中國革命傳統(tǒng)作品教學芻議

趙永怡

中國革命傳統(tǒng)是中國人民在長期的革命斗爭、建設(shè)和改革中創(chuàng)造的寶貴財富，蘊含著偉大的民族精神，中國革命傳統(tǒng)作品則是這一精神財富的重要載體。中國革命傳統(tǒng)作品的教學成為高中語文教學不可忽視的內(nèi)容。

一、中國革命傳統(tǒng)作品的教學現(xiàn)狀調(diào)查

為詳細了解高中語文中國革命傳統(tǒng)作品的教學現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對52 位使用統(tǒng)編高中語文教材的一線教師進行了調(diào)查與走訪。其中30 歲以下教師16 人，30 歲至45 歲的教師17 人，45 歲以上教師19 人，調(diào)查對象保證了全面性。

為了解一線教師對于中國革命傳統(tǒng)作品的認識情況和教學態(tài)度，調(diào)查從重視程度和教學目的兩個角度進行。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，15%的受訪教師在對中國革命傳統(tǒng)作品的重視程度上選擇了非常重視，6%的受訪教師選擇了不重視，其余79%的受訪教師選擇了一般重視。大多數(shù)一線教師對于中國革命傳統(tǒng)作品的重視程度一般。而對于中國革命傳統(tǒng)作品的首要教學目的，42%的受訪教師選擇應(yīng)對考試，24%的受訪教師選擇完成課程要求，30%的受訪教師選擇思想教育，還有4%的受訪教師選擇了其他目的?？梢?，大多數(shù)教師對中國革命傳統(tǒng)作品的定位局限在應(yīng)試的思維中。

對于具體的教學實踐，訪談和問卷調(diào)查涉及了中國革命傳統(tǒng)作品的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和教學評價。

中國革命傳統(tǒng)作品涵蓋部編教材的必修兩冊和選擇性必修三冊，教師可以自主選擇任務(wù)群進行選修教學。對中國革命傳統(tǒng)作品的教學內(nèi)容選擇情況進行了調(diào)查，受訪教師對必修兩冊中的中國革命傳統(tǒng)作品平均選擇率達95%，對選擇性必修中的該類作品平均選擇率為80%，能夠自主選擇課外的中國革命傳統(tǒng)作品作為選修任務(wù)群教學的教師僅占受訪教師總量的5%。

在教學模式的選擇上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于中國革命傳統(tǒng)作品的教學，68%的受訪教師采取單篇教學方式，30%的受訪教師能進行群文教學，只有2%的受訪教師采取了整本書閱讀的方式進行了中國革命傳統(tǒng)作品的研習探索。

在具體教學方法的選擇上，對中國革命傳統(tǒng)作品的教學，多數(shù)教師仍然習慣采用講授法、直觀演示法，較少采用活動探究的方法，其他教學方法也較少采用。

在教學評價方式的選擇上，42%的教師選擇練習與考試的方式對學生學習中國革命傳統(tǒng)作品的效果進行評價，40%的教師選擇了讀書報告的方式，還有10%的教師認為通過口頭提問即可判斷學生在該類作品上的學習效果。

二、中國革命傳統(tǒng)作品教學中的問題

1.重視程度不足，教學目的功利。對中國革命傳統(tǒng)作品的重視程度和教學目的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分教師對中國革命傳統(tǒng)作品的重視程度一般。對該類作品的教學目的，大部分教師還局限于應(yīng)試的要求上，對“立德樹人”的根本目標重視不足。在具體的教學中，教師更側(cè)重對課文中陳述性知識的梳理和講解，缺少對革命精神的深入分析，導致學生無法達到對革命傳統(tǒng)文化的深層理解，作品對于學生學習和生活的啟發(fā)性也難以實現(xiàn)。沒有真正發(fā)揮出該類作品在學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)中應(yīng)有的價值。

2.內(nèi)容選擇不全，教學模式傳統(tǒng)。教師在中國革命傳統(tǒng)作品的教學內(nèi)容選擇上不夠全面。多以課內(nèi)必修和選擇性必修內(nèi)容為主，尤其是必修內(nèi)容，而很少針對課標建議的“中國革命傳統(tǒng)作品研習”和“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”任務(wù)群進行自主選修教學。大部分教師在開展中國革命傳統(tǒng)作品教學時仍然喜歡采取單篇教學模式，對相關(guān)作品的群文教學和整本書閱讀教學的嘗試較少，說明教師對于新課標提出的“學習任務(wù)群”模式的實踐還不夠充分。

3.教學方法陳舊，學生興致不高。對中國革命傳統(tǒng)作品教學方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師較少采用活動探究和一些其他較為新穎的教學方法。學生對此類作品的學習興趣不高，認為其政治色彩過濃。一些作品年代久遠，和學生的日常生活有一定距離，也導致學生缺乏學習興趣。

4.教學評價單一，缺乏過程評價。在教學評價方面，采用練習與考試這類傳統(tǒng)評價方式的老師較多。部分教師能夠采取讀書報告的方式，讓學生對針對作品發(fā)表自己的看法，以此來對學生的學習效果進行評價。教師對中國革命傳統(tǒng)作品的教學評價方式比較傳統(tǒng)且單一，難以發(fā)揮教學評價的激勵作用。從對部分教師的訪談中了解到，教師的評價方式多是結(jié)果性評價，一錘定音，很少有教師進行過程性評價。

三、中國革命傳統(tǒng)作品的教學探索

1.重視革命傳統(tǒng)，突出育人目標。我國教育宗旨是把年輕一代培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的、符合革命和建設(shè)需要的接班人。新課標強調(diào)語文課程對繼承和弘揚革命文化具有不可替代的優(yōu)勢。要堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，增強學生為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。中國革命傳統(tǒng)作品是革命精神、革命文化的重要載體，在傳承革命文化、培養(yǎng)愛國情懷、提升道德修養(yǎng)方面起著不可替代的作用。語文教師應(yīng)更加重視發(fā)揮其在情感態(tài)度與價值觀方面的育人作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學習英雄人物的偉大精神和高尚情操，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛黨和人民的深厚感情，而不是僅僅停留在完成教學任務(wù)和應(yīng)付考試的淺層次目標上。

2.注重課外延伸，豐富教學內(nèi)容。教師對中國革命傳統(tǒng)作品多局限于課內(nèi)必修和選擇性必修的課文教學，且多采取單篇教學的模式，很少進行課外拓展和任務(wù)群選修教學。要更好地進行中國革命傳統(tǒng)作品的教學，僅停留在課內(nèi)篇目尤其是單篇教學上是遠遠不夠的。教師要有意識地進行延伸，既可以是課內(nèi)相關(guān)篇目的群文教學設(shè)計，也可以是課外相關(guān)篇目的比較閱讀，甚至可以是自主選擇作品進行整本書閱讀。

3.注重學習過程，實施綜合評價。教學評價是對課堂教學和學生學習效果的檢驗。教師應(yīng)注重對學生學習過程的關(guān)注，并以學科素養(yǎng)為標準，實施綜合性評價。在評價的綜合性方面，教師可以做以下嘗試：根據(jù)學生對相關(guān)革命人物、革命事件的素材積累與運用情況對其“語言建構(gòu)與運用”和“文化傳承與理解”方面的素養(yǎng)進行評價；針對所學革命作品中具有思辨性的話題開展辯論賽，觀察學生的語言邏輯、論述思路以及對作品的獨特感受等，對其“思維發(fā)展與提升”方面進行評價；在學生對經(jīng)典革命傳統(tǒng)作品的改編與角色扮演中考察學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，對學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面進行評價。讓學生和家長也參與到教學評價中來，創(chuàng)立“教師測評”、“學生自評”、“學生互評”、“家長參評”的多元評價模式。在評價的過程性方面，可以將學生不同階段的學習成果以圖片、視頻的方式記錄下來，儲存到語文學習成長檔案袋中，全過程展現(xiàn)學生的學習成果，發(fā)揮教學評價的正向激勵作用。

教師在實際教學中，應(yīng)充分重視革命傳統(tǒng)作品的育人作用，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式和評價方式，不斷提高教學水平，為祖國培養(yǎng)符合革命和建設(shè)需要的人才。