高中語文教學的深度學習模式創(chuàng)建

張 慧

基于核心素養(yǎng)思想和理念的指導，高中語文課堂教學方式和教學內(nèi)容發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)為更加注重教學的情境性、關注教學的過程、重視學生的體驗等。不過，隨著課程改革的不斷深入及時代的不斷發(fā)展，一部分教師仍然走不出“知識中心論”的局限和困擾，尚未認識到教學活動自身的流動性和復雜性。這樣，核心素養(yǎng)很難真正融于高中語文教學之中。為此，我們要從“知識型教育”逐步轉(zhuǎn)向“人的教育”，以人的發(fā)展為第一要義，要特別關注學生的學習過程，以深度學習模式為載體，為學生提供豐富的學習資源、充足的自主探究空間以及挑戰(zhàn)性十足的學習主題，讓學生在思考中感悟、在感悟中豐富自身的學習體驗，從而掌握核心知識、形成核心素養(yǎng)。

一、閱讀鑒賞要完善，推動語言的深度建構(gòu)

“語言的建構(gòu)與運用”是高中語文學科核心素養(yǎng)的基礎，在深度學習背景下，教師要將語言的深度建構(gòu)作為課堂教學的基礎目標之一，以完善的閱讀鑒賞形式為依托，指引學生甄選鑒賞角度、合理規(guī)劃鑒賞程序，在此過程中加強語言感悟和理解的能力。

一方面，甄選鑒賞角度。語言的深度建構(gòu)要依靠循序漸進的過程，要講究方法和技巧。教師應清醒地意識到學生之間的差異，從閱讀和鑒賞方法的層面給予指導和點撥，幫助學生順利過渡到鑒賞環(huán)節(jié)，初步奠定認知基礎。為此，甄選合適的鑒賞角度是重中之重，教師在此方面提出可行性的意見和建議。如，教學詩歌《短歌行》時，學生大多關注詩歌中沉郁頓挫、節(jié)奏鮮明的韻律特征，將側(cè)重點放在詩歌的藝術特色之上。為此，教師要給出更多的選項、激活學生的鑒賞靈感，可以提出具體問題“‘杜康’是誰？具體指代什么？”“‘呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙’一言出自哪里？在文本語境中有哪些深刻蘊意？”“‘周公吐哺’代指的是哪一個典故？在此詩中是什么含義？”等，讓學生將關注點聚焦在文本的歷史典故上，讓他們將詞匯和語句的字面含義與指代含義結(jié)合起來，深度建構(gòu)詩歌的語言系統(tǒng)，將不同的字詞和語句串聯(lián)為整體，還原曹操的真實處境與心境，體驗他求賢若渴、渴望建功立業(yè)的樂觀精神，從字義、字音、誦讀技巧和情感主旨等多個角度，對詩歌的形式和內(nèi)容進行鑒賞和分析，這樣的方式會讓鑒賞和閱讀更為全面和深刻。當學生掌握了多樣化的鑒賞角度和方法后，他們的思維會更加靈動，深度學習的目標也能逐步達成。

一方面，規(guī)劃鑒賞程序。語言鑒賞是一種有目標、有方向和有規(guī)律的學習活動，若不合程序、不遵循規(guī)律地開始閱讀和鑒賞，難以達成既定的目標。針對這種情況，為達成深度建構(gòu)語言的目的，學生可以采用遞進式、列舉式等多種鑒賞流程，把握語言的內(nèi)部邏輯和結(jié)構(gòu)，梳理出一套高效的鑒賞程序。如，《荷塘月色》是朱自清的散文代表作，其語言獨具特色，具有文質(zhì)兼美的特征，在此篇課文的閱讀鑒賞中，學生可采用遞進式的鑒賞流程，圍繞著“表達手法+語言環(huán)境+實際作用+主觀情感”的程序，深度解析文本的語言內(nèi)容。如，針對“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這句話，按照遞進式鑒賞流程，學生可做出鑒賞解讀：“運用了比喻和擬人的修辭表達手法，將月光下的荷葉比作明珠、星星和出浴的美人，賦予了荷葉以人的形態(tài)和情感，表達了作者對荷葉的喜愛和欣賞之情?！憋@然，按照一定的程序展開鑒賞活動，學生的語言表達會更具邏輯性，能夠清晰地展現(xiàn)出自己的真實想法。長此以往扎實訓練，學生的建構(gòu)意識愈發(fā)強烈，他們在鑒賞學習活動中愈發(fā)有章可循，其思維能力也會逐步提升。

二、學習任務要創(chuàng)新，推動思維的深度建構(gòu)

在支架式教學理論的支持下，學習任務的重要性得到凸顯。它能幫助學生尋找學習的支點，帶領學生邁入深度學習的場域之中，并推動高中生思維的深度建構(gòu)。教師要結(jié)合課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新性地探索、設計和布置語文學習任務，讓學生在課堂辯論、主題演講、角色演繹和自由誦讀等過程中，發(fā)展邏輯和創(chuàng)新思維，并于理解、分析、綜合和評價等環(huán)節(jié)的加持下，初步形成高階思維的框架。

學習任務要創(chuàng)新，就不能拘泥于固定的形式。教師要因時而定、因文而定，依據(jù)教學進度和課程內(nèi)容的變化，靈活地設計不同的學習任務，真正踐行創(chuàng)新的思想和理念。如，《玩偶之家》是典型的話劇文本，通過默讀、朗讀等形式，學生一時之間難以深入領會文本的含義。這時教師要轉(zhuǎn)變理念，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，設計角色演繹類型的學習任務，建設活動型的語文課堂。

第一環(huán)節(jié)，改編劇本。選擇性必修中冊第四單元選編了易卜生《玩偶之家（節(jié)選）》，呈現(xiàn)了女主人公娜拉與丈夫海爾茂之前的對話，展現(xiàn)了娜拉女性意識覺醒的過程。為深挖劇本的細節(jié)，教師要在課堂上創(chuàng)建學習共同體，指導學生以小組為單位，于小組共讀、合作討論的過程中，補足文本中的動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，充盈劇本中的內(nèi)容和元素，將其作為表演的素材，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。

第二環(huán)節(jié)，分組表演。利用改編后的劇本，學生展開分組排練活動。結(jié)合劇本中的對話和旁白，從主人公的語言、神態(tài)、動作和心理活動等要素的變化中，猜想和揣摩主人公心境的變化，掌握推理和論證的方法，并通過表演的方式展現(xiàn)出娜拉“首先我是一個人，跟你一樣的人至少我要學做一個人”的獨立意識。于代入角色的過程中，深入到文本語境之中，領略戲劇文本中傳達出的社會進步思想、對傳統(tǒng)觀念的反叛和譴責，促使學生達成深度學習的目標。

三、實踐活動要多元，推動審美與文化的深度建構(gòu)

審美與文化的深度建構(gòu)是核心素養(yǎng)背景下高中語文深度學習的關鍵目標。以該目標為導向，教師要開展多元化的實踐活動，讓學生于活動中挖掘信息、拓展學習范圍，深入解讀學習內(nèi)容中涵蓋的審美要素和文化元素，強化學生個體的學習體驗。

基于審美與文化的深度建構(gòu)要求，多元化的實踐活動可包含主題閱讀、項目探究、專題展覽等多種類型，著力組建多學科相互融合的深度學習體系。以《〈論語〉十二章》的教學為例，為挖掘文中蘊含的人生哲理、品味儒家思想的深厚人文價值，教師要以“仁者愛人”為項目主題，開展項目化的實踐活動，從制定項目計劃書、分設項目小組、設定項目計劃、搜集史料資源、查閱學術文獻、提煉重點觀點等多個環(huán)節(jié)出發(fā)，圍繞著《論語》中蘊含的深刻思想，從審美鑒賞和文化感知的角度，品析“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”等語句中包含的情思美和哲理美，感受中華民族傳統(tǒng)儒家文化中的深厚底蘊。于項目探究的過程中，加深對課文內(nèi)容和儒家經(jīng)典的理解和感悟。這樣，項目化的實踐活動即可推動學生審美與文化的深度建構(gòu)，促進核心素養(yǎng)與高中語文深度學習模式的融合。

基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學要以語言、思維、審美和文化的深度建構(gòu)為目標。由目標入手，創(chuàng)建完善的閱讀鑒賞模式、設計創(chuàng)新的學習任務、開展多元化的實踐活動，這樣，不單單能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習的能力，還能培養(yǎng)和提升高中生的語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展和進步打下堅實的基礎，這與語文課程改革的理念不謀而合。在日后的語文教學中，我們要追隨著時代發(fā)展的步伐，繼續(xù)優(yōu)化深度學習機制。