開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)做中學(xué)

◇戴 琴（江蘇：南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園香悅瀾山園）

在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是園本課程開發(fā)和實(shí)踐的核心研究課題，受到了教育者的廣泛關(guān)注。但在目前的實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和活動(dòng)項(xiàng)目之間經(jīng)常會(huì)存在混淆的現(xiàn)象和問(wèn)題。教育者忽視了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完整性，用碎片化的項(xiàng)目代替了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的功能難以充分地發(fā)揮出來(lái)。教師有必要結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，明確其價(jià)值，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、幼小銜接的內(nèi)涵

幼小銜接指的是幼兒教育和小學(xué)教育之間過(guò)渡階段所做的銜接工作。兒童在幼兒園階段和小學(xué)階段，身心發(fā)展特征有所不同。在幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程中，切實(shí)解決幼兒在身心成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，是教育改革中關(guān)注的要點(diǎn)之一。幼小銜接在幼兒的發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期，要求教育者做好幼小銜接階段的教育工作，為幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、社會(huì)技能的提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼小銜接時(shí)期的順利過(guò)渡。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒持續(xù)地探索一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，該問(wèn)題對(duì)幼兒具有一定的吸引力，幼兒要用自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去探索、思考，嘗試解決問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是幼兒獲取核心知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，在該過(guò)程中，由教師指導(dǎo)幼兒、引導(dǎo)幼兒，改變了教師主導(dǎo)課堂的地位，不再以追求顯性的結(jié)果為目標(biāo)，而是要用驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題情境、項(xiàng)目情境，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括幼兒學(xué)習(xí)的專注度、幼兒的好奇心、幼兒與他人的合作能力。借助現(xiàn)實(shí)的具體事物，讓幼兒進(jìn)行觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)、交叉對(duì)比，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念最早是在意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)中被提出的。瑞吉?dú)W課程的教師鼓勵(lì)幼兒要大膽表達(dá)自己的想法，用多種材料、途徑進(jìn)行實(shí)踐和表達(dá)，例如繪畫、手勢(shì)、戲劇、音樂(lè)、書寫。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合了多種類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐，每個(gè)幼兒的多樣學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性化特色，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得到了包容，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性，可以促使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中注意力，增強(qiáng)專注度和主動(dòng)性，建立完善的知識(shí)體系。

三、幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將幼兒的生活現(xiàn)實(shí)情境和幼兒較為熟悉的場(chǎng)景作為載體，激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，因?yàn)橛變簣@項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒主體性，以自主、合作、探究作為路徑展開探究活動(dòng)。幼兒在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中將會(huì)放松身心，形成較強(qiáng)的探究興趣、探究動(dòng)機(jī)，改變了單一的園本課程的現(xiàn)實(shí)困境問(wèn)題，激發(fā)了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，促使幼兒形成學(xué)習(xí)期待，練就良好的品質(zhì)。幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程使幼兒在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究、實(shí)踐中，形成了多種良好的品格，因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中幼兒要解決問(wèn)題，就要經(jīng)歷觀察、思考、追問(wèn)、質(zhì)疑、總結(jié)、反饋，因此多種學(xué)習(xí)能力得到了激活。尤其是面對(duì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，幼兒在解決此類問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)遇到多種不同類型的困境，在困境中，幼兒需要與他人進(jìn)行合作，力求突破困境、解決問(wèn)題，因而幼兒將會(huì)在這一過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和與他人協(xié)作團(tuán)結(jié)的品格。精神和品質(zhì)層面的培養(yǎng)，相比知識(shí)和技能教育，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著更深遠(yuǎn)的意義。在幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師從幼兒的客觀生活著手，構(gòu)建起項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的影響，幼兒將會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，在真實(shí)問(wèn)題中進(jìn)行自主合作探究，利用已有的經(jīng)驗(yàn)、生活積累，去解決真實(shí)的問(wèn)題。

四、幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）玩中學(xué)

玩中學(xué)是以幼兒愛玩的天性為依托展開的教學(xué)活動(dòng)，玩中學(xué)是幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的必要路徑。幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)情狀況、身心成長(zhǎng)規(guī)律，用幼兒身邊的現(xiàn)象、物品作為素材，設(shè)計(jì)幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。在幼兒園內(nèi)組織和實(shí)施游戲項(xiàng)目，使幼兒被游戲所吸引，加入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程研究中，例如草坪爬坡、勇過(guò)獨(dú)木橋、攀越吊環(huán)等。在實(shí)施活動(dòng)之前，幼兒教師要確認(rèn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心知識(shí)和技能，明確教育目標(biāo)。例如，草坪爬坡是小班幼兒群體中適用的一項(xiàng)游戲活動(dòng)，草坪爬坡中涵蓋的核心知識(shí)、核心技能目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的合作精神以及四肢協(xié)調(diào)能力。在具體的實(shí)踐中，教師要將玩中學(xué)的理念貫穿其中，用玩的形式，促使幼兒參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師要明確游戲場(chǎng)景，用驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，草坪爬坡是在室外的草坪斜坡上，讓幼兒們用爬坡的方式完成活動(dòng)，幼兒將會(huì)在這一過(guò)程中增強(qiáng)四肢協(xié)調(diào)的能力，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、合作協(xié)調(diào)的良好品格。教師可以結(jié)合此類游戲設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，小組挑戰(zhàn)賽、比一比速度等驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，并設(shè)置拓展性的問(wèn)題，讓幼兒思考怎樣才能不后退、在爬坡中什么姿勢(shì)最有力。用目的明確、清晰的任務(wù)和游戲，吸引幼兒參與進(jìn)來(lái)，促使幼兒在觀察、思考中，總結(jié)成功的秘訣，與他人進(jìn)行合作、交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)游戲能力，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高幼兒的思考能力、交流能力、傾聽能力。完成游戲之后，教師可以利用信息技術(shù)的功能，展示幼兒的風(fēng)采，給予幼兒反思的機(jī)會(huì)和空間，給幼兒回放、觀看自己的游戲表現(xiàn)，每一組幼兒都可以自由發(fā)言，對(duì)本次比賽項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，例如獲勝的小組可以介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選出最佳搭檔組合，展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，在直觀的情境中，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力和思考能力。

（二）尋中學(xué)

尋中學(xué)指的是用尋找的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、思考問(wèn)題，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。尋找、探究是一種實(shí)踐方式，科學(xué)家、設(shè)計(jì)師、工程師，均要具備探究、尋找這一基本的核心技能，形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中也需要經(jīng)過(guò)探尋、探究。幼兒教育中，幼兒探究的主要對(duì)象覆蓋范圍廣泛，有很多社會(huì)事物、自然事物對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是新奇的，可以作為探究的主要對(duì)象，包括大自然中的動(dòng)植物，以及自然環(huán)境中的各種現(xiàn)象。在尋中學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在探究中思考。例如，在中班幼兒中，教師可以設(shè)計(jì)“蟲蟲的秘密”主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，圍繞核心知識(shí)和核心技能的教學(xué)目標(biāo)，用驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題吸引幼兒加入對(duì)知識(shí)的探究。教師在確認(rèn)核心知識(shí)的過(guò)程中，可以從身邊的事物著手，用幼兒常見的生活現(xiàn)象和自然事物，培養(yǎng)幼兒的尋找能力、區(qū)分能力、辨別能力，激活幼兒的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，使幼兒形成較強(qiáng)的核心技能和必備素養(yǎng)。

教師可以讓幼兒明確“蟲蟲的秘密”主題活動(dòng)的目標(biāo)，讓幼兒從身邊的環(huán)境著手，發(fā)現(xiàn)身邊的小蟲子，關(guān)注身邊小蟲子的特點(diǎn)，對(duì)害蟲和益蟲進(jìn)行區(qū)分、識(shí)別。幼兒教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒處于萌芽時(shí)期認(rèn)知能力較弱的特征，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)幼兒的思考。例如，用“帶你走進(jìn)小蟲子的世界”“快看這是益蟲還是害蟲”等靈活的趣味性的問(wèn)題，吸引幼兒對(duì)蟲蟲世界的奧秘進(jìn)行探索，在尋求答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)益蟲和害蟲進(jìn)行區(qū)分。教師要在這一過(guò)程中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作式的探尋活動(dòng)，例如與同伴合作、與家長(zhǎng)合作，在合作探尋的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒與他人協(xié)作的能力和解決問(wèn)題的能力。教師可以為幼兒布置一份蟲蟲調(diào)查表的活動(dòng)，讓幼兒們?cè)诜艑W(xué)后或是在周末，與家長(zhǎng)共同前往社區(qū)公園、綠化環(huán)境中尋找蟲子、觀察蟲子。雖然蟲子很小，但卻反映了自然界的生物和生命現(xiàn)象。幼兒在探索與蟲子有關(guān)的主題項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要突破認(rèn)知限制，通過(guò)資料查詢等形式，拓寬知識(shí)視野，豐富認(rèn)知體系。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，僅依靠自身的認(rèn)知和與他人的合作探究益蟲和害蟲之間的區(qū)別，能力是有限的，因此教師家長(zhǎng)要協(xié)助幼兒對(duì)多方資料進(jìn)行整合、運(yùn)用，分析資料?？梢岳脠D表的形式，對(duì)益蟲和害蟲進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)查閱資料、整合資料、出示研究成果，借助信息技術(shù)進(jìn)行資源的搜集，拍攝圖片和視頻，激發(fā)幼兒動(dòng)機(jī)，用多種形式的資源展示“蟲子的秘密”調(diào)查活動(dòng)成果，并結(jié)合教師家長(zhǎng)的指導(dǎo)意見進(jìn)行再次修改。在資料研究、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的模式中，使幼兒增強(qiáng)探究能力，在尋找探索的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）做中學(xué)

教師可以從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，組織和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的教育活動(dòng)。五六歲的幼兒在大班學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)出明顯的興趣方向，幼兒對(duì)于社會(huì)生活中的工作崗位產(chǎn)生了興趣，形成了社會(huì)分工意識(shí)。教師可以結(jié)合不同的行業(yè)工作的內(nèi)容、崗位的職責(zé)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，使幼兒形成對(duì)他人勞動(dòng)成果的珍惜、感恩的情感。

例如，“我是小小快遞員”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，幼兒在生活中經(jīng)常能見到快遞員，教師可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐中設(shè)計(jì)交流、探討的活動(dòng)，將問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒參與實(shí)踐，在做中學(xué)，在實(shí)踐中提高生活技能和知識(shí)水平。教師提出問(wèn)題“快遞員辛苦、忙碌的過(guò)程中完成了怎樣的任務(wù)？”教師可以將關(guān)鍵性的問(wèn)題提煉出來(lái)，詢問(wèn)幼兒的想法，包括最佳快遞員應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)、快遞員的工作難不難。教師還可以組織現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探究，如，組織幼兒前往附近的快遞站去觀察快遞員的工作場(chǎng)景，在幼兒園區(qū)內(nèi)組織快遞公司的項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)做快遞員的過(guò)程，對(duì)派送貨物的路線進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，要在最短的時(shí)間內(nèi)將物品送到目的地。幼兒在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中相互合作、完成任務(wù)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，強(qiáng)化探究合作的意識(shí)，在與他人的合作交流中完成任務(wù)，幼兒將學(xué)會(huì)尊重他人，珍惜他人的勞動(dòng)成果。教師可以用展示的方式，彰顯幼兒的學(xué)習(xí)成果：利用信息技術(shù)平臺(tái)，集中展示拍攝的現(xiàn)場(chǎng)圖片、視頻等，讓幼兒通過(guò)觀看、總結(jié)，思考自己是否能夠成為一名合格的快遞員，在交流平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)和知識(shí)的共享；用口頭介紹、圖畫展示等方式，幼兒可以將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，在了解快遞員工作的前提下，促使幼兒產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、社會(huì)分工意識(shí)，在親自操作實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展良好的品格。

綜上所述，好的幼兒教育與幼兒的生活之間有著必然的聯(lián)系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同樣也需要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，激勵(lì)幼兒全身心地參與項(xiàng)目活動(dòng)，使幼兒在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中成為主角。教師要傾聽幼兒的聲音，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)幼兒身心健康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展，真正將玩中學(xué)、做中學(xué)的理念落實(shí)到幼兒教育中。