借助信息技術(shù)提高學(xué)生習(xí)作能力

◇宋淑蕓（甘肅：民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學(xué)）

隨著信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)深度融入各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)不斷注入新鮮活力。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，利用信息技術(shù)的豐富性、多樣性、靈活性等特點(diǎn)，能夠推進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。但在信息技術(shù)融入習(xí)作教學(xué)的過程中，依舊存在著一定的問題。因此，我們需要對信息技術(shù)融入習(xí)作教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，分析目前習(xí)作教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以有效提升習(xí)作教學(xué)效率。

一、將信息技術(shù)融入教學(xué)對提高學(xué)生習(xí)作能力的價(jià)值

在實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，部分學(xué)生對于習(xí)作還存在一定的畏難和抵觸情緒。而將信息技術(shù)融入習(xí)作教學(xué)，能以更直觀的方式，為學(xué)生營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。使用多媒體信息技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)將圖片與文字等多種教學(xué)元素結(jié)合在一起，以更加生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行授課，同時(shí)還可以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生寫作的難點(diǎn)在于難以充分地把控情感，將信息技術(shù)融入習(xí)作教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對于情感的認(rèn)知與把控。部分學(xué)生在作文中，想要傾注情感，卻沒有足夠的詞匯對情感進(jìn)行描述。借助信息技術(shù)，能夠用多媒體設(shè)備提供情境教學(xué)，并在該情境下為學(xué)生提供更多進(jìn)行描寫的詞語與句子，在為學(xué)生帶來視覺沖擊的同時(shí)，也能使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備更加豐富。

二、習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）缺乏激發(fā)學(xué)生習(xí)作活力的手段

在目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師還是不同程度地存在重理論講授輕情感體驗(yàn)的缺陷。在課堂上，教師一般只是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，以教師與教材為主體的教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏課堂參與感?？菰锏睦碚撝R(shí)會(huì)使學(xué)生喪失對習(xí)作課程的興趣，寫作文也是為了應(yīng)付作業(yè)，缺乏情感的傾注。同時(shí)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，多采用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，教?dǎo)學(xué)生寫符合考試要求的作文，甚至還有部分學(xué)校對作文的結(jié)構(gòu)與情感的遞進(jìn)層次都進(jìn)行了規(guī)定，導(dǎo)致作文情節(jié)千篇一律。例如：在寫關(guān)于媽媽的作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一批“感冒發(fā)燒媽媽冒雨背我去醫(yī)院”的情節(jié)。這種教學(xué)模式在很大程度上壓縮了學(xué)生的發(fā)揮空間，制約了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

此外，部分教師在面臨學(xué)生對習(xí)作課程不感興趣的時(shí)候，不善于創(chuàng)造具有活力與感染力的教學(xué)氛圍。由于習(xí)作能力是對于學(xué)生語文綜合能力的考查，部分學(xué)生由于其特殊性，缺乏對寫作課程的興趣，但部分教師卻沒有有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，只是一味地進(jìn)行批評教育。這種方式不僅不會(huì)提高學(xué)生的習(xí)作能力，更會(huì)在很大程度上引起學(xué)生的叛逆心理，不利于學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。

（二）與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)資源匱乏

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這在寫作的初級階段是可以的，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生語文習(xí)作的需要。習(xí)作能力是一項(xiàng)需要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)從而充實(shí)完善的，但是教材中的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容占比較少，學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)際寫作的題目。小學(xué)生的邏輯思維并不嚴(yán)密，在寫作中，時(shí)常會(huì)發(fā)生不知所云的情況，這就需要閱讀大量的優(yōu)秀作文并進(jìn)行模仿，但是在部分學(xué)校中，缺少作文集這一類書籍的儲(chǔ)備，使學(xué)生在練習(xí)中缺少有效的模仿對象。

習(xí)作能力雖然十分重要，但部分學(xué)校的習(xí)作課程還是按照以往的教學(xué)模式實(shí)行單雙周教學(xué)。換言之，就是學(xué)生每兩個(gè)星期上交一篇作文，這樣的寫作頻率無法有效地對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行鍛煉。在寫作的過程中，需要對作文的行文結(jié)構(gòu)及情感寄托進(jìn)行構(gòu)思，還要進(jìn)行創(chuàng)作，將腦海中的構(gòu)思在紙上表達(dá)出來。習(xí)作練習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，課堂上很難進(jìn)行有效的習(xí)作練習(xí)。

（三）習(xí)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的階段，活潑、好動(dòng)、專注力較差，當(dāng)課堂上講授的知識(shí)不夠有趣時(shí)，他們的注意力很快就會(huì)被其他事物吸引，這就需要教師不斷創(chuàng)新授課方法，營造更能吸引學(xué)生注意力的課堂氛圍。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師缺少的恰恰就是課堂的創(chuàng)新性，難以集中學(xué)生的注意力，這就間接導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，也缺乏寫作能力。許多教師在長期的授課過程中思想固化，創(chuàng)新不夠，缺少對學(xué)生的思維引導(dǎo)，甚至在很大程度上要求學(xué)生按照自身的寫作方式進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)方式，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作能力，不利于挖掘?qū)W生習(xí)作的潛力與空間。

此外，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，部分教師僅僅講授較常見的作文題目的寫作方式，對于一些創(chuàng)新型的作文類型只是一筆帶過，不進(jìn)行練習(xí)，或僅僅告知學(xué)生有這種類型的作文，并不進(jìn)行詳細(xì)引導(dǎo)和講解，使學(xué)生在面對未遇見過的作文類型時(shí)無從下手。

三、借助信息技術(shù)提高學(xué)生習(xí)作能力

在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，初始階段無法要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，其寫作方式一般都是先模仿，讓學(xué)生經(jīng)過不斷模仿，漸漸提高習(xí)作水平，進(jìn)而寫出原創(chuàng)作文。而將信息技術(shù)融入習(xí)作課堂后，學(xué)生在寫作文的時(shí)候可以根據(jù)題目與主題搜索優(yōu)秀文章，在不斷增加閱讀量的基礎(chǔ)上，找到寫作方向與思路，逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所見所聞，最終寫出較高水平的原創(chuàng)作文。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，自幼便能接觸到各種各樣的電子設(shè)備與智能工具，并對其產(chǎn)生了極大的興趣，他們對運(yùn)用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)更加熱衷。語文作文的寫作，能表現(xiàn)出學(xué)生的能力的差異，在習(xí)作時(shí)沒有固定的答案，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對題目的理解發(fā)揮想象力，創(chuàng)作優(yōu)秀的作文。而學(xué)生的想象力卻是需要教師在課堂上不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)的。

多媒體教學(xué)能夠?qū)⑸驳奈淖置鑼懢呦蠡箤W(xué)生能夠利用多媒體設(shè)備感受文字的魅力。例如，在分析“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放一段相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生感受身臨其境，再加上教師的生動(dòng)講述，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到其描寫的妙處，體會(huì)到用文字描寫景象的魅力，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

除此之外，還可以由學(xué)生自由選取自己最喜歡的動(dòng)畫或者影視劇角色，在作文中描述喜歡的原因及其值得自己欽佩的地方，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，并播放其描寫的角色片段。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師一直講究真情實(shí)感，但是對于小學(xué)生而言，感情的界定比較模糊。以“寫信”這一類小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中常見的作文為例，教師在指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)從父母、老師、同學(xué)等學(xué)生身邊的人開始進(jìn)行引導(dǎo)，但由于學(xué)生每天都跟他們生活在一起，很難通過信件表達(dá)感情。對此，教師可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)一些小學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑿劢巧?，讓學(xué)生給自己心目中的偶像或英雄寫一封信，這種開放式的主題，能在激發(fā)學(xué)生寫作欲望的同時(shí)，促使學(xué)生完成獨(dú)具個(gè)性的作文。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，積累寫作素材

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，并不要求學(xué)生能夠引經(jīng)據(jù)典，但也要根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的案例與素材應(yīng)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生，不能一味地用第一人稱進(jìn)行描述，還要根據(jù)自身知識(shí)積累引用一些名言警句或者案例進(jìn)行主題的闡述。

目前，許多學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行了長征精神、雷鋒精神、抗洪精神、抗震救災(zāi)精神等時(shí)代精神的教育，但是對于沒有這些生活經(jīng)歷的小學(xué)生而言，很難準(zhǔn)確地表達(dá)出時(shí)代精神的內(nèi)涵與意義。教師可以借助多媒體，播放影視劇片段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣，既能使學(xué)生更了解這一部分知識(shí)，更能使學(xué)生在面對這一部分內(nèi)容的寫作時(shí)，有著充分的素材積累，能根據(jù)所觀看過的影視作品完成寫作。

此外，在課間時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備播放一些反映時(shí)代精神風(fēng)貌的杰出人物的事跡的影視作品，以此豐富學(xué)生的案例儲(chǔ)備，讓學(xué)生在面對各種類型的作文時(shí)，能運(yùn)用這些案例與素材來寫作。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新。首先，在習(xí)作課堂中，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，以寫作反映閱讀的水平。在習(xí)作課堂上，教師用多媒體設(shè)備展示名人名言，要求學(xué)生輪流閱讀，這種教學(xué)模式，既能使學(xué)生的注意力更集中，也能積累學(xué)生的寫作素材。實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在很大程度科學(xué)地優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)。

其次，教師可以用多媒體設(shè)備放映一部優(yōu)秀的影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，要求每一位學(xué)生寫作一篇觀后感。這樣的教學(xué)模式，在影片放映階段，學(xué)生就要留意觀看和思考影片的內(nèi)容，根據(jù)影片寫作觀后感，則可以考查學(xué)生的專注能力、分析能力與寫作能力。在這一過程中，教師能系統(tǒng)地考查學(xué)生的寫作能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)。

由于作文的寫作時(shí)間比較長，在課堂上很難進(jìn)行整篇作文的練習(xí)。對此，教師可以用多媒體設(shè)備播放視頻片段或者一組圖片，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)所播放的內(nèi)容用一句話或者一段話對其進(jìn)行描述，或表達(dá)感想。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生的習(xí)作能力在課堂上得到有效的訓(xùn)練，作文部分，則可以布置為課后作業(yè)。這種教學(xué)模式，不僅能節(jié)約課堂上的練習(xí)時(shí)間，還能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)。

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)教育信息化的時(shí)代要求。教師要認(rèn)真分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，將信息技術(shù)有效融入語文習(xí)作教學(xué)，要運(yùn)用信息化手段營造良好的寫作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，全面培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。