創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下青年教師專業(yè)成長路徑

◇尹治丹（寧夏：銀川市閱海第四小學）

創(chuàng)新是一個民族、一個國家不斷前進的動力源泉，習近平總書記在青年代表座談會等多個場合中，都會引用這樣一句話：“茍日新，日日新，又日新”，這句簡潔雋永的古語，為青年教師在專業(yè)成長的道路上指明了前進方向。在課程改革和教師隊伍改革這條路上，青年教師要不斷更新自己，主動適應新時代對教師專業(yè)發(fā)展的新要求，勇于迎接新挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的青年教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長既不是被動的，也不是自然而然形成的，而是一個循序漸進提升的過程，是教師自覺、主動地在反思實踐中改造自我的過程。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究知識的組織者和引導者，整堂課要突出學生的主體地位，從關注學生的學習情況，到關注學生思維的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣，進而激活學生的批判性思考，提高其創(chuàng)造力。因此，新時代青年教師專業(yè)成長不僅僅是積累專業(yè)學科知識和教學經(jīng)驗，還要在這種持續(xù)不斷的學習過程中，不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升自我創(chuàng)新能力，并使自己一直處于自我更新的發(fā)展狀態(tài)。有了這樣的認識和發(fā)展，教師才有能力更好地開展教育教學活動，從低水平重復性的工匠式教師走向成為專家型教師。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下青年教師專業(yè)成長存在的問題

百年大計，教育為本。黨和國家事業(yè)發(fā)展對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。如今，教學一線的青年教師隊伍規(guī)模逐漸擴大，學歷水平顯著提高，已經(jīng)成為一個學校發(fā)展的主力軍，所以青年教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學生甚至整個學校的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，青年教師正處于“育苗抽穗”的關鍵期，其專業(yè)成長之路上會存在以下幾個問題。

（一）教書育人意識薄弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個新時代背景下，青年教師對“教育”理解得不夠透徹。他們簡單地以為教育只是對學生身心施加影響的活動，是一種重知識、重結(jié)論的教學，常常以傳授知識為滿足，將自己掌握的知識通過填鴨式、滿堂灌的方式原封不動地教給學生，認為教師是課堂的主宰、權威。這樣的教育理念極大地限制了學生的創(chuàng)造性思維，同時，青年教師在教學過程中也忽略了教育的深層意蘊。

（二）教學理念不新

青年教師剛離開大學，任教時間短，教學能力有限，并對新課標的解讀不夠深入，對教學目標及教學內(nèi)容了解得不夠透徹，教學手段單一，教學方法也不夠全面，課堂教學模式還延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學模式已不再單一，很多新型課堂教學模式應運而生，比如AI 教學課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等等。因此，青年教師應思考如何迅速地轉(zhuǎn)變教學理念，用更高的教育智慧和信息素養(yǎng)將信息技術合理地運用在課堂中，如何結(jié)合學生學習環(huán)境的變化，創(chuàng)造出新型的課堂教學模式以提高每節(jié)課的教學質(zhì)量，滿足學生對課本以及課外知識的需求，從而使學生各方面能力得到有效發(fā)展。

（三）缺少優(yōu)秀教師的引領

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑多種多樣，比如國家智慧中小學平臺、寧夏教育資源公共服務平臺以及各種繼續(xù)教育學習平臺等等。各種學習平臺讓青年教師應接不暇，加上沒有優(yōu)秀教師的指引，使得青年教師在專業(yè)成長之路上越走越慢。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下青年教師專業(yè)成長路徑

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)

第一，做到多“讀”書?！昂诎l(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”，可見多讀書是青年教師發(fā)展的必修課。教師不僅要“讀”課標、“讀”教參、“讀”教材，還要“讀”相關學科的一些前沿知識，學習新的教育教學理論、教學方法等，培養(yǎng)自身深厚的教育理論功底。也要讀一些有關歷史、文化知識方面的書籍，拓寬自我人文素養(yǎng)。還要讀有關教育心理學方面的書籍，了解各學段學生的心理特點和需求，以便更好地做到因材施教，從“教書”轉(zhuǎn)化為“育人”，立足學生終身發(fā)展，引領學生積極向上、健康成長。

第二，做到多“交流”。“三人行，必有我?guī)熝伞保嗄杲處熢诔砷L的道路上，多和他人交流至關重要。首先要跟名師交流，雖然不能面對面，但是可以借助國家中小學智慧教育平臺和寧夏教育資源公共服務平臺，觀看名師教學、精品課程，認真鉆研他們的教學設計，領悟他們教育思想的精髓以及教育教學理念和方法。同時，結(jié)合自身具體教學情況，在教學實踐中不斷摸索和創(chuàng)新，從而形成自己的教學風格。其次要跟同學科組教師交流，在備課時，一起研討教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點和學情，預設課堂中可能生成的問題，集思廣益，充分準備好教具、學具。只有精心備好課，才能上一堂高質(zhì)量的課。在課后，結(jié)合課堂中學生的學習效果、行為表現(xiàn)和師生、生生的交流，多聽聽其他教師是如何處理課堂問題的。通過這種橫向?qū)Ρ?，可以發(fā)現(xiàn)自身教育教學水平的不足，及時總結(jié)和改進教學方法。最后要多參加培訓，銀川市教育局組織的推變課堂為青年教師專業(yè)發(fā)展提供了特別好的學習機會，培訓空間在教師發(fā)展機構和學校教師與發(fā)展教學現(xiàn)場之間不斷切換。以小學數(shù)學學科為例，教師通過參與聽、評課活動，可近距離聆聽教研員關于教學理念之“變”、學生參與課堂之“變”的想法，了解如何以“變”的方式創(chuàng)新課堂教學，形成師生、生生的思維碰撞，打破固有思考模式，培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑、靈活變通以及發(fā)現(xiàn)問題的能力或品質(zhì)。培訓內(nèi)容以鮮活、生動的教育案例和課例為主體，教師通過觀摩、體驗、實踐以及與教研員之間形成交流與研討等方式，獲得實踐性的知識。近年來的繼續(xù)教育學習，有效地促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)教師培訓的模式，結(jié)合線上、線下培訓，拓寬教師培訓的道路，有效地為青年教師帶來了新的教學理念、新的教學方法和新的教學模式及手段。

第三，做到多“反思”。真知灼見，首先來自多思善疑。在備課時，教師要反思課中的各個教學環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)本課教學目標，能否激發(fā)學生的學習興趣和欲望，能否調(diào)動學生主動探究、主動參與課堂的積極性，能否做到因材施教，讓每位學生在整堂課上都學有所獲，學習能力得到培養(yǎng)。在課中，教師要反思能否關注到每個學生，提問是否合理、有效，能否引導學生做到學有所思、學有所想、學有所問，能否抓住本節(jié)課的重難點。在課后，教師要反思所運用的教法能否讓學生的能力得到發(fā)展，能否起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的作用，反思教學中的優(yōu)點和不足之處，以便及時鞏固或改進。教師不僅應在教學實踐中反思，還要在聽、評課中反思，在培訓中反思?！安环e跬步，無以至千里”，青年教師只有不斷地在教學實踐中反思，形成自己對教學問題的獨立思考和見解，才能進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，促使自己朝著創(chuàng)新型教師方向發(fā)展。

（二）提高信息技術應用能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，對青年教師專業(yè)發(fā)展提出的一個新目標就是要將教學與信息技術進行深度融合，這不僅能革新教師的教學模式，還可提升教師的教育教學創(chuàng)新能力。從利用PPT、教學助手、互動課堂、希沃白板到如今的中教云、寧教云數(shù)字課程教學平臺等等輔助教學工具，再到生成翻轉(zhuǎn)課堂、AI 教學課堂、智慧課堂等各種信息化教學課堂，都促使青年教師要在這樣復雜的教育環(huán)境下，有更高的教學設計和信息技術融合能力。因此，教師在掌握基本信息知識和技能的同時，還要具備獲取、篩選、分析、整合、應用信息的能力，在合適的網(wǎng)絡平臺中找到需要的教學資源。批判性地將信息技術融入教學中，借助教學助手，形成教育數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生的學習水平，全面了解學生的學習能力，從而及時改進自身教學方法，調(diào)整教學策略，打造具有創(chuàng)新性的課堂。

（三）改進教學方法

在教育教學活動中，教師要勇于變革傳統(tǒng)教學方式，打破以往“滿堂灌”的教學模式，以自主、合作、探究為主線，結(jié)合具體教學內(nèi)容，借助信息技術手段因地制宜地將案例教學法、情境教學法、探究教學法、問題教學法等多種教學方法引入數(shù)學課堂。要注重激發(fā)學生的學習興趣與動機，提出發(fā)散性或啟發(fā)性問題，推動學生深入思考，激勵他們大膽提出自己具有創(chuàng)新性的想法，從而培養(yǎng)學生的空間想象力、探究能力以及思辨能力。同時，還要營造平等、民主、和諧、開放的課堂學習氛圍，合理搭建“腳手架”，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供條件。以小學數(shù)學為例，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗證分析、歸納總結(jié)等活動構建新知，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；應用鼓勵學生一題多解的方法，有助于培養(yǎng)學生的思維靈活性；采用動手操作、高科技模擬動畫等方法，有助于培養(yǎng)學生的空間想象力。在教學手段上，教師可以將信息技術與教學深度融合，將線上與線下教學有機融合，打造開放式的教學課堂，為學生建立創(chuàng)新型平臺，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。通過改進教學方法和教學手段，從而形成發(fā)現(xiàn)式、討論式、啟發(fā)式以及探究式等新的教學模式。

（四）構建學習共同體

青年教師的專業(yè)發(fā)展，不能僅僅局限于個體獨立發(fā)展，團隊學習更有力量。團隊成員以“立德樹人”這個共同愿景為導向，以創(chuàng)新為核心，通過共享各種優(yōu)質(zhì)資源，表達各自的見解，構建成學習共同體平臺。以合作學習為本質(zhì)特征的學習共同體平臺為青年教師提供了觀摩研討、交流對話、合作分享和廣泛深入的學習空間和機會，這個平臺被認為是青年教師培訓中契合實踐性和更具時代特征的一種新的培訓模式。在這個以開放性、合作性、差異性和個體性為主的學習平臺中，優(yōu)秀教師分享的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新性教學方法就是整個團隊的資源。在他們的啟發(fā)、引領下，青年教師經(jīng)歷共同研討、相互協(xié)作、集體提升、交流思想、集中反思、獨立鉆研等環(huán)節(jié)，通過對話交流，互相審視自己原有的認知，從而找到創(chuàng)新教學的突破口，呈現(xiàn)合作的果實。最終，使青年教師原有的認知系統(tǒng)更加完善，摸索出適合自己的教學方法、教學理念，從而不斷積累教學經(jīng)驗。整個學習共同體就像一個助推器，推動教師在專業(yè)發(fā)展這條路上越走越遠。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，專業(yè)發(fā)展是青年教師自我發(fā)展的立足點，不忘教育初心是青年教師自我發(fā)展的原動力。因此，青年教師要通過提升專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技術應用能力、改進教學方法和手段，促進新的教學模式產(chǎn)生。通過團隊合作，構建學習共同體平臺，碰撞思維火花，突破教學空間的束縛和時間的限制，激發(fā)創(chuàng)新活力，從而促進自身專業(yè)成長和發(fā)展。