建構(gòu)六大課程 實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接
——基于“小幼銜接”的課程建構(gòu)與實(shí)踐探索

○唐萬(wàn)風(fēng) 劉俊

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置變化較大、社會(huì)期望認(rèn)同高低不等、學(xué)習(xí)方式變化巨大、評(píng)價(jià)要求提高等小幼銜接實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者所在學(xué)校秉承“讓每一個(gè)孩子擁有快樂(lè)率真的童年”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校“童話特色”，在小幼銜接課程建構(gòu)與實(shí)踐上進(jìn)行了有效探索。

一、營(yíng)造育人氛圍，建構(gòu)小幼銜接童趣化“環(huán)境課程”

充滿童趣的校園環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)小幼銜接的基礎(chǔ)保障，也是重要的課程資源。筆者所在學(xué)校以童話為載體，以?xún)和难酃庠O(shè)計(jì)學(xué)校環(huán)境文化，著力建構(gòu)學(xué)校大環(huán)境、班級(jí)小環(huán)境、家庭微環(huán)境的實(shí)踐研究。

在學(xué)校大環(huán)境方面，我校著力打造“一館兩室一園”，即童藝館、童話創(chuàng)客教室、樂(lè)學(xué)園體驗(yàn)室和童趣樂(lè)園。童藝館的環(huán)境和設(shè)施充滿童話氣息，分四大區(qū)域，即童話悅讀坊、童話創(chuàng)作室、童話夢(mèng)工廠、童話小劇場(chǎng)，圍繞“讀、寫(xiě)、畫(huà)、演”開(kāi)展系列活動(dòng)，給一年級(jí)新生帶來(lái)童趣；童話創(chuàng)客教室通過(guò)讓學(xué)生自由創(chuàng)編童話故事，將八禮四儀、安全教育、常規(guī)教育的教育內(nèi)容融入到童話故事中去，再通過(guò)創(chuàng)客設(shè)計(jì)動(dòng)漫，配音、配圖、配樂(lè)，讓一年級(jí)新生在童話創(chuàng)客中實(shí)現(xiàn)自我教育；樂(lè)學(xué)園體驗(yàn)室針對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)前后心理焦慮的問(wèn)題，在專(zhuān)家、心理教師的指導(dǎo)下，為一年級(jí)新生的心理健康教育提供了有力的保障；童趣樂(lè)園則是開(kāi)辟百草園、百花園、百蔬園種植區(qū)，陸續(xù)建設(shè)小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、靜心閱讀區(qū)、放松活動(dòng)區(qū)，讓一年級(jí)新生課后活動(dòng)有內(nèi)容、有場(chǎng)所。

在班級(jí)小環(huán)境方面，我校依托童話特色已有的成果，在布局上優(yōu)化，在硬件上提檔升級(jí)。延續(xù)幼兒園的部分特征，從童話班名的選擇，室內(nèi)、廊道富有童話情趣的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，童趣化區(qū)角的設(shè)置等入手，營(yíng)造童趣班級(jí)的環(huán)境氛圍。

在家庭微環(huán)境方面，學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)和一年級(jí)新生一道布置書(shū)房，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，打造家庭“童話讀書(shū)吧”，利用童話元素，布置家庭小書(shū)房，童話的環(huán)境，童話的書(shū)櫥、書(shū)桌緩解學(xué)生入學(xué)的焦慮。

二、提高育人功效，建構(gòu)小幼銜接規(guī)范化“養(yǎng)成課程”

良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益，為每個(gè)學(xué)生鋪設(shè)幸福的跑道。一年級(jí)新生開(kāi)學(xué)第一周這段時(shí)間內(nèi)，各種習(xí)慣的糾正、養(yǎng)成至關(guān)重要。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，開(kāi)學(xué)前，學(xué)校編寫(xiě)《新生教育教學(xué)工作指南》手冊(cè)，組織一年級(jí)教師學(xué)習(xí)新生入學(xué)指南。開(kāi)學(xué)第一周，一年級(jí)不上書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，充分利用教育教學(xué)指南幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

班主任總負(fù)責(zé)，其他任課老師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)全力協(xié)調(diào)，如體育教師做好學(xué)生各項(xiàng)路隊(duì)的指導(dǎo)、訓(xùn)練工作，音樂(lè)教師課堂教唱《國(guó)歌》《校歌》等。班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的體育館、舞蹈教室、音樂(lè)教室、校車(chē)停靠點(diǎn)和教室等；指導(dǎo)學(xué)生如何打掃衛(wèi)生，耐心地教做眼保健操、手指操；教導(dǎo)學(xué)生“課前靜息要準(zhǔn)備，安安靜靜就座位，待到教師來(lái)起立，立正鞠躬尊稱(chēng)謂”；課中注重讀寫(xiě)姿勢(shì)訓(xùn)練，要求學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)?zhēng)熒l(fā)言；課間指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人物品保管好，對(duì)照課表整書(shū)包；放學(xué)指導(dǎo)學(xué)生如何將隊(duì)伍排得“快”“靜”“齊”。通過(guò)一周的指導(dǎo)、訓(xùn)練，一年級(jí)的學(xué)生逐步適應(yīng)了小學(xué)生活，初步養(yǎng)成了各項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)健全人格，建構(gòu)小幼銜接主題化“德育課程”

圍繞“樂(lè)真”育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了包括童聲童語(yǔ)、創(chuàng)客童話、主題教育、民族傳統(tǒng)等課程的“童心德育”課程，努力培養(yǎng)“樂(lè)真學(xué)生”。

其中，童聲童語(yǔ)課程以“樂(lè)樂(lè)我真棒！”“真真我真行！”為主題，設(shè)計(jì)“新校園歡迎我、新角色讓我當(dāng)、新環(huán)境我熟悉、新規(guī)范我要學(xué)、好習(xí)慣我能有、新收獲共分享”六大活動(dòng)模塊。根據(jù)“尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展”的原則,圍繞“學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成”這條主線，設(shè)計(jì)豐富德育活動(dòng)。

創(chuàng)客童話課程根據(jù)““衣食坐學(xué)行，禮儀廉恥信”“樂(lè)真十星少年”十項(xiàng)品行要求，打造學(xué)?？ㄍㄈ宋铩皹?lè)樂(lè)”“真真”形象，創(chuàng)編故事情境，通過(guò)童話創(chuàng)客和童藝館表演呈現(xiàn)品行，引導(dǎo)教育。開(kāi)發(fā)“樂(lè)真少年的一天”童話主題課程，以“樂(lè)真少年的一天”微電影為載體，將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣要求在潛移默化中傳遞給孩子們。以童話特色的“創(chuàng)客”社團(tuán)為載體，將交通安全、防疫宣傳、個(gè)人衛(wèi)生等教育行為融入其中，讓孩子在玩中學(xué)、玩中悟。

主題教育課程組織師生開(kāi)展民族精神教育、公民道德教育、理想信念教育等活動(dòng)，通過(guò)八禮四儀教育活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)孩子們做一個(gè)文明懂禮的新時(shí)代優(yōu)秀小學(xué)生。

民族傳統(tǒng)課程以傳統(tǒng)節(jié)日和重大紀(jì)念日活動(dòng)為載體，開(kāi)展各類(lèi)慶祝和教育活動(dòng)，有利于孩子繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神，鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)民族情感，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)民族精神。

四、提升育人質(zhì)量，建構(gòu)小幼銜接游戲化“學(xué)科課程”

游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有利于幫助新生在生理和心理上都能順利度過(guò)幼小銜接的過(guò)渡期，并且大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

為此，我校以童話為載體，推進(jìn)小幼銜接學(xué)科課程教學(xué)游戲化。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生注意力不集中這一問(wèn)題，組織教師開(kāi)發(fā)童趣化的組織教學(xué)手段，如手指操、兒歌、講述一段簡(jiǎn)短的童話故事、播放一段童話的音樂(lè)等。將極具童話色彩的歌曲、童謠、課本劇、故事表演等多種資源引入語(yǔ)文課堂，讓師生在活動(dòng)中加強(qiáng)交流，讓知識(shí)的傳授在活動(dòng)中完成。數(shù)學(xué)課堂上，教師挖掘童話元素，在課堂教學(xué)中引進(jìn)童話故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；在授課時(shí)引進(jìn)童話形象，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵；在練習(xí)中巧用童話載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓課堂變成童話世界,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更鮮活、更有趣、更輕松，將習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練與各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

五、拓寬育人渠道，建構(gòu)小幼銜接趣味化“研學(xué)課程”

趣味化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生身心愉悅、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。為此，我校建構(gòu)了童話社團(tuán)課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、校外研學(xué)課程、影視欣賞課程等一系列課程。

其中，在一年級(jí)新生中建構(gòu)的童話故事創(chuàng)編社團(tuán)，通過(guò)“讀童話故事”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)“說(shuō)童話故事”滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；通過(guò)“寫(xiě)童話”“畫(huà)童話”培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展創(chuàng)新思維；通過(guò)“演童話”提高學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力及審美情趣。

學(xué)校開(kāi)辟百草園、百花園、百蔬園種植區(qū)，小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，和烹飪實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生主體參與勞動(dòng)實(shí)踐，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感和成就感。形成“勞動(dòng)最光榮”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能，學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何生活。

同時(shí)，充分利用我校研學(xué)基地“茅山新四軍紀(jì)念館”“后白巖藤農(nóng)場(chǎng)”“葛村實(shí)踐基地”等資源，定時(shí)開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)校外研學(xué)課程，在研學(xué)中讓學(xué)生德智體美勞得以全面發(fā)展。

在建構(gòu)影視欣賞課程方面，學(xué)校結(jié)合“童藝館”開(kāi)設(shè)《童藝影視》課程，定期組織一年級(jí)學(xué)生觀看優(yōu)秀影視作品，滲透生命、安全、傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義、規(guī)則規(guī)范等教育內(nèi)容。

六、關(guān)注心理健康，建構(gòu)小幼銜接校本化“心理課程”

針對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)前后心理焦慮的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)校心理教育功能，高度關(guān)注學(xué)生心理健康品質(zhì)的形成，塑造健康人格。一是發(fā)揮好心理輔導(dǎo)教師的作用，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，普及心理健康知識(shí)。二是開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)或個(gè)案輔導(dǎo)，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)良心理品質(zhì)。如對(duì)一年級(jí)新生開(kāi)展心理團(tuán)康游戲——記名字，此項(xiàng)團(tuán)康活動(dòng)旨在活躍氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。三是開(kāi)辦“樂(lè)學(xué)園”——留守兒童心里輔導(dǎo)站。由資質(zhì)心理健康教育老師，陪伴學(xué)生完成家庭作業(yè)的同時(shí)，聽(tīng)“全腦開(kāi)發(fā)”輕音樂(lè)，促使學(xué)生全腦發(fā)育，有針對(duì)性地開(kāi)展觀察力、注意力、思維能力等智力因素的訓(xùn)練。

“小幼銜接”在小學(xué)、幼兒園、家長(zhǎng)三方積極地配合之下，借助“六大課程”，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣、調(diào)整好心態(tài)，較好地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)過(guò)渡。