基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀的實(shí)施

薛君雅

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將閱讀任務(wù)作整合規(guī)劃處理，形成分門別類的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對不同項(xiàng)目展開研究學(xué)習(xí)，形成完善的閱讀認(rèn)知體系。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和研究能力作對應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來更多主動探索的機(jī)會，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)整本書閱讀學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀視角，啟動項(xiàng)目學(xué)習(xí)

整本書閱讀需要處理的內(nèi)容眾多，教師要對整本書內(nèi)容和研究目標(biāo)作整合處理，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)作具體分配，給學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀方向和路線。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與基礎(chǔ)，將整本書閱讀任務(wù)作分解處理，啟動項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立研究或合作交流，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力。

《三國演義》是我國古代四大古典名著之一。在閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師拋出這樣一句話：“老不看三國少不看紅樓。”這話該如何理解呢？引導(dǎo)學(xué)生思考與議論。雖然學(xué)生給出的答案不同，但教師可以對學(xué)生閱讀的訴求有一定了解，并以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角展開整本書閱讀設(shè)計(jì)：“大家對《三國演義》的相關(guān)情節(jié)和人物都比較熟悉，這些信息大多來自影視，或者是通過長輩講解。如果讓你做一個對比分析：電影、電視與小說原著相比，你更喜歡看哪一個？電影和電視和原著有什么不同？電影電視拍攝時為什么要刪除一些情節(jié)？你對此持什么態(tài)度？不妨選擇一個角度做深度思考，準(zhǔn)備參與互動交流。”學(xué)生面對這諸多問題，開始做選擇，從一些角度作思考和討論。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀理解呈現(xiàn)差異性，教師對學(xué)生個性理解及時作出恰當(dāng)評價。如有學(xué)生這樣解讀：“小說本來就有虛構(gòu)的成分，雖然有原型的存在，但虛構(gòu)會讓小說情節(jié)更集中。在電影和電視制作過程中，要在較短時間展示這諸多內(nèi)容，自然會存在一些困難，適時做出剪裁是可以理解的?！?/p>

教師對學(xué)生解讀情況作梳理、歸類與統(tǒng)計(jì)，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生對整本書作出深入閱讀之后，才能作出更為理性的思考。在具體研究學(xué)習(xí)中，還要對電影電視等情節(jié)有一定了解，這樣才能形成完整性對比認(rèn)知。在此過程中，需要對更多信息作整合處理，這便是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所要求的，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知才是最有價值的。

二、精選閱讀內(nèi)容，生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)

整本書閱讀的內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，教師不僅要對閱讀任務(wù)作分解處理，還要對學(xué)生閱讀訴求作科學(xué)分析，以提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適合性。因?yàn)殚喿x悟性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生閱讀整本書的能力不在同一層次之上。教師對此要有客觀評估，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能提升設(shè)計(jì)匹配性，體現(xiàn)因材施教原則。整本書閱讀需要研究的任務(wù)有很多，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際作安排，精選閱讀內(nèi)容，生成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

《三國演義》內(nèi)容極為豐富，如何讓學(xué)生能整體把握，這是教師要重點(diǎn)考慮的問題。教師要作出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)，讓學(xué)生抓住一些典型章節(jié)作重點(diǎn)關(guān)注，提升閱讀效率。學(xué)生從生活閱讀中占有一些信息，教師要有觀照性設(shè)計(jì)：這部小說情節(jié)有很多，在閱讀時，不妨挑選一些重點(diǎn)章節(jié)作重點(diǎn)研讀。如：桃園三結(jié)義、捉放曹、煮酒論英雄、吉平下毒、白馬坡之戰(zhàn)、關(guān)羽千里走單騎、官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、火燒新野、長坂坡之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、群英會、赤壁大戰(zhàn)等。可以選擇其中一兩個故事做研讀學(xué)習(xí)，對故事情節(jié)和人物作鑒賞性學(xué)習(xí)，寫出讀書筆記，準(zhǔn)備參與互動交流活動。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，對相關(guān)內(nèi)容作篩選，展開研讀性閱讀，利用課余時間作互動交流，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)作信息搜集，對一些鑒賞文本作重點(diǎn)閱讀，寫出讀書筆記。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言力求有深度，這樣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會獲得豐碩成果。

教師針對學(xué)生關(guān)注情況作重點(diǎn)內(nèi)容推薦，要求學(xué)生選擇喜歡的章節(jié)作重點(diǎn)解析性閱讀，激發(fā)學(xué)生主動閱讀熱情。學(xué)生有不同認(rèn)知積累，這些生活知識積累為輔助項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)提供重要助力支持。

三、推出閱讀活動，支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)

組織開展整本書閱讀活動，要在互動性研究學(xué)習(xí)中解決整本書閱讀中遇到的各類問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶有課題性質(zhì)，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)展開應(yīng)對，教師要作好任務(wù)分配，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求進(jìn)行細(xì)化處理，給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)探究路線。素材改編、作品展示、主題演講、話題辯論、素材搜集、延伸閱讀、片段演繹等，都能夠組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，教師要作好匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到整本書研讀環(huán)節(jié)。

學(xué)生對表演性閱讀活動有更高期待，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向作設(shè)計(jì)和組織，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對一些重點(diǎn)章節(jié)及出深度研讀，自然掌握了相關(guān)故事情節(jié)，對相關(guān)人物也有了一定認(rèn)識。教師可以推出演繹活動任務(wù)：“我們對《三國演義》相關(guān)章節(jié)有了研讀經(jīng)歷，不妨自行組建演繹團(tuán)隊(duì)，自選一個故事或者一個場景，參與角色演繹活動，我們要現(xiàn)場制作視頻?！苯處熒钊氲綄W(xué)生群體之中，與學(xué)生對話，了解準(zhǔn)備情況，對學(xué)生普遍關(guān)心的問題作解釋，緩解學(xué)生緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生演繹信心。教師可以利用多媒體播放其他班級同學(xué)的演繹視頻，讓學(xué)生觀看，從中受到啟發(fā)并建立演繹信心。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要作出鼓勵，將學(xué)生帶入到演繹環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生演繹還存在許多問題，但學(xué)生從角色扮演體驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是鮮活的。

教師利用表演任務(wù)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要及時作出評價推介，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動正常開展。

四、展示閱讀作品，深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果要以作品形式呈現(xiàn)。教師要對項(xiàng)目任務(wù)作細(xì)化要求，還要搭建展示平臺，讓學(xué)生積極展示自己的研究成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)屬于課題研究，有立項(xiàng)也要有結(jié)題，教師布設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)成果。這便是課題結(jié)論，也是研學(xué)成果，需要呈現(xiàn)到學(xué)生面前。教師要鼓勵學(xué)生對研學(xué)成果作展示和介紹，促進(jìn)其學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

在展示環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生互動交流，及時對這些作品作激勵性評價，不僅能夠形成成果驗(yàn)收效果，還能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在交流、評價中完成認(rèn)知內(nèi)化任務(wù)。如這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)后，對相關(guān)人物有了更多了解，選擇你最喜歡的一個人物作重點(diǎn)分析，其性格有哪些特點(diǎn)，通過哪些描寫體現(xiàn)出其特點(diǎn)？”學(xué)生對人物形象分析并不陌生，自然能夠順利作出選擇。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)獲得圓滿成果。教師組織學(xué)生作閱讀成果展示，并提出具體的評價要求：“人物解析要有不同角度，從創(chuàng)意性、深刻性、開放性等角度作思考，對人物分析鑒賞情況作恰當(dāng)點(diǎn)評。”學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)作互動交流。有學(xué)生解析諸葛亮的性格特點(diǎn)，也有學(xué)生關(guān)注曹沖這個人物，還有學(xué)生特別喜歡趙子龍，對其英雄氣概大加贊賞。教師要將交流評價的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽交流，充分展示。

整本書閱讀中，學(xué)生未必能掌握更多內(nèi)容和情節(jié)，但只要能抓住一個人物形象作深度分析，也能夠形成閱讀成長點(diǎn)。學(xué)生對任務(wù)分析和鑒賞有一定認(rèn)知積累，教師要鼓勵學(xué)生作延伸閱讀，找到課外相關(guān)鑒賞文本作研讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生鑒賞視野。這種研究性學(xué)習(xí)自然帶有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的屬性特點(diǎn)。

整本書閱讀需要結(jié)合諸多問題，教師利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)機(jī)制作具體組織和分解處理，能夠?yàn)椴煌后w學(xué)生帶來不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對整本書閱讀有不同訴求，教師針對性布設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓更多學(xué)生主動進(jìn)入到整本書閱讀核心，在研究性學(xué)習(xí)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。高中學(xué)生有獨(dú)立閱讀和研究的能力和意識，教師推出研讀性項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠喚醒學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生在深度研究學(xué)習(xí)中完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。