情境浸染：主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

季紅宇

語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀期待。教師要對(duì)閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行優(yōu)化處理，以激活學(xué)生閱讀思維。主題閱讀教學(xué)帶有鮮明的主題性，教師需要選擇具體的任務(wù)、多樣的媒體、真切的讀寫等內(nèi)容，以情境形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師借助情境浸染教學(xué)，構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式的恰當(dāng)路徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，建立主題閱讀模式機(jī)制

主題閱讀教學(xué)模式有自身特點(diǎn)，教師有意識(shí)地滲透主題閱讀教學(xué)模式程序，需要借助閱讀任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。學(xué)生對(duì)具體的閱讀任務(wù)有更強(qiáng)責(zé)任感，教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行前期分析，精選一些閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行投放，學(xué)生面對(duì)閱讀任務(wù)時(shí)，能夠快速集中閱讀思維，主動(dòng)深入完成相關(guān)閱讀任務(wù)。主題閱讀教學(xué)模式有鮮明的主題性，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，需要做好對(duì)接處理，推出主題性閱讀目標(biāo)、閱讀程序、閱讀方式，讓學(xué)生真實(shí)進(jìn)入到主題閱讀環(huán)節(jié)。

例如，高一必修上冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，解讀“工匠”“工匠精神”等概念，結(jié)合自身認(rèn)知進(jìn)行延伸思考。學(xué)生接受任務(wù)后，展開梳理性閱讀，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)學(xué)生掌握這些概念內(nèi)涵后，教師繼續(xù)布設(shè)閱讀任務(wù)：這篇文章屬于典型的議論文，論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素齊備，結(jié)合議論文文體特征進(jìn)行深入閱讀，找出本文的論點(diǎn)和論據(jù)，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了哪些論證方法。學(xué)生領(lǐng)受閱讀任務(wù)后，再度進(jìn)行文本閱讀，對(duì)三要素進(jìn)行重點(diǎn)梳理和發(fā)掘。閱讀成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將三要素梳理出來(lái)，進(jìn)行交流討論。教師對(duì)學(xué)生展示三要素情況做評(píng)估，進(jìn)行針對(duì)性矯正，促使學(xué)生完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化。

教學(xué)中，教師利用閱讀任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生解析核心概念，然后圍繞三要素進(jìn)行深度閱讀，結(jié)合文本要素運(yùn)用現(xiàn)實(shí)進(jìn)行歸結(jié)處理，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維。概念解讀、三要素梳理，這些任務(wù)都沒有太高難度，學(xué)生操作起來(lái)不存在太多困難。學(xué)生對(duì)文本閱讀有個(gè)性訴求，教師對(duì)此需要有充分了解，做出恰當(dāng)指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，啟動(dòng)主題閱讀模式程序

教師借助多媒體設(shè)計(jì)閱讀情境時(shí)，要盡量做到適時(shí)適度，對(duì)學(xué)生感官帶來(lái)觸動(dòng)。主題閱讀有主題限制，教師圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生參與多媒體信息搜集、電子課件制作、圖片視頻剪輯等活動(dòng)，有效提升學(xué)生閱讀感官認(rèn)知水平。多媒體情境有直觀感和色彩度，學(xué)生感知體驗(yàn)更為突出，教師要精選多媒體信息，或者讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行素材搜集活動(dòng)，讓學(xué)生展開廣泛的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和信息共享，創(chuàng)造鮮活的閱讀和交流契機(jī)。主題閱讀教學(xué)模式追求靈動(dòng)性，多媒體情境手段的適當(dāng)應(yīng)用，能夠起到輔助作用。

學(xué)生對(duì)多媒體情境設(shè)計(jì)有更高要求，教師要做好學(xué)生心理評(píng)估，以提升教學(xué)情境設(shè)計(jì)針對(duì)性。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，教師利用多媒體播放《赤壁之戰(zhàn)》影視片段，鼓勵(lì)學(xué)生介紹相關(guān)閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知。學(xué)生對(duì)影視片段比較敏感，在觀看過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)電影鏡頭中的赤壁背景做重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗場(chǎng)景做重點(diǎn)研究，然后推出閱讀任務(wù)：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，蘇軾的這首詞，憑吊古跡，懷念歷史英雄，抒寫內(nèi)在情懷。選擇詞中的名句展開鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生積極參與研讀、展示活動(dòng)。這首詞是懷古詞，寫出了雄渾蒼涼、大氣磅礴的氣勢(shì)。學(xué)生從寫景、詠史、抒情等角度進(jìn)行解析和討論。教師結(jié)合學(xué)生鑒賞情況，從修辭、句式、情感、哲理、主旨等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)主題閱讀模式運(yùn)行

閱讀學(xué)習(xí)有不同組織形式，教師在主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，適時(shí)推出一些閱讀活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟示。課堂辯論、質(zhì)疑釋疑、故事講述、觀點(diǎn)闡釋、情感誦讀、讀寫展評(píng)等，都帶有活動(dòng)情境意味，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)有更高認(rèn)同感，教師要做好融合設(shè)計(jì)，針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)不同活動(dòng)任務(wù)，以提升閱讀覆蓋面。學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)存在差異，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，利用閱讀活動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)，這也是主題閱讀教學(xué)的共性追求。

教師創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)接學(xué)生閱讀思維，唯有切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，情境調(diào)動(dòng)才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。如教學(xué)《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》，教師課前設(shè)計(jì)了社會(huì)調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生深入生活之中，對(duì)家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀做調(diào)查，并提出了具體建議。學(xué)生對(duì)類似調(diào)查活動(dòng)比較熟悉，操作不存在什么難度，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的投入，調(diào)查結(jié)論出爐。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)介紹調(diào)查過(guò)程，以及調(diào)查活動(dòng)中遇到的一些新鮮事。學(xué)生展示調(diào)查數(shù)據(jù)，滲透一些有趣味的情節(jié)。如：家鄉(xiāng)文化活動(dòng)極為豐富，有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的，在調(diào)查過(guò)程中，抓拍到不少珍貴的鏡頭。如公園里舉辦的廣場(chǎng)舞比賽活動(dòng)，吸引男女老少眾多人參與。參與廣場(chǎng)舞比賽的大爺大媽都穿著統(tǒng)一的服裝，看上去精神抖擻，還有人扮演一些特殊的角色，如豬八戒、孫悟空。還有滑旱船的表演等等。這些文化娛樂(lè)活動(dòng)帶有鮮明的民族特點(diǎn)。教師利用多媒體展示學(xué)生發(fā)送的圖片資料，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)火爆起來(lái)。

教師推出課前社會(huì)調(diào)查活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生介紹調(diào)查經(jīng)歷，講述調(diào)查見聞，將學(xué)生帶入特定情境之中。學(xué)生對(duì)這些生活場(chǎng)景比較關(guān)注，自然能夠給予積極的回應(yīng)。

四、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，鞏固主題閱讀模式成果

讀寫結(jié)合是最重要的訓(xùn)練形式，體現(xiàn)閱讀和寫作的密切關(guān)系。教師在讀寫任務(wù)布設(shè)時(shí)，以情境形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在積極實(shí)踐中建立閱讀認(rèn)知。教師要利用情境手段進(jìn)行讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，提出具體的要求，規(guī)劃清晰的操作路線，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)模式之中。主題閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，以促進(jìn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化為目的。

教師要做創(chuàng)新探索和設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的畫面作為啟動(dòng)，推出讀寫任務(wù)，讓學(xué)生自然產(chǎn)生讀寫沖動(dòng)。如《荷塘月色》的教學(xué)，教師先利用同名歌曲作導(dǎo)入，讓會(huì)唱這首歌的學(xué)生做示范演唱，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。這篇經(jīng)典散文語(yǔ)言精彩，學(xué)生都有閱讀經(jīng)歷，教師要求學(xué)生自由暢談，文章哪些地方描寫最為精彩，運(yùn)用了哪些寫作技巧和方法。學(xué)生互動(dòng)交流氣氛逐漸形成。教師順勢(shì)推出讀寫任務(wù)：我們學(xué)校有花園，其中有一處荷花池，大家對(duì)這個(gè)地方都比較熟悉，不妨模仿朱自清的寫法，寫一段話，對(duì)校園荷花池進(jìn)行直觀描繪，看誰(shuí)描繪的文字更為精彩。任務(wù)拋出后，學(xué)生積極構(gòu)思、寫作。然后師生互動(dòng)交流，推動(dòng)讀寫任務(wù)落實(shí)。

教師利用歌曲演唱啟動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)讀寫情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣。教師課前要做足功課，讓骨干學(xué)生主動(dòng)演唱歌曲，成功調(diào)動(dòng)閱讀情緒。從文本閱讀過(guò)渡到對(duì)校園荷花池的觀察、寫作，教師讀寫任務(wù)布設(shè)要順理成章，促使學(xué)生進(jìn)入迅速，對(duì)讀寫有更多期待。

主題閱讀教學(xué)模式?jīng)]有固定格式，教師借助情境展開設(shè)計(jì)和組織，能夠形成更多浸染效果。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，推出不同閱讀情境任務(wù)，能夠形成更多驅(qū)動(dòng)力，滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，也能夠促進(jìn)主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建，為學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。情境浸染強(qiáng)調(diào)直觀性、互動(dòng)性、感染性、啟迪性，教師從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極回應(yīng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契，閱讀學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。