數(shù)學(xué)活動課與科學(xué)課在教學(xué)中的相互影響

◇馬 敏（甘肅：寧縣早勝小學(xué)）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)活動課主要是采用實踐、觀察、演示等方式，結(jié)合科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教育的科學(xué)性。數(shù)學(xué)與科學(xué)在本質(zhì)上具有共性，都是通過不斷學(xué)習(xí)的方式，去探究其內(nèi)在真理的過程。學(xué)生通過觀察活動的學(xué)習(xí)方法，進而對知識進行深入探究，根據(jù)可靠的原始數(shù)據(jù)，開展具有科學(xué)性的教學(xué)研究。如，在小學(xué)教材中，對物體進行測量的過程中，應(yīng)當注重測量誤差等問題。通過提高精準度的方式，提升教學(xué)的可行性、科學(xué)性，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與科學(xué)課的關(guān)系

數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，二者之間相互滲透、相互影響，為彼此的教學(xué)活動開展提供支撐。在進行數(shù)學(xué)課程設(shè)計時，將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)體系應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于促進數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性、可行性，二者之間的融合，可以大大提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。數(shù)學(xué)學(xué)科主要是通過對基礎(chǔ)知識與技巧進行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到提升。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題進行深入探究，能逐漸形成良好的推理能力與創(chuàng)新能力，促進科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要是注重探究的過程，學(xué)生在探究科學(xué)的過程中，豐富自己的知識儲備，開闊眼界，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，會獲得觀察、探究、分析、質(zhì)疑的能力，有利于在解決問題時，運用科學(xué)方法，獲得綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生在運用科學(xué)知識與方法進行數(shù)學(xué)問題探究的過程中，有利于樹立正確的價值觀念，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與科學(xué)課整合的意義

小學(xué)教材為了更好地適應(yīng)這一階段學(xué)生的發(fā)展要求，因而內(nèi)容較為簡單、淺顯、表面。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識的內(nèi)在本質(zhì)，透過表象去探求事物的本質(zhì)，獲得深度學(xué)習(xí)理解能力。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科的教學(xué)體系與架構(gòu)，增強學(xué)科知識的探究性與參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從科學(xué)的角度，開展數(shù)學(xué)活動課程，學(xué)生可以學(xué)會運用科學(xué)的方法探究數(shù)學(xué)知識。采用科學(xué)測量、分析探究、猜想驗證等方式，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生在參與活動課時，可以使自己的溝通交流、口語表達、探究合作能力得到很好的鍛煉。要想更好地解決現(xiàn)實問題，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生采用全方位、多角度的方式進行思考。小學(xué)階段的科學(xué)課程包羅萬象，運用數(shù)學(xué)結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的知識儲備更為豐富、視野更加開闊，獲得科學(xué)能力的提升。

將科學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以起到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。運用更加生動、形象的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生獲得思維能力以及創(chuàng)新能力的提升。科學(xué)學(xué)科最重要的學(xué)習(xí)方式就是探究式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式同樣適用于數(shù)學(xué)學(xué)科。引入科學(xué)的探究方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中，不斷提出新問題，積極探究問題、分析問題并解決問題，獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。開展具有科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以使學(xué)生逐漸具備比較、探究、觀察、分析、批判、質(zhì)疑的意識，進而獲得人文素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)，有利于其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與科學(xué)課在教學(xué)中的相互影響

（一）統(tǒng)一教學(xué)目標，增強知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

活動課程相較于學(xué)科課程具有差異性，主要是通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。對小學(xué)階段的教學(xué)目標來說，各個學(xué)科的教學(xué)目標具有相對一致性，都是通過開展教學(xué)活動的方式，使學(xué)生逐漸獲得獨立思考、自主學(xué)習(xí)、深度探究的能力?；顒诱n程開設(shè)的目的側(cè)重于學(xué)生的參與度，而非對知識的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的提升。要想使數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程獲得更的融合，需要統(tǒng)一教學(xué)目標，增強二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)善于運用科學(xué)教學(xué)手段，挖掘課程內(nèi)容中蘊含的科學(xué)精神，促進學(xué)生綜合能力的提升。教師可以通過問題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考；應(yīng)設(shè)計具有實際意義的課程問題，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)問題須緊扣教學(xué)目標，用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生運用具有科學(xué)性的探究方式進行學(xué)習(xí)，促進其科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

以人教版五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”的教學(xué)為例。在課程開始時，教師提出“課桌桌面的面積是多少，同學(xué)們，你們知道需要怎么計算嗎？”這一教學(xué)問題。學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，需要先對課桌的長和寬進行計算，但是課桌的長度以及寬度并不是整數(shù)，需要用到小數(shù)乘法的相關(guān)知識。于是，教師順著學(xué)生的思路，展開后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，逐漸獲得解決實際問題的能力，促進科學(xué)素養(yǎng)的提升。小數(shù)計算的方式在生活中十分常見，教師運用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，幫助學(xué)生解決問題，并獲得綜合能力的提升。學(xué)生在進行探究知識的同時，很好地鍛煉了自身的科學(xué)思維與創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）開設(shè)活動課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力

數(shù)學(xué)活動課程的教學(xué)內(nèi)容與課外活動形式上具有共性，都是通過開展延伸課程活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。但也存在著差異性。課外活動作為課下補充課程內(nèi)容，主要是以趣味游戲等娛樂方式開展，學(xué)生想?yún)⒓泳蛥⒓樱哂须S意性，起不到很好的教學(xué)作用。盡管課外活動能起到一定的豐富學(xué)生知識視野的作用，但是由于活動的特征，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響不明顯。但數(shù)學(xué)活動課程是教學(xué)活動中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，保障每個學(xué)生都可以獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)活動課程具有嚴謹性、科學(xué)性、體系性，有著明確的教學(xué)目標以及固定的教學(xué)時間。它可以使學(xué)生逐漸確立學(xué)習(xí)主體地位，獲得獨立思考、自主學(xué)習(xí)、深度探究的能力。

以人教版一年級下冊第六單元“100 以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)為例。加減法是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的重點內(nèi)容。為了強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以圍繞著100 以內(nèi)的加法和減法進行課外活動內(nèi)容設(shè)計。讓學(xué)生將生活中遇到的算數(shù)問題進行記錄，然后通過列出算術(shù)式的方式，強化自身的知識儲備。學(xué)生通過參與實踐活動，自身的綜合能力可以得到較好的鍛煉。教師應(yīng)當充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動課程與學(xué)科課程融合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力。為此，教師要設(shè)計有計劃性、科學(xué)性的數(shù)學(xué)活動課，引導(dǎo)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)精神。

（三）開展數(shù)學(xué)競賽，幫助學(xué)生獲得知識的延伸

伴隨著新課程改革進程的不斷加快，小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育被賦予越來越重要的地位。數(shù)學(xué)競賽作為課程的延伸，也逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)，是為了幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，獲得綜合素養(yǎng)的提升。由于競賽知識的難度較大，不適應(yīng)大部分的學(xué)生，因此，可以通過數(shù)學(xué)活動課程的方式，將課程教學(xué)與數(shù)學(xué)競賽進行有效過渡，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)思維進階，促進專業(yè)能力與思維能力的提升。教師在組織各項數(shù)學(xué)活動前，應(yīng)當注意教學(xué)活動的科學(xué)性與合理性。避免難度過大，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的知識得以延伸。

以人教版二年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”的教學(xué)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完前七個單元課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會對本單元的學(xué)習(xí)有一定的探究能力。教師可以運用本單元的教學(xué)內(nèi)容，實施數(shù)學(xué)活動課。通過對“1、2、3 組成兩位數(shù)，每個數(shù)字的十位數(shù)與個位數(shù)需要不同，問：能有幾組搭配？”這一問題的探究分析，學(xué)生可以掌握搭配、組合、規(guī)律等相關(guān)知識點，對培養(yǎng)學(xué)生的進階思維具有良好的推動作用；運用制作表格的方式，將有可能的搭配寫下來，避免出現(xiàn)重復(fù)以及遺漏的現(xiàn)象。通過在數(shù)學(xué)廣角這一部分開展活動課程教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)競賽能力提供保障，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）應(yīng)用教學(xué)評價，促進數(shù)學(xué)與科學(xué)深度融合

數(shù)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，教師在開展教學(xué)活動時，不應(yīng)忽視教學(xué)評價的重要性。課堂評價的方式，能對學(xué)生的興趣愛好以及發(fā)展需求有更全面的認識。在開展具體的教學(xué)活動時，教師需要整合數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題并解決問題。新課程改革進程的不斷加快，數(shù)學(xué)教學(xué)要求與科學(xué)教學(xué)要求趨于一致，都是運用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進知識應(yīng)用能力的提升。

以人教版四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例。教師在對本節(jié)課程開展教學(xué)評價時，不應(yīng)按照傳統(tǒng)的測驗方式進行單一的教學(xué)評價，而應(yīng)當結(jié)合科學(xué)學(xué)科，針對學(xué)生探究的過程開展綜合性評價。教師不能只注重教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)當注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動課程時的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)活動。教師應(yīng)當觀察學(xué)生對于平均數(shù)概念的理解以及實際應(yīng)用能力，進行綜合評價。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與科學(xué)課整合的過程中，應(yīng)當注重科學(xué)教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)。伴隨著人們教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，更加注重對其核心素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的培育。教師要通過科學(xué)課程與數(shù)學(xué)活動課程相結(jié)合的方式，構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，保障數(shù)學(xué)活動課程正常發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。