“信息技術+教育”教學模式的優(yōu)勢

◇王立翠（江蘇：連云港市塔山中心小學）

新課改強調(diào)，學校要主動運用現(xiàn)代化信息技術，教師在教學中遵循信息技術與學科融合的特點與原則，為學生開發(fā)課程資源，推進教學向“微時代”發(fā)展。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代背景下開放性和社會性的教學工具，具有巨大的應用價值與廣闊的發(fā)展前景。微課基于強大的信息技術具有資源豐富、形象生動、光影交互的教學優(yōu)勢，相比于傳統(tǒng)的課堂教學，微課短小精悍、重點突出的教學內(nèi)容更有利于教師完成教學目標，讓學生在課堂上掌握重要的知識內(nèi)容。視聽結合、妙趣橫生的微課教學營造良好的學習氛圍，能實現(xiàn)引人入勝的學習效果，讓學生在微課教學模式下真正體驗到知識學習、探索研究的樂趣所在，點燃學生學習動力，激發(fā)學生學習潛能。

一、激發(fā)學生學習興趣

教師在進行課堂授課時，可以根據(jù)教材所要講述的內(nèi)容并運用微課的教學方法進行一定的課前導入。別樣的課前導入，會使教師在講述教材內(nèi)容時更加生動，也為所要講述的內(nèi)容進行鋪墊，埋下伏筆。學生也可以根據(jù)課前導入的情境來展開思索，提高思維能力。因此，良好的課前導入，可以使教師在授課過程中減少煩瑣的理論講述，對精華內(nèi)容進行提取，使學生在學習過程中不會因無趣而產(chǎn)生厭煩心理失去對數(shù)學學習的興趣，從而提高課堂活力。

比如，在進行“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”單元的教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術引入一定的課前學習背景，使得教師的導入內(nèi)容更為形象化。教師可以在此前利用計算機創(chuàng)設出直線統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等圖形樣式，隨后再講述課前故事，如：某一小學需要提前為新生購買校服。在進行男女比例統(tǒng)計后前往購買，而后卻發(fā)現(xiàn)男生校服數(shù)量較少，便發(fā)生男生穿女生校服的情況。讓學生在嬉笑中明白準確統(tǒng)計數(shù)量的重要性，引導學生關注本節(jié)課的知識點，激發(fā)其學習興趣，使得學生能夠在生動形象的學習情境中獲得良好的學習體驗。當學生可以完整地繪出各種統(tǒng)計圖時，教師可以提出問題，如：給出數(shù)據(jù)讓學生上臺畫統(tǒng)計圖，隨后進行點評及時指出誤區(qū)，使之加深印象并將其記錄下來。而后教師可利用多媒體技術為學生提供在同一數(shù)據(jù)中各種統(tǒng)計圖表不同的聲、色變幻，讓學生在圖表的變換中，對圖表的記憶更加深刻，從而完成這一導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借用互聯(lián)網(wǎng)技術使得教學導入內(nèi)容變得更為精彩，讓學生激發(fā)起數(shù)學學習的興趣，從而提高數(shù)學運用能力。

二、課堂活動情境化

調(diào)查研究表明，趣味的課堂活動可以提高學生的學習積極性，使學生積極主動地融入課堂的學習環(huán)境，進一步提高課堂活力。因此，教師在進行授課教學過程中，可以利用微課的教學方式進行多樣的課堂活動創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂活動中，對學生進行一定的“放任”，使學生可以對探討的內(nèi)容保持極大的興趣。這樣，便可以極大地激發(fā)學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。

比如，在“解決問題的策略”單元的教學過程中，教師可以采用多樣化的數(shù)學課程活動，引導學生優(yōu)先運用所學的知識，幫助學生調(diào)動學習的積極性，學習如何在生活實際中應用所學的知識。在進行教學時，教師可以利用信息技術讓學生觀看一段企業(yè)招聘的視頻，而后讓學生仿照企業(yè)招聘的方式進行一場實況的企業(yè)招聘現(xiàn)場活動。在這一活動中，學生需要分別扮演人事部職員和應聘者，由“人事部職員”以生活中的事例為題詢問“應聘者”對商品需求度的數(shù)量。有的“應聘者”通過運用所學知識講述了企業(yè)對該商品需求量變化的原因及解決策略，并且用圖表的形式進行排列，使“人事部職員”對商品數(shù)量的變化對企業(yè)利潤的影響一目了然。隨后，越來越多的“應聘者”都可以熟練地運用“解決問題的策略”中的知識作答。由此，在“公平競爭”下的興趣課堂活動，不僅有利于激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，更能使學生準確地理解該節(jié)課程的知識點并留下深刻的印象。

三、整合優(yōu)質(zhì)學習資源

“信息技術+教育”教學模式的顯著優(yōu)勢在于學生的學習資源更加豐富。教師在網(wǎng)絡中搜集、篩選、整理課程相關的內(nèi)容，將其制作到微課中，讓學生在課堂學習時了解更多教材未涉及的知識點，有助于拓寬學生的知識視野，讓學生在微課教學模式下將知識學得更加全面、更加透徹，真正發(fā)揮信息技術帶給學生知識學習的紅利，加快構建高效小學數(shù)學課堂進程。

比如，教師在進行“解一元一次方程”單元授課過程中，可以利用信息技術展示生活中常見且運用到一元一次方程的事物，使學生了解在學習本節(jié)課后可以在生活中進行哪方面的應用，并利用視頻方式講解這節(jié)課內(nèi)容在日常生活中所發(fā)揮的作用；繼而進行數(shù)學課程活動，引導學生優(yōu)先運用已掌握的知識，對將要講述的內(nèi)容進行分析，以此提高學生的學習積極性，引導他們更好地掌握所學的知識；在學生掌握教材中的知識點后，詢問他們?nèi)绾螌⑺鶎W的知識在日常生活中進行運用，促進學生發(fā)散自己的思維，展開想象。例如：教師可以在課堂上進行一場臨時的“數(shù)學知識答題競賽”，將學生分成多個小組，并將不同學習能力的學生進行組合，確保每組都有組長。而后由該組的組長帶領大家進行對本節(jié)課的知識進行回顧，與實際生活相結合進行思考，擬定本組的題目，隨后由組長來對非本組的組員進行提問，讓回答者應用自己的知識來對題目作答，各組組長由教師出題進行回答。最終，教師根據(jù)問答情況進行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣，極大地激起了每一位學生對課外生活實際進行思考的興趣，在跟隨組長反復地對已掌握知識消化理解的基礎上，便能十分沉穩(wěn)地去應對他人的提問，加深了每一位學生對已學知識的理解。因此，多樣化地進行由課內(nèi)到課外的活動，不僅加深了學生對本節(jié)課所學知識點的理解和掌握，也增強了學生的數(shù)學思維能力，更提高了他們在實際生活中運用數(shù)學知識的能力，極大地提升了學生的學習效率。

四、引導學生深度學習

根據(jù)新課改要求，學生的課程內(nèi)容需要改變“繁、難、偏、舊”的弊端。所以，深度學習情境的創(chuàng)設，既能幫助教師轉變教學方式，實踐新型教學模式，也能激發(fā)學生的學習興趣，減緩學生的學習壓力，還能在教學情境的平臺中，促進學生深度學習。教學實踐證明，濃厚的學習興趣能讓學生保持興奮的學習狀態(tài)，提高數(shù)學學習的效率。因此，教師需要合理選擇有效的教學資源輔助數(shù)學教學活動的開展。

比如，在“位置與方向”單元的教學過程中，教師可以創(chuàng)建深度學習的情境，幫助學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更加形象的記憶。在課前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設出學校與所在距離較遠的公園兩者的圖像，這便可以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習動力，而后根據(jù)所創(chuàng)設出的種種場景提出問題，如：“小剛的同學麗麗，需要從學校前往那個距離較遠的公園去尋找丟失的小狗，但由于麗麗是學校新來的轉校生，對這條道路的走法不熟悉，請你利用預習的知識來幫助麗麗尋找這條小狗吧?！睂W生在對教師的提問進行思索，進而引導學生關注本節(jié)課的探究內(nèi)容，激發(fā)其數(shù)學學習興趣，同時也能幫助學生端正思想，培養(yǎng)誠信觀念，讓學生在生動形象的教學情境中獲得更加良好的學習體驗?！跋驏|北方走300 米，后向西偏南方向走200 米……”當學生可以輕松地回答出所設問題時，教師可以進一步提問，如：“從你家到學校的距離是多少？”考查學生對所學內(nèi)容在實際生活中應用的能力，若學生回答有誤，教師應及時指出并幫其糾正，使學生加深印象并練習。這樣，就能使學生對課程重點內(nèi)容的記憶更加深刻，從而完成這一導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借助信息技術，使教學導入內(nèi)容變得更為精彩，能激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高學生的數(shù)學運用能力并樹立正確的思想觀念。

五、提高教學效率

針對小學數(shù)學課堂教學的特征，教師應組織開展多樣化的數(shù)學教學活動，調(diào)動學生對學習內(nèi)容記憶的熱情。這樣，學生在課堂活動的激勵下，不斷分析知識要點，深化對所學知識點的印象。同時，教師還需要關注學生參與課堂活動的過程，根據(jù)學生的學習情況進行不斷調(diào)整，優(yōu)化教學課堂，激發(fā)學生的學習動力，從而提升教學效率，提高學生的應用能力。

比如，在“圓柱和圓錐”單元的教學活動中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術列舉出生活中常見的一些柱體和錐體，挑選這些柱體與錐體中具有代表性的圖片進行排列，并利用視頻方式講解這些柱體與錐體在日常生活中所發(fā)揮的作用。再進行數(shù)學課程活動，引導學生優(yōu)先運用已掌握的知識，對柱體與錐體的要點進行分析，進而提高學生的學習積極性，引導他們更好地掌握所學的知識。最后，在學生掌握本節(jié)課所學內(nèi)容后，教師詢問學生，如果可以設計一件柱體或錐體，你最想設計哪一款，并計算出所設計柱體或錐體的表面積，鼓勵學生即興發(fā)揮思維暢想。教師可以在課堂上組織一場臨時的“暢想設計競賽”，將學生分成多個小組，并將不同學習能力的學生進行組合，確保每組都有組長。而后，由該組組長帶領大家溫習柱體與錐體的知識點，隨后由組長來對非本組組員進行逐個提問，各組組長由教師提問。最終，教師根據(jù)問答情況進行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣，便極大地激起了每一位學生的即興創(chuàng)作的興趣，他們在跟隨組長反復地對已掌握知識記憶理解的基礎上，便可以十分沉穩(wěn)地去應對他人的提問，加深了對已學知識的理解。因此，對所學內(nèi)容進行即興提問，不僅能加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，也能激發(fā)學生的數(shù)學思維和即興創(chuàng)作能力，更能為學生發(fā)揮想象力提供莫大幫助，從而提高學生的學習效率。

六、結語

在當前科技迅猛發(fā)展的大背景下，“信息技術+教育”打破了傳統(tǒng)的教學方式。教師要巧妙地將信息技術融入小學數(shù)學教學，幫助學生有效學習，延伸個人數(shù)學學習的視野，為個人綜合學習素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎。