進(jìn)行觀察與描述，可以對現(xiàn)實生活中常見不同種類的材料進(jìn)行辨別，掌握現(xiàn)實生活中比較常見的力。對于三四年級的學(xué)生，要求學(xué)生可以對物體特征和材料性能進(jìn)行測量和描述，能對運動進(jìn)行描述，并對力的作用進(jìn)行了解，能夠了解不同類型的能量等。以上不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之間可以進(jìn)行有機(jī)銜接，隨著學(xué)生年齡增長與學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地也會變得更加深入。教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，要樹立較強(qiáng)的整體意識，綜合性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并且保證整體目標(biāo)大于各個分目標(biāo)的和，實現(xiàn)對目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)整，在此基礎(chǔ)上更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、劃分教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。教師要科學(xué)地分割與細(xì)化課堂教學(xué)任務(wù)，將其變成若干個小任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生可以興趣盎然地融入學(xué)習(xí)中。教師要設(shè)計科學(xué)、真實的驅(qū)動任務(wù)，確保任務(wù)是現(xiàn)實生活中真實存在的，以幫助學(xué)生獲得真實、可靠的知識以及學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮真實問題的驅(qū)動作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而掌握更多的知識與技能，讓學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。拆分以后的任務(wù)應(yīng)有一定的復(fù)雜性，并要保證各個任務(wù)之間具有重要的關(guān)聯(lián)性，使得知識之間可以環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行有機(jī)的連接?；诖?，學(xué)生可以面臨一定的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師在設(shè)計單元重構(gòu)時，要將單元任務(wù)拆分成若干個驅(qū)動問題，然后通過課堂教學(xué)方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生一一地解決，鍛煉其探究能力。例如，在“水”的單元教學(xué)中，教師通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于水的學(xué)習(xí)興趣不高，究其原因，在于學(xué)生在現(xiàn)實生活中天天能夠見到水，早就熟視無睹。在一年級的科學(xué)課程中，學(xué)生也了解了水的一些特點，而且很多關(guān)于水的課后問題都是在實驗室中進(jìn)行探討與驗證的，未能與現(xiàn)實生活有機(jī)地關(guān)聯(lián)。所以，在大單元教學(xué)中，教師要更加重視借助于水的相關(guān)知識解決現(xiàn)實生活問題。比如在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供若干瓶與水具有類似物理性質(zhì)的無色無味液體，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，增強(qiáng)其好奇心。在本單元的第一節(jié)課開始設(shè)定疑惑，在最后一節(jié)課給出謎底。在此過程中，學(xué)生就會考慮并懷疑這些不明液體是不是水，激發(fā)自主探究的欲望，從而積極地、認(rèn)真地收集證據(jù)，并且還需在現(xiàn)實生活中對證據(jù)進(jìn)行觀察，對水的基本特征進(jìn)行總結(jié)歸納。基于問題的驅(qū)動幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)欲望，使其學(xué)習(xí)熱情得到增強(qiáng)。

三、營造生活情境，加強(qiáng)課外拓展

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師要積極地組織開展大單元教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)課外拓展。教師要營造良好的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并且實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機(jī)融合，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識到很多科學(xué)現(xiàn)象存在于現(xiàn)實生活中，就在自己身邊，認(rèn)識到科學(xué)知識對現(xiàn)實生活帶來的影響，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。而且，教師要為學(xué)生提供生活化的探究材料。小學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力十分豐富，思維也十分活躍，因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供生活化的探究材料，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，使其充分感悟現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，了解科學(xué)課程的重要價值，以讓學(xué)生的觀察能力、思考能力與判斷能力得到全面增強(qiáng)。例如，在“植物”相關(guān)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并且列舉現(xiàn)實生活中的實例以及科學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到現(xiàn)實生活中的很多物品都是利用植物制作而成的，植物為人們的現(xiàn)實生活帶來許多便利。不僅如此，教師也要在課堂上為學(xué)生展示植物的標(biāo)本或?qū)嵨?，幫助學(xué)生直觀形象地認(rèn)識植物的根、莖、葉等不同構(gòu)成部分。如，教師可攜帶黃瓜、西紅柿或白菜等蔬菜走進(jìn)教室，為學(xué)生進(jìn)行展示。盡管在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對這些植物接觸較多，然而他們?nèi)狈ι羁塘私猓瑢ζ漕愋筒粔蚯宄?。因此，教師要引?dǎo)學(xué)生猜猜這些植物所屬的類型，并且談?wù)剛€人的想法。在討論活動結(jié)束以后，教師可取出大米、牛奶及面包等物品，鼓勵學(xué)生進(jìn)行判斷，判斷這些物品是否屬于植物。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納植物的特點，并且組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對這些物品分別是由哪些不同的植物制作而成的進(jìn)行探討，從而幫助他們掌握更多的知識，使得該單元的知識實現(xiàn)有機(jī)串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)興趣。

四、開展實踐活動，鍛煉核心素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，教師要為學(xué)生布置“大任務(wù)”，讓他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)單元知識并加強(qiáng)實踐，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在完成了“電路”單元的教學(xué)以后，教師要為學(xué)生布置“我手中的家”這一項大任務(wù)：在課程階段，要求學(xué)生能夠調(diào)查并且分析自己家中的每個照明電路，包括客廳的主燈有幾個？是采用串聯(lián)的方式還是并聯(lián)的方式？臥室的照明燈有幾個？是采用串聯(lián)的方式還是并聯(lián)的方式？等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂研究與探討，經(jīng)過研究后學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，家庭中大部分的照明電路往往都是采用并聯(lián)的連接方式，過道或客廳的射燈或許會選用多個串聯(lián)的方式連接。在此情況下，部分學(xué)生會產(chǎn)生疑問：串聯(lián)與并聯(lián)之間存在哪些差別？并且還會產(chǎn)生很多不同的問題?；谡J(rèn)真的研究與探討，最終學(xué)生掌握了串聯(lián)以及并聯(lián)的連接方式，并且對兩種不同連接方式下燈泡的亮度情況進(jìn)行比較分析，可以了解到大部分照明電路都會選用并聯(lián)方式連接的原因，從而有效地提升科學(xué)素養(yǎng)。在實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制出自己家戶型的平面圖，并與組內(nèi)的其他成員展開交流互動，對電路的情況進(jìn)行介紹。在學(xué)習(xí)小組中可選出一位成員的家，基于此制作模型，并且借助于廢舊的材料——瓦楞紙板制作模型。接下來，再前往材料區(qū)域選擇電路元件，安裝電路之后，再認(rèn)真地檢查家中的電路。如果發(fā)現(xiàn)存在故障，就要自主地制作電路檢查器，進(jìn)而準(zhǔn)確、及時地找到故障并加以排除，以保證電路中每個照明燈都處于正常的工作狀態(tài)。在模型制作完畢以后，全體同學(xué)共同展開研究探討，彼此之間對小組的作品進(jìn)行欣賞與評價，同時，也會對其他小組的作品提出相對更高的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在現(xiàn)實生活中安裝電路開關(guān)時，要全面地考量使用方法與過程便捷與否。然而，在實際安裝作業(yè)中可能會存在考慮不全面的情況，因而會影響到使用時的便捷性。因此，他們就會提出整改與優(yōu)化電路的方法和建議。另外，還有部分學(xué)生覺得有的小組的作品在電路連接方面存在著美觀性不足的情況，對此，可以借助透明膠帶等工具把導(dǎo)線理成直角固定，從而加強(qiáng)其美觀性。通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與分析，而且在完成這項大任務(wù)中也可融入藝術(shù)與數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識。這樣，就可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生有機(jī)融合多學(xué)科知識的能力以及基于此解決現(xiàn)實問題的實操能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往都是采用單課教學(xué)模式開展教學(xué)，沒有充分重視和靈活地運用單元教學(xué)模式，這會影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建，影響對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新時代背景下，教師要積極地組織開展大單元教學(xué)活動，幫助學(xué)生了解各科課程之間的關(guān)聯(lián)，建立完整的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。