尋找教育的藝術(shù)
——讀《享受圖畫書：圖畫書的藝術(shù)與鑒賞》一書有感

○鄒昭文

近期看了較多的有關(guān)“整本書閱讀”的書籍，在文字中遨游與思辨，對(duì)“老朋友”——圖畫書生起了如絲如縷的想念。于是，我捧起了手邊這本“兒童閱讀專家指導(dǎo)書系列”之《享受圖畫書：圖畫書的藝術(shù)與鑒賞》細(xì)細(xì)來讀。

該書的作者，是備受教師們熟悉的方衛(wèi)平教授。我初次接觸方教授，是在他為深圳閱讀推廣人培訓(xùn)班授課時(shí)。方教授對(duì)兒童文學(xué)中兒童本位的解讀，還有他所提出的“小學(xué)語文教學(xué)的十八種方法”，讓我簡(jiǎn)直如在爬山中又饑又渴時(shí)偶遇了一眼清泉那般欣喜。后來，我仔細(xì)閱讀了那本《小學(xué)語文教學(xué)法》，更加深刻地理解了十八種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)和操作注意事項(xiàng)。方教授對(duì)兒童文學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，顛覆了過去我對(duì)小學(xué)語文教材的認(rèn)知與解讀，讓我對(duì)自己過去的課堂教學(xué)實(shí)踐從另一個(gè)角度重新做了審視與反思。

后來，我在寶安圖書館的公益講座中，再次聆聽方教授對(duì)繪本和繪本閱讀的精到見解，被他淵博的學(xué)識(shí)、寬廣的心懷、率真的性情折服，情不自禁地拿起了這本《享受圖畫書：圖畫書的藝術(shù)與鑒賞》。

該書分五大版塊，分別介紹了圖畫書的構(gòu)成形式、分類、功能、語言形式及藝術(shù)特點(diǎn)。其中，在《圖畫書的藝術(shù)欣賞》這一部分，作者給讀者詳細(xì)介紹了欣賞圖畫書的策略及視角，包括獨(dú)特的創(chuàng)意和敘事、精美巧妙的畫面、耐人尋味的細(xì)節(jié)、圖文的合奏與博弈、鮮明的主題等。該書還以“民族風(fēng)格的體現(xiàn)”為線索，介紹了我國繪本閱讀推廣及本土繪本創(chuàng)作的蓬勃發(fā)展等狀況；以“生命中的詩意與大愛”為概括，介紹了當(dāng)下世界繪本創(chuàng)作出版的欣欣向榮之貌。最后，作者滿懷深情地講述了自己擔(dān)任“首屆豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”評(píng)委的經(jīng)歷，分別從讀者、理論研究者、創(chuàng)作者的角度，對(duì)我國原創(chuàng)繪本的發(fā)展方向作出了闡釋與預(yù)測(cè)。

輕輕合上這本裝幀精美的大書，掩卷沉思，我腦海中浮現(xiàn)了一本令我愛不釋手的“圖畫書”：這本書，有溫暖的底色，里面畫著身穿大紅色、配有青花瓷紋樣裝飾的衣物的孩子們。他們手捧書本，在全神貫注地鑒賞風(fēng)格各異的圖畫書，有的被書中有趣的故事吸引，露出會(huì)心的微笑；有的在對(duì)書中的某些細(xì)節(jié)品頭論足；有的在靜靜欣賞、臨摹、設(shè)計(jì)圖畫書的畫面；有的在創(chuàng)作屬于自己的繪本……

輕輕合上這本裝幀精美的大書，掩卷沉思，我發(fā)現(xiàn)了教師的另一種使命感：現(xiàn)在，有的孩子雖對(duì)閱讀有興趣，但只喜歡粗淺、隨意地翻閱，不求深閱讀，常發(fā)生對(duì)原著理解有偏差的現(xiàn)象。怎樣引導(dǎo)他們更好地以閱讀促成長？這肯定應(yīng)當(dāng)成為教師的職責(zé)之一。在師生共讀和親子閱讀中，真正有協(xié)助能力的成年人的隊(duì)伍還需要不斷壯大。教師為閱讀推廣做更多的努力，是教師責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的一種體現(xiàn)。

輕輕合上這本裝幀精美的大書，我不由回憶自己多年的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)歷，內(nèi)心漲涌起不斷探索的喜悅和幸福。這些年，我的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)歷了相對(duì)較為清晰的三個(gè)階段：從振臂高呼《游戲閱讀 創(chuàng)意表達(dá)》，到踐行《繪本“深”閱讀》，再到根據(jù)繪本的特點(diǎn)去《探尋繪本閱讀教學(xué)的密碼》。這三個(gè)階段，留下了我由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的成長足跡，是一段逐漸深入、從理解繪本到扎實(shí)推進(jìn)共讀的探索之旅。

在這幾年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我珍愛每一個(gè)繪本故事獨(dú)特而溫情的表達(dá)。我還清楚地記得在和學(xué)生共讀《沒有耳朵的兔子》《同桌的阿達(dá)》《小黃和小藍(lán)》的日子里，師生在書中、在學(xué)校、在家庭尋找、感受不一樣的自己時(shí)那份自信、快樂和坦然。在繪本《生氣的亞瑟》的共讀中，我和學(xué)生一起觀察、感受不規(guī)則的線條以及重影等圖像所傳遞出的情感“密碼”；共讀繪本《會(huì)長高的房子》時(shí)，我們被溫暖的水粉畫濃濃縈繞所感知到的那份甜蜜，從此永留心間；共讀繪本《好餓的小蛇》《我是霸王龍》《今天運(yùn)氣怎么這么好》時(shí)，我們也曾模仿繪本大師宮西達(dá)也，用規(guī)則圖形、深淺不一的顏色等去表達(dá)自己的情感……在共讀之中，師生共同發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘：?jiǎn)畏鶊D、多幅圖，有邊框、無邊框……無論什么樣的表達(dá)方式，都是繪畫者在用無聲的語言講述著動(dòng)人的故事，傳遞著獨(dú)特的情緒。

在這幾年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我不斷提煉、總結(jié)自己的教學(xué)心得，還自創(chuàng)了不少閱讀小“游戲”：小小配音員、故事接力棒、文字美圖配、看圖猜故事、走進(jìn)情景劇、細(xì)找位置……有時(shí)，師生對(duì)故事進(jìn)行想象補(bǔ)白續(xù)編；有時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷、美好的愿景出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。其間，我們嘗試關(guān)注背景的變換，實(shí)現(xiàn)整體與部分思維的飛躍；嘗試關(guān)注豐滿的人物，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通；嘗試讓故事情節(jié)的發(fā)展與自己的生活關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)作品與生活的鏈接……在共讀中，我努力讓繪本成為學(xué)生思維訓(xùn)練的階梯，成為語言習(xí)得的媒介，成為綜合素養(yǎng)提升的有效渠道。

有了這些閱讀和教學(xué)經(jīng)歷，再讀《享受圖畫書》，我對(duì)圖文的合奏與博弈、細(xì)節(jié)的把握與感悟、故事的獨(dú)特講述方式，有了更深的體會(huì)，如在浪漫的春景中，發(fā)現(xiàn)一株獨(dú)特的茶梅。它有著迷人的色彩，散發(fā)出淡淡的清香。它激勵(lì)并引導(dǎo)著我不斷前行，探尋繪本教育教學(xué)的藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)方更美的風(fēng)景。正如該書所言：“用一種不時(shí)需要我們停頓下來，揣測(cè)和回味的閱讀方式，構(gòu)成閱讀時(shí)間的一種意味深長的滯留?！?/p>

書中文字摘錄：

·透過童年的詩的眼睛，這些通常被遮蔽在生活的各種煩擾之下的詩性意義，向我們展露出了它們質(zhì)樸親切的面容。它也讓我們看到，在童年時(shí)代呵護(hù)和培育這樣一顆詩意的心靈，是多么值得我們?nèi)ヅΦ囊患虑椤?/p>

·享受圖畫書，是在享受一種文字和圖畫共同參與創(chuàng)造的、訴諸我們的視覺和想象力的敘事樣式，在這里，我們所能獲得的閱讀樂趣，單純的文字不能給予，單純的圖畫也很難給予。