高中新詩教學(xué)的三種實(shí)施策略

梁 雯

高中語文新課標(biāo)特別設(shè)計(jì)了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群希望引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作新詩等文學(xué)作品，提升學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。在研究高中語文新課標(biāo)以及高中新詩教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者探索了高中新詩教學(xué)的三種策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生看意象和意脈

新詩和古典詩歌一樣，都是講究意象。意象是指融合了詩人主觀感情的具體的景物、人物、事物。通過仔細(xì)分析意象，能還原出作者的主觀感情。大部分新詩也不是直接抒發(fā)感情的，大多數(shù)新詩抒情比較含蓄，半遮半掩，需要讀者根據(jù)意象去還原其中的感情。當(dāng)然，在一首新詩中，可能會(huì)出現(xiàn)眾多的意象，關(guān)鍵是品味其中的核心意象。在新詩的核心意象中，都會(huì)融合作者的感情。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的意象，再通過這些意象還原出作者的感情。

例如，《紅燭》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去找出全詩的所有意象。每個(gè)班的學(xué)情不同，如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，可以提示學(xué)生，要找名詞，要找出具體的人物、事物、景物。學(xué)生把所有意象都找了出來，包括紅燭、詩人的心、火、灰、光、夢、血、靈魂、監(jiān)獄、淚、殘風(fēng)、脂膏、果子、花兒等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找核心意象。要教給學(xué)生尋找核心意象的方法，比如出現(xiàn)的頻率最多，最能體現(xiàn)作者核心的感情的，最能體現(xiàn)詩歌主旨的。經(jīng)過尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紅燭”意象出現(xiàn)了11 次，它是詩歌的核心意象。詩人為什么要用“紅燭”作為核心意象，而不是把其它事物作為核心意象呢？因?yàn)樵娙撕图t燭存在眾多相似點(diǎn)：不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)、赤誠、燒破舊世界等。

除了抓意象，還要看意脈。意象是顯性的，意脈是隱性的，不容易發(fā)現(xiàn)。意脈是詩歌中作者情感的變化。在新詩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握了意脈，也就把握了作者的情感。以《紅燭》為例，作者的感情也并非一成不變的。作者在第一節(jié)中贊嘆紅燭的赤誠，贊嘆紅燭的理想人格。在第二節(jié)中困惑于紅燭為何要犧牲自己才能放光。在第三節(jié)和第四節(jié)中，詩人發(fā)現(xiàn)了靈魂比軀體更重要，照亮別人比保存自己更重要，從困惑轉(zhuǎn)為明白。在第五節(jié)和第六節(jié)中，詩人對紅燭注定要犧牲自己的命運(yùn)同情。在七節(jié)中，詩人鼓勵(lì)紅燭貢獻(xiàn)自己，為人間創(chuàng)造價(jià)值。在第八節(jié)和第九節(jié)中，詩人欣慰紅燭的犧牲是有價(jià)值的，贊嘆紅燭為世人創(chuàng)造光明的動(dòng)機(jī)，安慰紅燭不要太在意結(jié)果，只要努力做好過程就不后悔。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味言語形式

在詩歌教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過品味言語形式，把握言語內(nèi)容，體悟作者的情感。

例如，海子《面朝大海，春暖花開》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩中的言語形式。學(xué)生在閱讀新詩時(shí)，不僅要看到詩人寫了什么，還要思考詩人沒有寫什么，詩人是怎么寫的，為什么這么寫，為什么不那么寫，換一種寫法有什么不同。

例如，詩人說：“從明天起，做一個(gè)幸福的人。”從明天起，詩人計(jì)劃做一個(gè)幸福的人，暗含今天的不幸福。如果今天已經(jīng)是一個(gè)幸福的人了，又有什么必要從明天起，做一個(gè)幸福的人呢？在稱呼上，“每一個(gè)人”變成了“陌生人”。既然“我”已經(jīng)與每一個(gè)人都進(jìn)行溝通過，告訴過“我的幸福”，為什么每一個(gè)人都成為了“我”的陌生人？因?yàn)椋拔摇毙闹姓J(rèn)為的幸福，其實(shí)與世人存在嚴(yán)重的錯(cuò)位，世人并不能理解“我”的幸福。在“我”的精神空間里，真正理解自己的，只有“我”自己，這是一種真正的孤獨(dú)。所以“每一個(gè)人”都變成了“陌生人”。

“愿你在塵世獲得幸?！币痪湓?，從語義來說，“在塵世”是多余的，誰不是在塵世獲得幸福呢？難道在天堂獲得幸福？從語義來說，這句話可以表達(dá)成“愿你獲得幸福”。但是，詩歌字詞的多余其實(shí)是作者的匠心所在，是有隱含深意的。在品味詩歌的言語形式時(shí)，可以適當(dāng)還原其歷史語境。事實(shí)上，在這首詩歌完成兩個(gè)多月后，海子就自殺了。從這里看，詩人恐怕是打算自殺，打算上天堂，打算在天堂尋找自己的幸福，所以才祝愿陌生人在塵世獲得幸福，即使自己在塵世獲不了幸福。

在品味詩歌言語形式的過程中，可以品味其中的變化點(diǎn)。在前面的詩句中，詩人打算從明天起付出具體的行動(dòng)，這些行動(dòng)包括周游世界、關(guān)心糧食、和親人通信等。到了詩的最后，詩人卻不付出行動(dòng)了，只留下一個(gè)愿望。因?yàn)樵娙税l(fā)現(xiàn)自己的行動(dòng)并不能被世人理解，自己希望從明天起，在塵世間成為一個(gè)幸福的人終究是一個(gè)妄想。其實(shí)最后一句是對將來的否定，是對將來的失望甚至絕望。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

新詩教學(xué)屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，包括了新詩閱讀和新詩寫作兩大任務(wù)。寫作的方式有很多種，仿寫是其中操作性比較強(qiáng)的一種。閱讀與寫作其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。仿寫過程能促進(jìn)學(xué)生對新詩的理解。仿寫需要教師以學(xué)生的原始新詩寫作水平為起點(diǎn)，以希望學(xué)生能夠達(dá)到的新詩寫作水平為終點(diǎn)，過程中需要搭建4 個(gè)支架。

1.搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力。高中語文新課標(biāo)特別重視情境，一個(gè)人總是在真實(shí)情境中寫作新詩的。在新詩教學(xué)中，給學(xué)生搭建情境支架，創(chuàng)設(shè)必要、真實(shí)、具體、有挑戰(zhàn)性的情境，有利于激發(fā)學(xué)生寫作新詩的動(dòng)力。

例如，在統(tǒng)編教材必修上冊第一單元第二課教學(xué)中，筆者搭建了情境支架：假如你所在的學(xué)校有一個(gè)社團(tuán)的名稱是“心湖詩社”，“心湖詩社”每月會(huì)出版一本“心湖詩刊”?！靶暮娚纭钡闹笇?dǎo)老師也是高一的語文備課組長。他知道高一的同學(xué)正在學(xué)習(xí)必修上冊第一單元第二課，也就是正在學(xué)習(xí)新詩。為了激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)作詩歌的熱情，指導(dǎo)老師計(jì)劃在“心湖詩刊”開辟“青春之美”專欄，該專欄征集有關(guān)“青春之美”的新詩。請同學(xué)們仿照本單元的新詩進(jìn)行寫作，投稿“青春之美”專欄。

2.搭建理論支架，降低寫作難度。新詩寫作需要理論支撐，針對性強(qiáng)的理論能夠指導(dǎo)學(xué)生的新詩寫作實(shí)踐。如果學(xué)生沒有詩歌理論作支撐，可能寫不出詩歌，或者寫出來質(zhì)量不怎么好?；蛘吲紶枌懗隽速|(zhì)量好的詩歌，但停留在感性的經(jīng)驗(yàn)。在新詩教學(xué)中，要給學(xué)生搭建理論支架，讓學(xué)生要寫作時(shí)注意意象、意脈、言語形式，注意韻律和節(jié)奏、語言的凝練與含蓄，要給讀者聯(lián)想和想象的空間。

3.搭建評價(jià)支架，讓學(xué)生獲得反饋。學(xué)生的詩歌寫出來了，寫得究竟好不好？好在哪里？不好在哪里？為什么好？為什么不好？以后如何改進(jìn)？這是需要反饋的。因此，教師需要制定符合學(xué)生實(shí)際的評價(jià)量表。評價(jià)量表可以用在寫作前、寫作中、寫作后。在寫作前，學(xué)生可以先熟悉評價(jià)量表，按照上面的標(biāo)準(zhǔn)去寫作。在新詩寫作中，可以時(shí)時(shí)對照評價(jià)量表，觀察自己的詩歌是否偏離了評價(jià)量表。在寫作后，也可以對照評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。從評價(jià)的主體看，包括自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)。學(xué)生可以先自評，給自己打分，寫下寫作反思。同學(xué)也可以對照評價(jià)量表給作者評分，寫下自己的評價(jià)。教師也可以對作者進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，別人的評價(jià)也不一定是全部準(zhǔn)確的，作者可以參考別人的評價(jià)，進(jìn)行質(zhì)疑、求證、判斷。在這個(gè)批判的過程中取其精華去其糟粕。

4.搭建展示支架，讓學(xué)生享受分享的愉悅。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)展示與分享，讓學(xué)生在分享中享受學(xué)習(xí)語文的愉悅。展示的方式很多，可以讓學(xué)生在班級(jí)配樂朗誦，可以創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)，設(shè)立“新詩展示”專題?？梢园褜W(xué)生的優(yōu)秀詩作上傳到微信公眾號(hào)，展示給更多的讀者，得到更多讀者的反饋。在反饋中，讓學(xué)生享受交流的愉悅，反思自身的不足。可以利用微信視頻號(hào)，讓學(xué)生享受分享的愉悅，激發(fā)新詩寫作的動(dòng)力。

在以往的教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因，新詩教學(xué)相對比較薄弱。筆者在新詩教學(xué)實(shí)踐中歸納的三種相關(guān)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新詩、寫作新詩，有利于提升學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)。