多媒體助力字理析詞教學(xué)探索

◇夏明星（江蘇：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校）

時(shí)代飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生具備一定的閱讀量，更需要學(xué)生能夠真正在閱讀過程中準(zhǔn)確把握文章的具體含義，深刻理解文章的思想感情。結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用字理析詞的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握漢字的基本構(gòu)成與組合規(guī)律，不斷提升學(xué)生的閱讀語感與閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中重視思考與分析，在強(qiáng)化字形記憶的同時(shí)，理解漢字的具體意義。

一、字理析詞

漢字的歷史悠久，有其獨(dú)特的構(gòu)成規(guī)律，利用漢字構(gòu)字原理在語文課堂上完成字理析詞，能夠追根溯源，幫助學(xué)生基于根本原理完成漢字解析和把握。字理析詞要求教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察漢字的具體構(gòu)型，結(jié)合相應(yīng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)字的形與義的巧妙結(jié)合，激活學(xué)生的思維，在思考的過程中，通過拆解和分析漢字，進(jìn)而理解詞語和文章，展開對(duì)于語文知識(shí)的探究，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，字理析詞不僅能幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字，還能幫助學(xué)生掌握更多詞語和句子，進(jìn)而把握文章內(nèi)容，體會(huì)中心思想，有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。通過字理析詞的教學(xué)，能夠讓漢字不再抽象，更加具體生動(dòng)，更容易讓學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。字理析詞的過程，本質(zhì)上也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力以及想象力的過程，是一種高質(zhì)量的語言拓展教學(xué)方式，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母語的情感。文字是一種承載著思想的媒介，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析文字構(gòu)成的基本規(guī)律，掌握文字本義，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。因此，教師務(wù)必重視字理內(nèi)容的教學(xué)，不斷將字理與閱讀相結(jié)合，在解析漢字的同時(shí)，與學(xué)生一起品讀文章，把握情感脈絡(luò)，運(yùn)用科學(xué)的授課方式，完成對(duì)文章的深度理解和閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀水平與教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立的閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)。

二、多媒體助力字理析詞教學(xué)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，在進(jìn)行字理析詞教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會(huì)感到有些枯燥和抽象，尤其是講解對(duì)學(xué)生來說比較陌生的內(nèi)容時(shí)，他們不僅容易出現(xiàn)困惑和不理解的狀況，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。但如果教師能有效運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容更加清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則能有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)《永生的眼睛》這篇文章時(shí)，“永生”和“眼睛”都是文章的關(guān)鍵詞。針對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生比較熟悉，也能夠展開許多討論，但是文章所講述的眼角膜捐獻(xiàn)這一事件，對(duì)于學(xué)生來說有些遙不可及，因此教師可以尋找眼角膜及其捐獻(xiàn)相關(guān)科普視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生深刻了解文章的實(shí)際生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)眼角膜，了解眼角膜捐獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。在了解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼轮兴枋龅木璜I(xiàn)眼角膜的決定以及背后的重要意義有深刻的理解，進(jìn)而把握作者的思想感情，真正明白文章內(nèi)涵。此外，在課文《窮人》中，有一句話為“我們，我們總能熬過去的！”其中“熬”就是這句話的關(guān)鍵詞。而“熬”字的本義是用火進(jìn)行煎炸，而文章中取“熬”字的引申義，也就是忍受痛苦的意思。而教師在講解“熬”字的本義時(shí)，可以為學(xué)生播放大火熬食物的樣子，以及生活艱辛的具體場景，直觀地讓學(xué)生理解關(guān)鍵字的本義與引申義。教師運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示圖片與視頻，極大地豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考和把握，幫助學(xué)生完成對(duì)于課文的深度感知與理解，并在語文課堂中獲得更多直觀的感受，拓寬學(xué)生視野，豐富語文教學(xué)形式，活躍課堂氛圍。

（二）解析文章題目

將字理析詞有效應(yīng)用在語文的課堂中，并不代表教師需要將課文中的每一句話、每一個(gè)詞語以及每一個(gè)漢字都要進(jìn)行深度剖析和講解。真正高效的語文課堂必然是有教學(xué)重點(diǎn)的，而教師如果能夠有目的地對(duì)文章中關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，則能極大地幫助學(xué)生把握課文重點(diǎn)、厘清文章架構(gòu)。其中，文章標(biāo)題是必須要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析和思考的關(guān)鍵內(nèi)容。加之當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，教師用精美的課件突出展示課文重點(diǎn)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)字詞的印象，在一定程度上提升語文的課堂效率。例如，在進(jìn)行課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)時(shí)，單獨(dú)有一頁只顯示課文的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文的題目，仔細(xì)思考這篇文章的關(guān)鍵詞是什么。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易想到文章的關(guān)鍵點(diǎn)在于“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)關(guān)鍵詞的進(jìn)一步思考，比如兩個(gè)關(guān)鍵詞是一對(duì)反義詞。之后學(xué)生就可以圍繞著“精彩”和“糟糕”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行文章學(xué)習(xí)。通過閱讀，學(xué)生就可以明白這兩個(gè)關(guān)鍵詞要添加引號(hào)的原因。而在教學(xué)《琥珀》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的字形進(jìn)行觀察。因?yàn)閮蓚€(gè)字都是斜玉旁，當(dāng)觀察到這一點(diǎn)后，學(xué)生很容易聯(lián)想到玉石，此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示玉石和琥珀的圖片，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。而“琥珀”的“珀”字中，“白”有一種明亮的意思，因此可以進(jìn)行推斷，琥珀是一種具有一定光澤的物質(zhì)。按照這樣的教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)，將文字拆解與組合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于琥珀的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)有利于字理析詞在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，讓學(xué)生感受到題目對(duì)于閱讀的重要價(jià)值與意義，理解文章的題目是對(duì)文章內(nèi)容的高度凝練。因此，如果教師能夠利用字理析詞的方法解讀題目，則能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與探索，并提升學(xué)生的課堂參與度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）結(jié)合具體語境

文章中，每一個(gè)漢字和詞語都不是孤立存在的。因此，在進(jìn)行字理析詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的具體語境，有效結(jié)合上下文完成對(duì)于相關(guān)漢字與詞語的理解與把握，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解漢字與詞語在文章中的具體含義。如，在課文《秋天的雨》中，有一個(gè)關(guān)鍵詞為“五彩繽紛”，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解這一詞匯，更好的教學(xué)方式是將詞語帶回原文中，與學(xué)生一起探尋、解讀該詞語的答案，而非如傳統(tǒng)的語文教學(xué)，將關(guān)鍵詞圈出，機(jī)械地讓學(xué)生在旁邊標(biāo)注詞典中該詞語的含義?！拔宀世_紛”可以劃分為兩個(gè)部分，“五彩”是顏色，“繽紛”是描寫動(dòng)態(tài)美感的詞語。教師可以從簡單詞著手，讓學(xué)生在課文中尋找其他與顏色有關(guān)的詞語，鼓勵(lì)學(xué)生說出其他可以描寫顏色的詞語或成語，進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視野，這樣，就能夠促使學(xué)生真正理解“五彩”的含義。針對(duì)文章中“飄啊飄啊”以及“頻頻點(diǎn)頭”等描述動(dòng)態(tài)情境的詞語，教師也可以尋找相關(guān)動(dòng)態(tài)圖片或視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)態(tài)詞匯的重要價(jià)值及其構(gòu)建的動(dòng)態(tài)情境，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地把握“繽紛”的含義。由此，學(xué)生就能夠明白，“五彩繽紛”并不僅僅是指顏色，更是一個(gè)描述動(dòng)態(tài)情境的重要詞匯。雖然作者并沒有直接在課文中描述秋天的田野，而是微妙地點(diǎn)明“田野像金色的海洋”，學(xué)生結(jié)合“五彩繽紛”這一詞匯，腦海中便能夠浮現(xiàn)出稻海翻滾的情景，教師也可以利用多媒體為學(xué)生展示這一場景，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解與把握課文內(nèi)容。漢字離不開詞語，詞語也離不開句子，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常是直接點(diǎn)明在學(xué)習(xí)本文章時(shí)，所需要掌握的詞語，并直接要求學(xué)生整理每個(gè)詞語的具體含義，而結(jié)合具體語境的學(xué)習(xí)方式能有效夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多媒體也能幫助教師更加直觀地展示相應(yīng)的場景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)特定情境

教學(xué)并不僅僅是教師在課堂上的單方面講解，真正的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。相較于課堂上新授的知識(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)際生活則更為熟悉。如果教師能夠在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，就能在教學(xué)的過程中，不僅做到字理析詞，而且能與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，不斷營造出與課文相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)而讓學(xué)生更加容易地產(chǎn)生聯(lián)想與思考，更好地理解相關(guān)知識(shí)。如，在教學(xué)《小老鼠去旅行》一文時(shí)，“貪婪”是課文中的重點(diǎn)詞語。其中，學(xué)生對(duì)于“貪”字更加熟悉，聯(lián)系實(shí)際生活，可以引導(dǎo)學(xué)生想到貪財(cái)?shù)男⊥?、貪心的?dòng)物，此外，將“貪”字拆開，它的形旁是“貝”，因此與“財(cái)”有關(guān)，而“婪”就是“貪”的意思，因而“貪婪”正是形容貪心而不滿足的詞語。繼而帶領(lǐng)學(xué)生理解原文中“小老鼠貪婪地觀望著”的“貪婪”是什么含義，就可以讓學(xué)生進(jìn)入老鼠的視角，并利用多媒體為學(xué)生展示多種美麗的海邊景色圖片和視頻，而面對(duì)如此美麗的海邊景色，自己自然是想要一直觀望而舍不得離開。再加上小老鼠又是經(jīng)歷太多磨難才見到的大海，因此更加貪戀眼前的景色。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)于“貪婪”一詞得到更加深刻的理解。而在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生更加直接地感受草原。比如反映草原風(fēng)光相關(guān)的視頻和圖片，能讓學(xué)生看到草原的遼闊與獨(dú)特，而教師播放的優(yōu)美的文章朗讀音頻，則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，在朗讀聲與音樂聲中，沉浸于課文所描述的草原景象，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)渲染意境，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化草原在學(xué)生腦海中的印象，運(yùn)用多種感官，更好地理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)語

信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)方式也不再局限于板書，而是加入了更多生動(dòng)的圖片素材與視頻資料。在教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用多媒體助力字理析詞教學(xué)，能夠避免將知識(shí)生搬硬套，實(shí)現(xiàn)了字形與字義的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字形成長期牢固的記憶，并實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，這樣，就能有效減輕學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地感受文章的中心思想和情感，為語文課堂增添更多的科學(xué)性與趣味性。