思辨類閱讀材料的作文擬題路徑

丘明盛

高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確了高考命題指向，“閱讀與鑒賞”側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容。這對我們開展材料作文擬題教學頗有啟發(fā)。高考思辨類材料作文多以文字材料、圖畫等呈現(xiàn)兩個或多個概念。學生需要思辨性理解、分析、界定不同概念，進而追問、質疑、反駁、補充，然后整合多種信息，思辨性立意，明用或暗用材料核心概念詞句，將立意外化，擬定符合材料中心含意的標題。因此，開展擬題教學，需要選定典型的高考思辨性材料作文原題，設計有梯度、有層次的問題，幫助學生逐步厘清概念，提升解讀材料的思辨力，養(yǎng)成良好的思辨習慣。

一、符合材料中心含意的標題是好標題

拋開材料起題目，以及隨意截取材料詞語、句子組合成題目，都是不好的思維習慣。在高考材料作文的語境下，題目何為“好”？如果理解成有文采，與眾不同，這是片面的。材料作文的題目一般就等于中心觀點，因此，材料作文的好題目，首先要意思明了，符合材料中心含意；然后再追求文采，而文采也不要窄化為用了比喻修辭手法，使用對偶、排比、化用等也能體現(xiàn)文采。如果一個標題很有文采，很獨特，但是它不符合材料中心含意，那就不是一個好標題。

二、分析優(yōu)秀作文標題的材料出處

學生可以先從分析優(yōu)秀作文標題的材料出處中獲得優(yōu)秀標題的思維經(jīng)驗，可以圍繞以下高考作文原題設計相關問題。

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

給出優(yōu)秀作文標題《學好本手，下出妙手，避免俗手》，設計探究問題：1.標題中三句話分別取自材料哪些話？2.標題中三句話是什么邏輯關系？

回答第1 個問題需要學生關注標題的三個核心概念詞“本手、妙手、俗手”來自材料第一句話，“學好本手”中“學好”這個動詞轉自材料“初學者”這個名詞，“下出妙手”轉自材料“下法”一詞和換自材料“下出俗手”一句，“避免俗手”壓縮、轉自材料“難免下出俗手”一句。這里需要引導學生關注材料段落敘述的層次，第一句是總起句，直接亮出了三個核心概念詞，三者不可或缺。后面是分述三者的邏輯關系?；卮鸬? 個問題需要學生抓住材料核心概念句“本手是基礎，妙手是創(chuàng)造”“否則，難免下出俗手”（“否則”對應的情況是對本手理解不深刻）。由此可知，標題三句話看似是并列關系，實際上是條件關系，學好本手是下出妙手，避免俗手的條件。這里可以引導學生補上關聯(lián)詞“只有—才能”理解。有學生會認為這個題目文采不足，太過直白了，實際上使用了排比的修辭手法，也能凸顯文采。

三、理清核心概念詞，辯證立意擬標題

以上優(yōu)秀作文標題在理解材料層次的基礎上，抓住了材料的三個核心概念詞、兩句核心概念句，符合材料的中心含意。在此基礎上，可以選出突出概念詞理解的作文題進行擬題訓練。如以下高考作文原題（寫作引導語有改編）。

今年世界讀書日這天，網(wǎng)上展開了關于“淺閱讀”的討論。

甲：什么是淺閱讀?

乙：就是追求簡單輕松、實用有趣的閱讀嘛。淺閱讀很時髦的。

丙：如今是讀圖時代，人們喜歡視覺上的沖擊和享受。

?。簻\閱讀就像吃快餐，好吃沒營養(yǎng)，積累不了什么知識。

乙：社會競爭激烈，生活節(jié)奏這么快，大家壓力這么大，我想深閱讀，慢慢品味，行嗎?

丙：人人都有自己的閱讀喜好，淺閱讀流行，閱讀就更個性化和多樣化了，挺好。

?。何液軕涯钸^去的日子——斜倚在書店的一角，默默地讀書，天黑了都不知道。

甲：淺閱讀中，我們是不是失去了什么?

以上討論引人深思。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

這是一道以對話作思辨的材料作文題?？梢栽O計如下問題，引導學生解讀材料。1.閱讀作文材料，你認為以下哪兩個關鍵詞是核心概念詞？（A.淺閱讀B.深閱讀C.閱讀D.讀書）2.你覺得材料在引導你應該對“淺閱讀”持什么態(tài)度？（不定選）（A.生活不需要淺閱讀B.生活只有淺閱讀也行C.生活中需要淺閱讀，但不能只有淺閱讀）3.你覺得材料在引導你應該對“深閱讀”持什么態(tài)度？（不定選）（A.和淺閱讀對立起來，只能二選一B.應該多一些深閱讀C.深閱讀跟不上時代了，不提倡也可以理解）4.請根據(jù)以上作文材料，擬定一個或多個標題，標題由兩句話組成，包含或體現(xiàn)材料核心概念詞。

回答第1 個問題時，因為材料第一句話就用雙引號強調了淺閱讀，學生容易判斷。而深閱讀是在對話中出現(xiàn)的，一次是關鍵詞，一次是描繪深閱讀的場景，而對話是圍繞兩者展開的?；卮鸬? 個問題時，學生既需要篩選出材料中對淺閱讀的肯定，如“簡單輕松、實用有趣”“個性化多樣化”，也需要篩選出對淺閱讀的質疑，如“好吃沒營養(yǎng)，積累不了什么知識”“失去了什么”，從而確定材料在引導我們對材料的態(tài)度是既不是全盤否定，也不是全盤肯定，應一分為二看待。設置為不定選是增加了選擇的難度，旨在引導學生精讀材料，選出唯一答案?；卮鸬? 個問題時，學生需要抓住材料中乙說的“我想深閱讀，慢慢品味，行嗎”，理解乙不是不知道深閱讀的好處，而是因為壓力等外在因素，做不到。乙肯定淺閱讀，不否定深閱讀。丁批判了淺閱讀，也回憶了深閱讀的場景，其中“懷念”一詞值得斟酌，懷念深閱讀，說明曾進行過深閱讀，享受過深閱讀的益處，可能現(xiàn)在很少深閱讀了，他比乙多了自省意識。由此可見，材料在肯定深閱讀，也分析了深閱讀缺失的原因，引導讀者思考淺閱讀讓人失去的，可以通過深閱讀補回來。教師提供題目范例《“時髦”淺閱讀，品味深閱讀》《需要淺閱讀，更需深閱讀》《閱讀有“深淺”，進步無止境》。學生在擬寫標題時可能會將兩者擺在同等地位，如《深淺結合，相得益彰》，是和材料中心含意有出入的。

四、理清核心概念句，辯證立意定標題

提取出材料的核心概念詞的同時需要理解相應核心概念句。反之亦然，在進行擬題訓練時，理清了核心概念句，也需抓住核心概念詞，理解相應概念。如以下高考作文原題（寫作引導語有改編）。

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好?。∮谑菫貘f模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛?。　?/p>

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

這是一道寓言故事材料作文題?？梢栽O計探究題：1.請你用橫線劃出材料核心概念句。2.材料中的孩子有沒完全否定烏鴉是一只忘記自己叫什么的鳥？為什么？3.你覺得材料在引導你應該對“烏鴉模仿老鷹抓羊”持什么態(tài)度？（不定選）（A.材料中的烏鴉是一只笨烏鴉，因為它不從自身實際出發(fā)，讓自己被抓B.材料中的烏鴉不知天高地厚，它應該換一個方向努力，不要和老鷹比C.材料中的烏鴉忘記自身局限，無論它怎樣努力，永遠都抓不走小羊D.材料中的烏鴉雖然沒有認清自身局限，但它傾盡全力練習的態(tài)度值得肯定）4.請你根據(jù)材料內容，擬定一個或多個標題。

第1 個問題需要學生提取出牧羊人“這是一只忘記自己叫什么的鳥”和孩子“它也很可愛啊”兩句核心概念句。這兩句表達了兩個有沖突的概念，一方否定烏鴉，一方肯定烏鴉?；卮鸬? 個問題要理清兩者概念的聯(lián)系。“也”說明孩子認同牧羊人說的烏鴉的確沒有認清自己的局限性，也表達了自己更看重的是烏鴉拼盡全力的態(tài)度，這是孩子認同烏鴉的可愛之處。第3 個問題可能有不少學生會選擇烏鴉忘記了自己這一角度。改編寫作引導語，也是引導學生思考在人生的奮斗歷程中，是認清自我重要，還是有拼搏精神重要?？梢月?lián)系愚公移山、夸父逐日、精衛(wèi)填海等神話故事加深理解，從精神的高度去看這些故事的深遠意義。教師提供標題范例《拼命的樣子很可愛》《知其不可而為之》《有不忘自己之明，也知拼搏之可愛》《不應以“認清自我”為由躺平》，教師可據(jù)此舉出一些事例加深立意理解，如孔子是“知其不可而為之”這樣一個人，他知道宣揚、推行自己的仁義禮智信學說很困難，在當時也是以失敗告終，但儒家學說對后世卻產生了巨大的影響，成為了中華民族的文化基因，流淌在國人的精神血脈里。

上海高考作文題思辨性強，是思辨類材料作文擬題訓練的優(yōu)質資源，如2022 年高考作文原題。

小時候人們喜歡發(fā)問，長大后往往看重結論。對此，有人感到擔憂，有人覺得正常，你有怎樣的思考？

請寫一篇文章，談談你的認識。

這道作文題言簡義豐，要將材料豐富的含義解讀出來，需要借助環(huán)環(huán)相扣的問題，層層剖析。1.請你梳理材料中兩兩相對的概念句。2.你認為小時候人們喜歡發(fā)問的原因是什么？3.你認為人們長大后往往看重結論的原因是什么？4.你認為有人感到擔憂，擔憂的是什么？5.有人覺得人們長大后看重結論是正常的，你認為看重結論有什么好處？6.你覺得既然看重結論也有好處，那還需要繼續(xù)發(fā)問嗎？為什么？7.請你根據(jù)材料內容，擬定一個或多個標題。

第一個問題需要學生理清材料兩兩相對的核心概念句，“喜歡發(fā)問—看重結論”“感到擔憂—覺得正?！?，并且要找出兩者的聯(lián)系，“感到擔憂”指向的是“長大后往往看重結論”，“覺得正常”同時指向“小時候人們喜歡發(fā)問”和“長大后往往看重結論”。問題2、3、4、5、6 是材料沒有提供的信息，需要學生聯(lián)系生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗補充回答。其中問題2、3 從客觀的角度分析兩者原因，重在分析兩者存在的客觀原因。問題4分析“長大后往往看重結論”的壞處。問題5 分析“長大后往往看重結論”的好處。問題6 將提問落腳點放在“發(fā)問”上，可以引導學生理解這一發(fā)問不只是小時候的發(fā)問，是任何一個年齡階段的發(fā)問，甚至可以上升到人類文明層面，人類文明的進步離不開人類對宇宙無盡的發(fā)問、探索。因此，擬定標題的側重點要落在“發(fā)問”上，不是某個年齡階段的發(fā)問，而是“發(fā)問”作為人類具有高階思維、高階文明的必經(jīng)之路。如果側重點落在“結論”上的標題立意，是偏離材料中心含意的。教師提供題目范例《看重結論可理解，也不應拋棄發(fā)問》《赤子之心從發(fā)問開始》《看重結論提效率，喜歡發(fā)問保熱情》《路漫漫，上下問》。教師可以拓展素材深化理解立意，如屈原說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在不斷發(fā)問中得到結論，在得到結論后繼續(xù)發(fā)問。

新課標強調語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，思維、審美、文化核心素養(yǎng)都以語言建構與運用為基礎，在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。擬定標題，就是解讀作文材料，確定立意的一個思維外化結果。而解讀材料，就是閱讀材料所給定的所有言語信息，然后進行解碼，組碼，最后確定立意，擬出標題。