構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，助力小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)

○陶麗

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者組成的，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以活動(dòng)為載體的團(tuán)隊(duì)，成員通過(guò)討論、協(xié)作和分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)作學(xué)習(xí)共同體是為作文學(xué)習(xí)而設(shè)立的活動(dòng)組織，能夠使學(xué)生更加自主、有效、深入地開(kāi)展作文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練與發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體在習(xí)作課堂中的實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的作文課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)教師講解時(shí)滔滔不絕，學(xué)生練筆時(shí)不知所措的現(xiàn)象。而在構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體的作文課堂上，師生基于共同愿景，以協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式、開(kāi)放共享的互助模式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效地激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力。

1.共同愿景，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

共同愿景是指學(xué)習(xí)共同體的成員在學(xué)習(xí)愿望、使命和目標(biāo)等方面的相互認(rèn)同。課堂上，教師可以將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)問(wèn)題融合為共同愿景，促進(jìn)成員間形成團(tuán)結(jié)合作的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，使學(xué)生更加積極地參與作文學(xué)習(xí)。共同愿景促進(jìn)了學(xué)生間的交流與接觸，有利于學(xué)習(xí)者吸收知識(shí)并對(duì)其加以運(yùn)用，在伙伴的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生能對(duì)作文的立意、內(nèi)容、寫(xiě)法等方面產(chǎn)生新的思考。同時(shí)，共同愿景能營(yíng)造出激勵(lì)解決問(wèn)題的“心理場(chǎng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程中以高漲的熱情不斷尋找更好、更新、更與眾不同的表達(dá)。

2.協(xié)同合作，推動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

佐藤學(xué)指出：“所有的學(xué)習(xí)都是與新的世界的相遇與對(duì)話，是通過(guò)與客體、他人、自我的對(duì)話不斷重新編織學(xué)習(xí)意義與關(guān)系的過(guò)程，是基于對(duì)話與協(xié)同合作關(guān)系才得以實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。”在學(xué)習(xí)共同體的習(xí)作課堂上，四人或四人以下的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組。教室課桌也以更靈活的方式排列，同小組的成員座位緊鄰，便于實(shí)現(xiàn)多向交流與對(duì)話。教師不再在講臺(tái)上侃侃而談，而是作為助學(xué)者來(lái)到學(xué)生中間，發(fā)布任務(wù)、串聯(lián)環(huán)節(jié)、傾聽(tīng)反饋，傳統(tǒng)以“教”為中心的課堂組織方式徹底扭轉(zhuǎn)。學(xué)生圍繞習(xí)作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題協(xié)同合作，在素材選擇、情感體驗(yàn)、話語(yǔ)表達(dá)等方面互相討論，碰撞思維、激活靈感，實(shí)現(xiàn)由“說(shuō)”到“寫(xiě)”的自然過(guò)渡，在輕松愉悅的狀態(tài)中完成習(xí)作。

3.互助共享，打破個(gè)人能力壁壘

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，小學(xué)生因自身能力的限制與不足，在獨(dú)自修改時(shí)，效果往往不盡如人意——對(duì)文章布局的問(wèn)題難以察覺(jué)，對(duì)主旨立意的創(chuàng)新無(wú)從下手，對(duì)遣詞造句的推敲無(wú)甚耐心……對(duì)此，我們嘗試在課堂上加入小組互助修改的環(huán)節(jié)，通過(guò)同伴交換修改作文，提升習(xí)作質(zhì)量。采取“自主修改——合作修改——小組交流——自主修改”的形式，通過(guò)多人次、多輪次對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，學(xué)生能以更敏銳的目光發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足之處，以更合適的表達(dá)將習(xí)作打磨得日臻完善，從而培養(yǎng)了語(yǔ)言文字的敏感性和表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范性，逐漸養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)共同體在習(xí)作活動(dòng)中的實(shí)踐策略

小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)、寫(xiě)不出真情實(shí)感，原因之一就是教師忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的習(xí)作活動(dòng)，如循環(huán)日記、寫(xiě)作沙龍、班級(jí)大事記、心情留言板等，構(gòu)建“寫(xiě)作——分享——評(píng)價(jià)”的寫(xiě)作交互模式，學(xué)生會(huì)感受到習(xí)作是傾吐內(nèi)心思想與情感的一種表達(dá)方式，從而激發(fā)出創(chuàng)作熱情。

1.循環(huán)日記，開(kāi)鑿習(xí)作的源頭活水

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找素材，能有效幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力、養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。日記正是一項(xiàng)將寫(xiě)作和生活密切聯(lián)系起來(lái)的重要方式。但在傳統(tǒng)的日記教學(xué)中，存在著選材枯燥、內(nèi)容貧乏等一系列問(wèn)題，因此我們采用了循環(huán)日記的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

循環(huán)日記是指將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員共用一本日記本，每天由小組內(nèi)一位同學(xué)完成一篇日記，循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的一種習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。每位學(xué)生寫(xiě)的日記都能被組內(nèi)成員看到和評(píng)價(jià)，同時(shí)自己也可以對(duì)別人寫(xiě)的日記作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，他們互相學(xué)習(xí)，不斷拓寬自身思維，走向共同進(jìn)步。和普通的習(xí)作活動(dòng)相比，“循環(huán)日記”的優(yōu)勢(shì)在于，它給學(xué)生提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種平等的溝通方式為學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，也能更好地提高他們寫(xiě)作的自信和興趣。

2.作文小報(bào)，注入習(xí)作的不竭動(dòng)力

新課標(biāo)明確了寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)之一是“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。特級(jí)教師管建剛指出：“沒(méi)有發(fā)表，‘自我表達(dá)’就淪為自言自語(yǔ)；沒(méi)有發(fā)表的‘自我表達(dá)’，不是寫(xiě)作的本質(zhì)?！惫芾蠋熣J(rèn)為，發(fā)表能激活并保持學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，教師可以組織學(xué)生以共同體的機(jī)制創(chuàng)辦班級(jí)作文報(bào)，為作文發(fā)表提供便利與機(jī)會(huì)。

作文報(bào)刊登的文章可以從全班選拔，以每個(gè)學(xué)習(xí)小組各自推薦的優(yōu)秀作文組成一期報(bào)紙。各學(xué)習(xí)小組可以用不同的方式合作完成一篇習(xí)作，如列出提綱后每人完成其中一個(gè)環(huán)節(jié)，有人負(fù)責(zé)搜集素材，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)稿，有人負(fù)責(zé)評(píng)改……這種方式既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，能提高作品的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交往的能力；也可以采取每個(gè)小組輪流出一份作文小報(bào)的方式，給每個(gè)成員發(fā)表和展示的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生的作文從樸素的鉛筆字變成了被傳閱的鉛字，寫(xiě)作的“自我表達(dá)和與人交流”功能也得到了實(shí)現(xiàn)。這樣能有效提高學(xué)生寫(xiě)作意愿，喚醒學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。此外，出版作文報(bào)中涉及的文章選擇、校對(duì)修改、版面編輯、交流反饋、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等一系列工作，也可以幫助共同體成員在參與過(guò)程中提高閱讀與寫(xiě)作能力，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力得到發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)共同體在習(xí)作評(píng)價(jià)中的實(shí)踐策略

以學(xué)習(xí)共同體的形式開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)，是從多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，給予學(xué)生充分的自評(píng)、互評(píng)空間。以評(píng)促寫(xiě)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，讓評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生正向激勵(lì)。

1.開(kāi)放視角，評(píng)價(jià)主體多元化

葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！苯?jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文、撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，但對(duì)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力卻收效甚微。高投入、低產(chǎn)出，作文評(píng)價(jià)的低效常常令一線語(yǔ)文教師苦惱。

為改變這一現(xiàn)狀，我們嘗試以“共同體”來(lái)進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，打破教師“一言堂”，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)心語(yǔ)、網(wǎng)友留言等方式，開(kāi)發(fā)多元評(píng)價(jià)主體。學(xué)生在完成習(xí)作后通過(guò)瀏覽、欣賞、修改等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，由長(zhǎng)久以來(lái)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者。這一身份的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響，激發(fā)他們寫(xiě)作和評(píng)改的熱情。在小組合作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，同時(shí)也更客觀地認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。家長(zhǎng)也加入到共同體中，成為助學(xué)者，以不同的視角評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。通過(guò)將學(xué)生習(xí)作發(fā)表到qq空間、博客、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生習(xí)作能被更多人看到，來(lái)自陌生網(wǎng)友的互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。多元化的評(píng)價(jià)主體有助于克服作文評(píng)價(jià)的低質(zhì)、低效，讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多積極作用。

2.以評(píng)促寫(xiě)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

除了主體一元化，作文評(píng)價(jià)還存在著標(biāo)準(zhǔn)抽象化、評(píng)分隨意化、評(píng)語(yǔ)模式化等問(wèn)題。而共同體自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、展開(kāi)習(xí)作評(píng)價(jià)，具有更強(qiáng)的操作性、針對(duì)性、有效性，能在一定程度上解決這些問(wèn)題。

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材注重單元整體設(shè)計(jì)，每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)都和本單元的語(yǔ)文要素具有一定相關(guān)性，習(xí)作課文相較于之前的教材，也在內(nèi)容、方法、目標(biāo)上有了更加明確的要求，這為學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了可能性。完成每次的習(xí)作學(xué)習(xí)后，小組成員可以討論本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制訂簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一篇習(xí)作的寫(xiě)作要求和具體寫(xiě)作方法會(huì)更加了解，這讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠有更明確的方向。另一方面，學(xué)習(xí)共同體成員之間的高度了解可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的習(xí)作評(píng)價(jià)，如對(duì)作文語(yǔ)句混亂的同學(xué)可以更注重其語(yǔ)句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理等方面；對(duì)書(shū)寫(xiě)比較潦草的同學(xué)則可以加入對(duì)其書(shū)寫(xiě)工整與否的評(píng)價(jià)；對(duì)選材時(shí)常重復(fù)、內(nèi)容較為貧乏的同學(xué)則關(guān)注其是否運(yùn)用新穎的寫(xiě)作素材……量身定制，對(duì)癥下藥，多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不僅能在每次習(xí)作中學(xué)習(xí)到某種寫(xiě)作方法，還能有的放矢地克服自身不足，從整體上不斷提高寫(xiě)作能力。

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出，教育的四大支柱之一是學(xué)會(huì)與他人共處。在習(xí)作學(xué)習(xí)中引入共同體模式，其意義不僅在于提高學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且學(xué)生在共同體中的分工與合作，正與社會(huì)生活中的人際關(guān)系、工作方式不謀而合，習(xí)作共同體讓寫(xiě)作從一種個(gè)人活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣?huì)性的行為，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交流能力、強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)有重要作用，最終指向?qū)崿F(xiàn)教育的社會(huì)功能。