深度學(xué)習(xí) 思維進階的必由之路

◇陸麗利（江蘇：南通市海門區(qū)悅來小學(xué)）

人的成長過程，是一個不斷進階的過程，有年齡的進階，有知識的進階，有思維的進階，有品德的進階。思維能力是各項能力的基礎(chǔ)，是綜合能力的核心。思維能力發(fā)展，也就是思維進階，主要體現(xiàn)在以下方面：從人云亦云的依賴思維到學(xué)會思考的能動思維；從形象具體的感性思維到抽象簡約的理性思維；從簡單膚淺的低階思維到深刻的高階思維。思維進階是人生中的重要內(nèi)容，具有關(guān)鍵作用。

小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而科學(xué)思維是科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進學(xué)生思維進階，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是科學(xué)思維進階的重要路徑，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是積極的，是富有厚度的，從被動思考轉(zhuǎn)向主動思考，從淺層思維發(fā)展為深度思維。

一、堅持三個導(dǎo)向，實施深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，通過獨立思考、自主探究，獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生親身感知感悟，親歷知識的獲取，掌握核心知識，發(fā)展關(guān)鍵能力，形成必備品格。深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)堅持三個導(dǎo)向。

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向

新版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，標(biāo)志著教育進入核心素養(yǎng)時代。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力與品格；學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科的具體化，是帶有學(xué)科特性的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)成為各科教學(xué)的指南，同時也成為小學(xué)科學(xué)深度教學(xué)的綱領(lǐng)與目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)教學(xué)，解決了現(xiàn)實教學(xué)中淺、雜、碎的問題，讓思維從淺表走向深入，使知識由零散變得系統(tǒng)。

科學(xué)課堂實施深度學(xué)習(xí)，必須堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向。在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，把科學(xué)知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這一出發(fā)點讓教學(xué)變得膚淺。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)教學(xué)，則指向了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。這些是科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要實現(xiàn)這些目標(biāo)，必須走深度教學(xué)的路徑，開展“大單元教學(xué)”“大任務(wù)教學(xué)”“大情境教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）核心概念導(dǎo)向

小學(xué)科學(xué)有二十四個核心概念，涉及四大領(lǐng)域。新課程標(biāo)準(zhǔn)把核心概念、大概念、關(guān)鍵概念等作為學(xué)科核心素養(yǎng)，把科學(xué)概念學(xué)習(xí)作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。核心概念不同于一般概念，是位于學(xué)科中心的概念性知識，是提煉出的科學(xué)課程內(nèi)容的核心，是科學(xué)內(nèi)容的聚焦點，起著統(tǒng)領(lǐng)眾多具體科學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)其教育價值的作用。

核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)，注重知識關(guān)聯(lián)，聚焦思維能力，促進知識結(jié)構(gòu)化。核心概念為深度學(xué)習(xí)提供了抓手，核心概念學(xué)習(xí)成為深度學(xué)習(xí)的切入點。核心概念導(dǎo)向讓深度學(xué)習(xí)成為可能，科學(xué)核心概念體現(xiàn)的是科學(xué)學(xué)科的核心觀念與思想，是科學(xué)課程的目標(biāo)點。核心概念導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)，可以采取結(jié)構(gòu)圖式法，將知識點進行連接，體現(xiàn)層級性關(guān)聯(lián)與整體性特征。圍繞核心概念進行教學(xué)，由教知識轉(zhuǎn)向教思維、教素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入而有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，獲得豐富而深刻的體驗，形成結(jié)構(gòu)性知識體系。

（三）核心問題導(dǎo)向

科學(xué)真理是在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中形成的。在新課程背景下，許多教師都意識到問題教學(xué)的重要性，注重核心問題的設(shè)計，突出學(xué)生問題意識與問題解決能力的培養(yǎng)。核心問題不同于一般問題，核心問題是揭示核心知識、指向核心素養(yǎng)的問題。核心問題是問題串的核心，具有統(tǒng)攝作用，能夠激發(fā)思維能級。核心問題導(dǎo)向的教學(xué)不僅讓教學(xué)事半功倍，而且讓學(xué)生的思考富有深度。

提問是科學(xué)課堂教學(xué)的常用手段，教師通過提問和理答，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在問答中理解和建構(gòu)知識。然而，許多提問沒有抓住核心內(nèi)容和核心目標(biāo)，顯得比較簡單、零碎、無序，讓教學(xué)缺乏有效性與深刻性。核心問題是深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，設(shè)計和提出核心問題是深度教學(xué)的關(guān)鍵，核心問題引發(fā)學(xué)生深度探究，激發(fā)學(xué)生深度交流，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、立足三個融合，開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)由淺入深，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知體驗，透過表象發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象背后的內(nèi)容與意義，從而實現(xiàn)思維的進階。深度學(xué)習(xí)具有強動機、深思維的特點。深度學(xué)習(xí)的開展，可以立足三個融合。

（一）低階與高階融合

一提到深度學(xué)習(xí)，許多教師都會與淺層思維劃清界限，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是深度思維、高階思維。其實不然，深度學(xué)習(xí)雖然旨在思維進階，指向高階思維，卻并非與淺層思維毫無關(guān)系。低階思維發(fā)生在較低認(rèn)知水平層次，以記憶和理解為方式。高階思維發(fā)生的認(rèn)知水平層次較高，主要表現(xiàn)為應(yīng)用、分析、創(chuàng)造。依據(jù)小學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，高階思維以淺層思維為基礎(chǔ)，如同“萬丈高樓平地起”的道理一樣，深度學(xué)習(xí)離不開淺表思維的支撐，需要記憶性知識與理解能力。深度學(xué)習(xí)是低階思維與高階思維的融合。

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是深度思維，是促進高階思維能力的發(fā)展。高階思維能力發(fā)展必須經(jīng)歷低階思維階段，才會一步步上升為高階思維。一堂課中如果都是低階思維活動，那么學(xué)生發(fā)展度偏低，核心素養(yǎng)得不到落實；如果都是高階思維活動，學(xué)生有可能飄在空中，弄不明白、學(xué)不透徹。因此，深度學(xué)習(xí)的課堂必須做到低階活動與高階活動相結(jié)合，構(gòu)建層進式的學(xué)習(xí)活動。

（二）實踐與思悟融合

有些問題需要通過實踐去解決，有些知識需要在做中學(xué)。深度學(xué)習(xí)雖然指向高階思維，但是離不開實踐體驗。深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂離不開實踐探究，需要在做中教，做中學(xué)，在知行合一中促進思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的開展是實踐與思悟融合，探究活動需要思維與實踐碰撞，用思維指導(dǎo)行動，用實踐促進思維。

實踐是小學(xué)科學(xué)課的最大特點，探究實踐能力是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，實踐是最好的科學(xué)探究方式。一是因為他們具有好動的天性；二是因為他們擅長動作思維、直觀思維。實踐讓學(xué)生手腦聯(lián)動，做思相融。實踐不僅能驗證學(xué)生的猜想和假設(shè)，而且能增強學(xué)習(xí)的直觀性與體驗性，豐富學(xué)生表象認(rèn)知，有助于學(xué)生思考理解，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）學(xué)科與學(xué)科融合

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，是運用不同學(xué)科知識與學(xué)科思維去解決實際問題。其綜合性體現(xiàn)在知識的綜合、思維的綜合、方法的綜合等?？茖W(xué)課程不僅要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，還要跨越科學(xué)學(xué)科的界限，打破學(xué)科間的壁壘，與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)等學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，學(xué)科之間相互交叉滲透，實施鏈接融合，讓科學(xué)探究學(xué)習(xí)更有廣度和深度。

學(xué)科與學(xué)科融合，是一種科學(xué)教學(xué)理念與方法突破，豐富了課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了科學(xué)教學(xué)手段與過程。跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生開闊學(xué)科視野，促進知識理解，提高綜合能力?？鐚W(xué)科融合學(xué)習(xí)，打開了學(xué)生思維的空間，增加了學(xué)生思維的深度，有助于發(fā)現(xiàn)深層次東西?？茖W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合不是簡單拼接與疊加，而是有機交融與整合；不是簡單點綴，而是有機互補。深度學(xué)習(xí)立足學(xué)科融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，考慮將哪些學(xué)科融合、融合點在何處、采用何種方法融合。

例如，在教學(xué)《電路暗箱》一課中，在解電路暗箱環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)中的排列組合知識解決觸點的連接方法，教會學(xué)生如何有序思考、有序操作。我還將美術(shù)與科學(xué)融合起來，在設(shè)計一個電路暗箱時，先讓學(xué)生動手設(shè)計電路暗箱，然后請同伴檢驗，并且繪出暗箱里面的電路圖。

三、依托三個驅(qū)動，推進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要助力和引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，要給學(xué)生推波助瀾，對學(xué)生點撥啟發(fā)，要通過有效驅(qū)動，推進深度學(xué)習(xí)。

（一）趣思情境驅(qū)動

深度學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師只是一個配角，是引導(dǎo)者、服務(wù)者。要使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，前提是喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，點燃學(xué)生的科學(xué)思維。

思維活動由外部事物引起，以感知覺為基礎(chǔ)。思維進階需要積極思維。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生既要有外部誘因，又要有內(nèi)在因素，在多重因素的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動走向主動，思維變得積極，不斷向上發(fā)展。積極的情感催生興趣，促進認(rèn)知，而具體形象的場景恰恰是激發(fā)情感與促進感知理解的有效載體。創(chuàng)設(shè)情境是激趣促思的重要手段，是激發(fā)學(xué)生興趣與思考最為有效的方法，也是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生器與助推器。我在科學(xué)教學(xué)中，常常創(chuàng)設(shè)趣思情境驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。趣思情境具有真實性、生活性、問題性特點，可以采用生活小故事、科學(xué)小實驗、科學(xué)小魔術(shù)等形式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生好奇，誘發(fā)學(xué)習(xí)思考，調(diào)動探究欲望。例如，在教學(xué)《電路暗盒》一課時，我首先給學(xué)生出示了一個西瓜，請學(xué)生想辦法判斷西瓜的生熟。生活化問題情境，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，大大激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，巧妙引入“暗盒”概念的教學(xué)。

（二）挑戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動

深度學(xué)習(xí)是一種主動性、深層性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，是圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)而展開的探究學(xué)習(xí)，師生共同經(jīng)歷任務(wù)的設(shè)計、實施、評價等過程?；谏疃葘W(xué)習(xí)的任務(wù)不是簡單的任務(wù)，而是有一定難度的任務(wù)，具有挑戰(zhàn)性、閉合性、開放性等特點，為學(xué)生提供探究、體驗、應(yīng)用、創(chuàng)造的平臺。

小學(xué)生具有好奇好勝的心理，他們愛挑戰(zhàn)不可能。適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過跳一跳才能摘到桃子，讓學(xué)習(xí)變得具有刺激性與挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要通過努力才能完成任務(wù)，這樣反而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和動力，助推他們從“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)向“更高發(fā)展區(qū)”，從而讓深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生、發(fā)展。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生獨立思考與批判思考，促進學(xué)生互動交流與合作學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)性任務(wù)是一個大任務(wù)，是一組任務(wù)鏈，目標(biāo)、內(nèi)容、流程等都具有一定的梯度性，層層遞進。我在科學(xué)教學(xué)中，以挑戰(zhàn)性任務(wù)推進深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)時，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得有趣好玩，讓學(xué)生在玩中探究學(xué)習(xí)；有時設(shè)計“做”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生用“做”的方式去完成任務(wù)，通過操作體驗去探究科學(xué)。例如，在教學(xué)《點亮小燈泡》一課中，我給學(xué)生設(shè)計了四組任務(wù)活動：任務(wù)一：點亮手電筒；任務(wù)二：用一個燈泡、兩根導(dǎo)線、一節(jié)電池，點亮小燈泡；任務(wù)三：用一個燈泡、一節(jié)電池、三根導(dǎo)線、一個開關(guān)，控制燈泡的亮滅；任務(wù)四：自己設(shè)計制作一個紅綠燈。挑戰(zhàn)性任務(wù)是深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，也是深度學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進階。

（三）優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動

鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、實踐、觀察。”問題是思維的引擎，思維進階活動是由問題引起的，思維是在問題的解決過程中得以進階的。思維進階是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志，深度學(xué)習(xí)在思維進階中發(fā)生，優(yōu)質(zhì)問題可以引發(fā)和推進深度學(xué)習(xí)。我們在科學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程?？梢圆扇「魇教釂?，提出有價值有質(zhì)量的問題，或提出找理由的問題，或提出找方法的問題，或提出找過程的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、批判思考?？梢酝ㄟ^追問，利用問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生有序思考、遷移思維，將學(xué)生引入思維的深水區(qū)，把學(xué)習(xí)推向縱深。

深度學(xué)習(xí)是思維進階的必由之路，讓我們在小學(xué)科學(xué)課堂中實施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓思維拔節(jié)生長。