“崗課賽證融通”培養(yǎng)師范生的實驗教學(xué)能力

◇黃訓(xùn)君（四川：川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

科學(xué)教育專業(yè)師范生的主要就業(yè)崗位是小學(xué)科學(xué)教師。實驗教學(xué)能力是科學(xué)教育專業(yè)師范生必備的核心職業(yè)能力。教育部頒布的《關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》指出：“師范院校要按照國家課程標準要求，把實驗教學(xué)能力列入師范類相應(yīng)專業(yè)基本培養(yǎng)目標。”“各地要將實驗教學(xué)能力納入相關(guān)學(xué)科教師資格考試和教師招聘必備素質(zhì)考查?！币虼耍诳茖W(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中應(yīng)扎實培養(yǎng)師范生的實驗教學(xué)能力。

一、科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)存在的不足

自設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)以來，各師范院校在培養(yǎng)科學(xué)教育師范生實驗教學(xué)能力方面做出了許多研究，開設(shè)了“小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計與實施”或“小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)科學(xué)實驗”等實驗教學(xué)能力培養(yǎng)方面的課程，取得了大量成果，但還存在以下常見問題。

（一）課程目標不夠全面

有的學(xué)校將培養(yǎng)實驗教學(xué)能力的課程當(dāng)作普通實驗課程看待，導(dǎo)致課程目標不夠全面。普通實驗課程是以訓(xùn)練科學(xué)研究方法和技能、在研究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主要目的，是實驗教學(xué)能力培養(yǎng)課程的必要基礎(chǔ)，但其課程目標中一般未包含師范生今后開展實驗教學(xué)所需的實驗講解、實驗指導(dǎo)等方面的教學(xué)能力。如果將培養(yǎng)實驗教學(xué)能力的課程當(dāng)作普通實驗課程，培養(yǎng)出來的師范生往往只會自己做實驗，而不能很好地教學(xué)生做實驗。

（二）教材內(nèi)容不夠完整

通過對現(xiàn)有教材的分析發(fā)現(xiàn)，大部分教材內(nèi)容不夠完整。在整體內(nèi)容安排上，所有教材都包括了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義、科學(xué)實驗的概念和類型、常用實驗儀器的操作要領(lǐng)以及一些具體實驗的實驗方案等內(nèi)容，但缺少小學(xué)科學(xué)實驗室建設(shè)與管理、實驗教學(xué)工作的流程和要求等方面的內(nèi)容。部分教材中的實驗項目缺乏針對性，所給出的實驗方案是中學(xué)的內(nèi)容，不符合小學(xué)科學(xué)課程的要求。

（三）教學(xué)模式不夠高效

經(jīng)調(diào)查了解，目前各學(xué)校的實驗教學(xué)能力培養(yǎng)課程主要采用線下實驗課或教法課的“講授—練習(xí)”教學(xué)模式，由教師在線下課堂上首先對實驗的目的、器材、方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論等進行講解并演示實驗操作，然后師范生練習(xí)實驗操作，撰寫實驗報告。這種教學(xué)模式步調(diào)統(tǒng)一，便于安排教學(xué)，但效率不夠高。因為科學(xué)教育專業(yè)師范生對各個小學(xué)科學(xué)實驗的目的、器材、方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論等內(nèi)容并非一無所知，有部分學(xué)生可能完全知道這些內(nèi)容，部分學(xué)生可能只對其中的部分內(nèi)容不夠熟悉，學(xué)生的水平存在差異，統(tǒng)一講授這些基礎(chǔ)內(nèi)容會造成部分學(xué)生在課堂上沒有新的收獲，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。由于課堂教學(xué)時間主要用于學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握的實驗基礎(chǔ)知識和技能，不能較好地學(xué)習(xí)尚不熟悉的實驗教學(xué)方面的知識和技能，教學(xué)的有效性不夠高。

二、“崗課賽證融通”的科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)課程建設(shè)

（一）總體思路

科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了“小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計與實施”課程來培養(yǎng)師范生的實驗教學(xué)能力。為避免課程教學(xué)出現(xiàn)上述問題，切實提高課程的教學(xué)效果，在課程建設(shè)過程中以“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念和“工程過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)文件要求，開展“崗課賽證融通”的課程建設(shè)。

（二）實施過程

1.以職業(yè)需求為導(dǎo)向確定課程目標

崗位是課程、比賽和職業(yè)證書的本源性邏輯起點，課程、比賽和職業(yè)證書是崗位衍生出的育訓(xùn)體系。根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)師范生今后從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的職業(yè)需求，以《小學(xué)科學(xué)學(xué)科實驗規(guī)范》中規(guī)定的小學(xué)科學(xué)教師實驗教學(xué)工作要求為依據(jù)來確定課程目標。通過對小學(xué)科學(xué)教師的實驗教學(xué)工作進行分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教育專業(yè)師范生應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)知識；具備開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本能力；重視實驗教學(xué)；具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和精益求精的創(chuàng)新精神，形成認真負責(zé)、嚴謹規(guī)范的敬業(yè)精神。

2.以行業(yè)標準為依據(jù)選編課程內(nèi)容

對學(xué)生今后工作中需要完成的小學(xué)科學(xué)實驗內(nèi)容進行整理，圍繞課程目標選編有針對性的課程內(nèi)容。依據(jù)《小學(xué)科學(xué)學(xué)科實驗規(guī)范》《中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理規(guī)范》選編小學(xué)科學(xué)教師必需的實驗理論，依據(jù)《小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)夸洝愤x編實訓(xùn)的小學(xué)科學(xué)實驗項目，增強了課程內(nèi)容的針對性，能夠幫助師范生熟悉今后的工作任務(wù)。課程內(nèi)容包括小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)概述、生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒炘O(shè)計與實施、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒炘O(shè)計與實施、地球與宇宙領(lǐng)域?qū)嶒炘O(shè)計與實施等。

3.以工作環(huán)境為參照配備實訓(xùn)條件

為了提高本課程中“小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)能力訓(xùn)練”這一重要內(nèi)容的實訓(xùn)效果，幫助學(xué)生了解小學(xué)科學(xué)教師的實驗教學(xué)工作環(huán)境，在課程建設(shè)中參照教育部制定的《中小學(xué)理科實驗室裝備規(guī)范》配備本課程的實訓(xùn)條件：建立一個小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配置多媒體教學(xué)設(shè)備、視頻拍攝設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備等，配備所需的小學(xué)科學(xué)實驗器材，并利用信息技術(shù)儲存數(shù)字化的線上學(xué)習(xí)資源，包括小學(xué)科學(xué)虛擬仿真實驗系統(tǒng)、小學(xué)科學(xué)實驗操作視頻、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)示范視頻、小學(xué)科學(xué)實驗技能比賽視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資料。

4.開展線上線下相結(jié)合的融合式教學(xué)

學(xué)生在課前根據(jù)需要，學(xué)習(xí)各種線上線下的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教師安排的實驗并編寫線下實訓(xùn)所需的教案，在實驗員指導(dǎo)下準備實驗器材。在課堂上，學(xué)生扮演小學(xué)科學(xué)教師的角色，開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)技能的實訓(xùn)。首先，介紹自己的實驗方案；其次，練習(xí)實驗教學(xué)的過程，利用實物器材練習(xí)小學(xué)科學(xué)實驗的操作、演示和講解等技能；最后，進行課堂討論并總結(jié)。教師在課堂上的主要工作是對學(xué)生的實訓(xùn)情況進行評價和指導(dǎo)。

5.以職業(yè)規(guī)范為標準評價學(xué)生表現(xiàn)

對照小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作的評價標準——《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)規(guī)范》的要求來評價學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)出的實驗教學(xué)能力。評價標準分為實驗方案、實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗?dǎo)入、實驗演示、實驗指導(dǎo)、實驗總結(jié)、實驗整理、實驗創(chuàng)新等9 個項目。其中，實驗教學(xué)過程中的導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、總結(jié)、整理等步驟，參照教師資格證考試面試和科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽的評分標準；實驗創(chuàng)新部分參照科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽、小學(xué)科學(xué)教師實驗教學(xué)比賽、小學(xué)科學(xué)教師自制教具比賽等賽事的評分標準。學(xué)生完成實訓(xùn)后，教師評出每位學(xué)生在上述9 個項目中的成績，分析學(xué)生實驗教學(xué)能力的薄弱點，制訂有針對性的訓(xùn)練方案，然后指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提升實驗教學(xué)能力。

（三）實施效果

1.在校生的學(xué)習(xí)成績

本課程開展了過程與結(jié)果兼顧的實驗教學(xué)能力檢測，將學(xué)生對各個小學(xué)科學(xué)實驗的方案設(shè)計、儀器操作、指導(dǎo)小學(xué)生進行實驗的方法和技巧、實驗安全知識、實驗創(chuàng)新設(shè)計等作為評價內(nèi)容。從評價結(jié)果來看，學(xué)生較好地掌握了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的知識和技能，80%以上的學(xué)生能達到良好以上等級。學(xué)生學(xué)完本課程后都能順利通過教師資格面試。

2.畢業(yè)生的工作成績

從學(xué)生畢業(yè)后的工作成績來看，本課程較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實驗教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。339 名畢業(yè)生中有200 余人在參加工作的短時間內(nèi)就獲得了省、市、縣級的實驗教學(xué)說課比賽、實驗操作技能比賽、自制教具比賽等實驗教學(xué)的相關(guān)獎項。

三、對科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的思考

“崗課賽證融通”是培養(yǎng)技能人才的主要模式，以行業(yè)認證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標，整合教學(xué)內(nèi)容，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在設(shè)計科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)課程時，應(yīng)堅持“崗課賽證融通”。

（一）崗位要求是培養(yǎng)科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的根本依據(jù)

在“崗課賽證融通”的課程建設(shè)中，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才是根本目的，崗是課、賽和證的源頭與依據(jù)。在培養(yǎng)科學(xué)教育專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力時，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)科學(xué)教師實驗教學(xué)工作要求作為科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)課程目標與崗位要求對接。要依據(jù)《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)規(guī)范》《小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)夸洝泛汀缎W(xué)教師資格證考試面試標準》等行業(yè)標準，選編科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接。要參照小學(xué)科學(xué)實驗器材配置標準和小學(xué)科學(xué)實驗室建設(shè)標準，來配備科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)課程的實訓(xùn)條件，實現(xiàn)實訓(xùn)條件與工作環(huán)境對接。要把教師資格證考試、教師招聘考試、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)說課比賽、小學(xué)科學(xué)實驗操作比賽、自制教具比賽以及科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能比賽等活動的評價標準，作為科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)課程的考核標準，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價標準與今后的工作評價標準對接。

（二）信息技術(shù)是培養(yǎng)科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的得力助手

運用信息技術(shù)助力課程教學(xué)，可提高教學(xué)效率。虛擬仿真實驗技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是教育信息化的重要組成部分。虛擬仿真實驗既能再現(xiàn)實驗過程，又能克服傳統(tǒng)實驗的各種制約和弊端。運用虛擬仿真實驗系統(tǒng)模擬實驗的器材、過程和現(xiàn)象，學(xué)生可隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時空，提高了課程教學(xué)的效率。要將小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計方案的圖文和器材轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M仿真實驗系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)實驗教學(xué)視頻案例庫，把二者作為本課程的信息化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程資源與信息技術(shù)整合，可助力課程教學(xué)。

（三）混合式教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的有效模式

混合式教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育，混合式學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的實踐技能、基于真實問題或情境解決問題的能力等方面，均具有積極的效應(yīng)。開展混合式教學(xué)，將線上的知識學(xué)習(xí)和線下技能實訓(xùn)統(tǒng)籌安排，將理論知識放在線上讓學(xué)生自學(xué)，使線上的信息化資源和線下的實訓(xùn)設(shè)施各顯其長、相互補充，為線下課堂的實訓(xùn)環(huán)節(jié)留出更多的時間，能夠在課上更精準地診斷和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，從而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，讓科學(xué)教育專業(yè)師范生在實踐活動中提升實驗教學(xué)能力。