名著閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)的幾個(gè)“多”

賀一丹

2022 年新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，課程內(nèi)容按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)置2 個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

“整本書閱讀”也即名著閱讀，課標(biāo)對(duì)初中學(xué)段提出了這樣的要求：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！泵喿x的重要性不言而喻，課程標(biāo)準(zhǔn)的高要求顯而易見。但由于受名著閱讀教學(xué)容量大、操作難度高等因素制約，名著閱讀教學(xué)仍處尷尬之境。具體表現(xiàn)為：教學(xué)過程急功近利，教學(xué)安排隨意無(wú)序，閱讀環(huán)境混亂復(fù)雜……

就教師層面而言，部分教師對(duì)名著的研讀不夠深入，整本書的教學(xué)不成體系，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)存在斷層；就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，一部分學(xué)生根本不讀名著，不少學(xué)生的閱讀是隨意、膚淺的，部分學(xué)生在課堂上展示時(shí)，多數(shù)學(xué)生持旁觀態(tài)度，再就是閱讀了很多書，語(yǔ)文成績(jī)提高不大……究其根本原因，是不少人包括語(yǔ)文教師，對(duì)名著閱讀教學(xué)缺少清晰的認(rèn)識(shí)。

很少有人追問過這樣的問題：

問題一，名著閱讀（整本書閱讀）與語(yǔ)文課程內(nèi)容，與課堂教學(xué)到底是一個(gè)什么關(guān)系？名著閱讀“屬”什么？進(jìn)入課標(biāo)，進(jìn)入教材，我們就要把它當(dāng)作課堂教學(xué)內(nèi)容來思考。它跟過去純粹的課外閱讀不是一個(gè)概念，它是需要教師利用課堂教學(xué)時(shí)間作閱讀指導(dǎo)的。它又不同于我們課堂教學(xué)中的單篇閱讀，單篇閱讀更多的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，考慮的是“學(xué)得”；整本書閱讀更多關(guān)注的是“習(xí)得”，尤其是語(yǔ)言形式中的共性的、規(guī)律的東西。

問題二，名著閱讀（整本書閱讀）教學(xué)的內(nèi)容是什么？其最終的閱讀目的是什么？閱讀名著需要了解作品內(nèi)容和人物命運(yùn)，熟悉作品的內(nèi)容，關(guān)注人物的命運(yùn)走向，以及與人物命運(yùn)走向相關(guān)軌跡的重要因素；需要理清作品的人物關(guān)系，作品越復(fù)雜，它的人物關(guān)系也就越復(fù)雜；需要對(duì)作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，通過梳理，感受作者創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作意圖背后的創(chuàng)作觀、價(jià)值觀，審美觀；教師需要教會(huì)學(xué)生閱讀多種文學(xué)體裁的方法，學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用。通過名著閱讀活動(dòng)，學(xué)生要能增長(zhǎng)見識(shí)、明辨是非、涵養(yǎng)性情、提高思想素質(zhì)；要能提升文學(xué)的、文化的修養(yǎng)，提高邏輯思考、文化思考能力。

“課文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@一論斷是著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生提出的。這句話同樣適用于名著閱讀教學(xué)。

方向明確了，“例子”也明確了，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾斡煤妹滩倪@些“例子”呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐和他人成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)下的名著閱讀教學(xué)需在以下幾個(gè)“多”字上做文章。

一、多維度目標(biāo)

即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多個(gè)維度設(shè)定。第一維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。第二維度：過程與方法目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等)。第三維度：情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

因此，名著閱讀（整本書閱讀）導(dǎo)讀，應(yīng)該往以下四個(gè)方向引導(dǎo)。一是往“有趣，快樂讀”方向?qū)А卦跔恳鴮W(xué)生饒有趣味地開展課后的閱讀。二是往“有得，會(huì)答題”方向?qū)А卦谥笇?dǎo)學(xué)生善閱讀，能答題，會(huì)得分。（這是實(shí)用型的導(dǎo)讀，有中考備考價(jià)值。）三是往“有癮，想探究”方向?qū)А卦诩ぐl(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣，感受文化的博大精深，選擇合適的專題進(jìn)行探究性閱讀，并形成一定的探究成果。四是往“有法，會(huì)讀書”方向?qū)А卦谑职咽纸探o學(xué)生一些讀書方法或技能，這是更為高級(jí)的導(dǎo)讀，可以為學(xué)生的終身閱讀服務(wù)。學(xué)生在這一本、這一部上所學(xué)到的選書、讀書原則，或讀書方法（如精讀法、跳讀法，找關(guān)鍵詞法，批注法，做讀書卡片法、抄讀法，把薄書讀厚、把厚書讀薄法，書書相串法等）都可用在指導(dǎo)他們的終身閱讀上。

二、多層次閱讀

一部名著在手，怎樣閱讀才能讀而有序，讀而有得，讀而多得呢？多層次閱讀能達(dá)到理想的效果。

首先要懂得分類?？磿姆N類，是什么樣的書。虛構(gòu)和寫實(shí)，讀法不一樣。比如讀小說，那里的人物都是作者的道具，悲歡離合是有用意的。你若直奔悲歡離合而去，沒法理解小說了。以《西游記》為例，吳承恩為什么寫這樣的人物？背后的用意就是作品思想主題。而《傅雷家書》的讀法肯定和小說不一樣。分類，是讀透的前提，是閱讀整本書的第一步。

接著可以概括。這本書到底說什么，主要內(nèi)容是什么，讀完用一句話或幾句話概括文章梗概。這需要拿到書速讀、跳讀或?yàn)g覽。

第三步是梳理。梳理書的結(jié)構(gòu)（書骨），可將全書的重要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列舉出來。梳理的方法很多，批注、提示、圖示等。然后鎖定關(guān)鍵，明確重點(diǎn)，確定精讀內(nèi)容。

接下來是精讀。精彩的故事，關(guān)鍵的人物都是精讀的對(duì)象。有文學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，和學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)鏈接點(diǎn)的地方，也可以精讀。如《西游記》中大鬧天宮、三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、車遲國(guó)斗法、女兒國(guó)遇難、真假美猴王、三調(diào)芭蕉扇等，故事尤為精彩，均可作為精讀內(nèi)容。

最后是輸出。輸出什么？依據(jù)閱讀篇目、訓(xùn)練要求來進(jìn)行。以《西游記》為例，寫讀后感是一種輸出方式，而本單元教學(xué)重點(diǎn)是想象，所以學(xué)生的文本輸出還應(yīng)該是想象，如續(xù)寫某個(gè)故事，或創(chuàng)編某個(gè)與《西游記》情節(jié)和人物有關(guān)的故事，均可作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生“輸出”的時(shí)候，是需要再一次閱讀的。這時(shí)的閱讀是為“用”而讀，是為表達(dá)而進(jìn)行的深度閱讀，讀的對(duì)象也許是某個(gè)點(diǎn)，也許是整個(gè)面。

三、多形式活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一性質(zhì)告訴我們，開展多樣化的活動(dòng)是學(xué)生閱讀、“悅”讀名著，達(dá)成多維度教學(xué)目標(biāo)的催化劑、助推器。故事復(fù)述、知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)典誦讀、人物評(píng)述、觀點(diǎn)辯論、影視對(duì)照、書畫創(chuàng)作、小報(bào)評(píng)比、攝影比賽、專題講座、主題演講、經(jīng)典展演、好書推介、讀寫結(jié)合……都是初中生喜聞樂見的活動(dòng)形式。

比如《駱駝祥子》展示活動(dòng)課，就可以這樣設(shè)計(jì)：將學(xué)生分成不同的小組展開活動(dòng)，最后在課堂分享成果，讓全體同學(xué)均有多方面的收獲。①繪畫小組（突破社會(huì)環(huán)境，圖文并茂理解人物活動(dòng)社會(huì)背景）；②寫作小組（突破主題，通過批注、心得等加深對(duì)小說主題的理解）；③表演小組（通過編劇本的方式解讀人物心理描寫）；④探究小組（老舍語(yǔ)言小專題探究，概括老舍語(yǔ)言特點(diǎn)）。

四、多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。名著閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

名著閱讀的多元化具體體現(xiàn)為：

1.評(píng)價(jià)主體的多元化：任課教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員、專業(yè)人員均是評(píng)價(jià)者；

2.評(píng)價(jià)時(shí)間的多元化：課堂教學(xué)中、課后自學(xué)時(shí)、成果展示時(shí)，均為評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)形式的多元化：課堂觀察、課后作業(yè)、自評(píng)互評(píng)、對(duì)話交流、階段測(cè)評(píng)、成長(zhǎng)記錄等多種渠道，多種方式均為具體操作抓手。前面所說的各類活動(dòng)、各種競(jìng)賽的成果、成績(jī)、作品也都是定性或定量評(píng)價(jià)的依據(jù)。

五、多樣化角色

語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中若能扮演好以下八種角色，將助推學(xué)生走上名著閱讀的成功之路。

入門領(lǐng)路人。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生自覺走進(jìn)名著閱讀的廣闊天地，領(lǐng)略里面的美妙風(fēng)光，教師“激趣”是第一步。為此，教師首先應(yīng)扮好優(yōu)秀“導(dǎo)游”的角色，讓學(xué)生在未入“景區(qū)”之時(shí)就對(duì)前方“勝景”充滿期待，充滿向往，從而能帶著積極的、愉快的情緒體驗(yàn)投入名著閱讀活動(dòng)。

榜樣示范者。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，會(huì)讀書；其次，教師應(yīng)認(rèn)真做好一些讀書筆記，和學(xué)生交流，供學(xué)生參照；第三，教師可以給學(xué)生講述自己的讀書體會(huì)，讓“讀書非常有趣，非常有用”的觀念深入學(xué)生內(nèi)心，成為一副良好的催化劑，激起學(xué)生的讀書欲望。另外，教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起閱讀中外名著，讓自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動(dòng)化作無(wú)痕的教育力量，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引領(lǐng)作用。

資源開發(fā)者。只要教師善于整合，學(xué)生名著閱讀的空間大得很，材料多得很。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，可以提供背景材料，可以豐富閱讀內(nèi)容，可以快速檢索素材，為學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)大量集聲、形、音于一體的多媒體資料，教師開發(fā)利用到位，就能使高效便捷的閱讀成為可能。

佳作推銷員。面對(duì)浩如煙海的作品，有的學(xué)生良莠不分，有的束手無(wú)策，有的沉湎于音像作品，而對(duì)文學(xué)圖書興趣不濃，有的只喜通俗大眾讀物，而將經(jīng)典名著拒之門外。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇閱讀材料，當(dāng)好佳作推銷員。

技術(shù)指導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)顯得積極主動(dòng)，就能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，此時(shí)教師如能在閱讀方法上加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)師，就能使學(xué)生的閱讀不只是憑興趣，跟感覺，也不至于落入讀時(shí)“茫?！?，讀后“昏昏”的境地。

保駕護(hù)航人。如果把學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)比作在大海里航行的話，那么他們能否順利完成航程到達(dá)理想的彼岸，在很大程度上還得依賴于教師對(duì)他閱讀過程的關(guān)注、引導(dǎo)。這時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮保駕護(hù)航的作用，保障學(xué)生朝著名著閱讀正確的方向順利前行。

家校聯(lián)絡(luò)員。學(xué)生的名著閱讀大都在課余、業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，大都在家庭等校外場(chǎng)所進(jìn)行，部分閱讀材料也需由家庭“投資”，倘若教師能夠當(dāng)好家校聯(lián)絡(luò)員，讓家長(zhǎng)和你站到一起，聯(lián)手打造學(xué)生課外閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，那么你的工作會(huì)輕松許多，而效果也能明顯許多。

成果共享者。被人欣賞的感覺是塊樂的、幸福的，這種感覺還能成為人繼續(xù)行動(dòng)、繼續(xù)努力的強(qiáng)大推動(dòng)力量。如果教師在學(xué)生名著閱讀進(jìn)行過程中能經(jīng)常性開展各種生動(dòng)活潑的展評(píng)、競(jìng)賽活動(dòng)，和他們共享讀書之樂，收獲之樂，將一次次激起他們讀書的熱情，并在交流總結(jié)的過程取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)到新知識(shí)，得到新啟示，從而使課外閱讀的“質(zhì)”和“量”都能在原有基礎(chǔ)上有不斷提高、增加。

名著閱讀教學(xué)雖然現(xiàn)狀并不樂觀，但只要每個(gè)語(yǔ)文教師能真正認(rèn)識(shí)名著閱讀的意義，真正掌握名著閱讀教學(xué)的策略，真正能在以上幾個(gè)“多”字上做好文章，一定能收獲名著閱讀教學(xué)的累累碩果。