“淺文深教”的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施方法

姜程杰

一、“淺文”概念的界定與教學(xué)價(jià)值

（一）“淺文”概念的界定

“淺文”，指淺顯的文本。從狹義上來(lái)看，“淺文”是指易于學(xué)生理解和掌握的文本。但有些“淺文”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)教師造成教學(xué)困擾，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元《昆明的雨》——因?yàn)閹熒p方對(duì)于作者的了解和對(duì)文本產(chǎn)生共情程度的差異，會(huì)造成錯(cuò)位的理解?！独ッ鞯挠辍窡o(wú)論是從“認(rèn)識(shí)作者”“走進(jìn)昆明”或者是“體味情味”等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都算是一篇“深文”。教學(xué)后學(xué)生的收獲卻在“昆明的菌子應(yīng)該很好吃”等方面，完全游離了文本深層內(nèi)涵。因而，界定“淺文”需要站在“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度上廣泛地思考。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課主要有兩個(gè)層面：一是閱讀課文，認(rèn)識(shí)文本“寫(xiě)”了什么；二是理解課文，了解課文“表達(dá)”了什么。從“學(xué)”的維度來(lái)界定，“淺文”狹義地指內(nèi)容直白的文本，是不設(shè)置閱讀障礙的文本。如七年級(jí)上冊(cè)第六單元的兩篇《伊索寓言》。從學(xué)生的理解層面來(lái)看，界定“淺文”的角度更豐富：1.蘊(yùn)含著淺顯的情感主題的文本。比如《游子吟》《回憶我的母親》是寫(xiě)“母愛(ài)”主題的，《春》《錢(qián)塘湖春行》是寫(xiě)“喜春”主題的。學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種主題的文本，對(duì)主題情感的領(lǐng)悟不存在難度。2.運(yùn)用簡(jiǎn)單寫(xiě)法的文本。在掃清文言文字詞障礙后，七年級(jí)學(xué)生理解教材中的多數(shù)文言文是沒(méi)有困難的。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元教讀文言文《孫權(quán)勸學(xué)》和八年級(jí)上冊(cè)第六單元的自讀文言文《周亞夫軍細(xì)柳》篇幅短小語(yǔ)言精煉，都是以側(cè)面描寫(xiě)為主。

對(duì)于教者而言，似乎并不容易劃分出“淺”的概念。畢竟每一篇教材文本都體現(xiàn)著編者的用意和文本價(jià)值，似乎從任何一個(gè)方面都無(wú)法摘出一個(gè)“淺”。筆者發(fā)現(xiàn)了兩篇相對(duì)“淺”的文本《紀(jì)念白求恩》與《中國(guó)石拱橋》，前者是學(xué)生初中學(xué)段需要學(xué)習(xí)的第一篇議論文，后者是學(xué)生初中學(xué)段需要學(xué)習(xí)的第一篇說(shuō)明文。這兩篇課文特殊之處不在于“第一篇”，而在于這兩種鮮明的文體特征給了“教”和“學(xué)”清晰的方向。議論文與說(shuō)明文相比于其他教讀課中的記敘文多了些“可言傳”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幾乎可以預(yù)設(shè)到學(xué)生的答案，學(xué)生也能因?yàn)橥暾鼗卮鸪鲆粋€(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”而自喜，這兩類(lèi)文體能夠在教學(xué)過(guò)程中使師生雙方產(chǎn)生滿(mǎn)足感。因此就“教”的維度而言，具有鮮明文體特征的文本（尤其以簡(jiǎn)單議論文和說(shuō)明文為代表）可以歸為“淺文”一類(lèi)。

（二）“淺文”的教學(xué)價(jià)值

凡是編入教材的課文一定都有其特有的教學(xué)價(jià)值，不應(yīng)當(dāng)成為“廢文”?！皽\文深教”不意味著凡是“淺文”都必須“深教”。在“淺文”教學(xué)中，“走一步，再走一步”，不僅可以從“學(xué)”與“教”兩個(gè)維度去“撒網(wǎng)”，還要依據(jù)“淺文”的核心教學(xué)價(jià)值去“收網(wǎng)”?！皽\文”教學(xué)除了應(yīng)當(dāng)達(dá)成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)具有以下兩點(diǎn)教學(xué)價(jià)值：

訓(xùn)練“核心素養(yǎng)”的媒介。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這種品質(zhì)和能力的獲得除了在學(xué)生漫長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中通過(guò)一篇又一篇具有思想深度的文章去獲得，還需要借由一節(jié)“淺文深教”的語(yǔ)文課堂去強(qiáng)化。七年級(jí)上冊(cè)的兩篇《伊索寓言》就是典型的具備“再走一步”價(jià)值卻長(zhǎng)久地為人所忽略的“淺文”。兩篇課文可以在課時(shí)處理上變?yōu)橐粋€(gè)課時(shí)的教學(xué)，適時(shí)引入《伊索寓言》中其他的寓言，尤其是當(dāng)中能與七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題中“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”相輔的《小男孩與蝎子》，從而接受“交友應(yīng)謹(jǐn)慎”、“學(xué)會(huì)分辨朋友”的交友教育，不僅能夠完成教材的教學(xué)要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)生活有了幫助。這樣的教學(xué)效果深度長(zhǎng)文自然也會(huì)具備，但是以深度長(zhǎng)文為切入口則會(huì)耗費(fèi)太多課時(shí)。

提供“讀寫(xiě)共生”的平臺(tái)?！白x寫(xiě)共生”課堂中的“讀”與“寫(xiě)”是互相促進(jìn)的，“寫(xiě)”是為了更好的“讀”。“讀寫(xiě)共生”課堂上的“寫(xiě)”多為展開(kāi)想象和聯(lián)想，為文章某處續(xù)寫(xiě)內(nèi)容?，F(xiàn)代文中常用《貓》這一課續(xù)寫(xiě)“第三只貓的內(nèi)心獨(dú)白”，文言文則傾向于《狼》這課補(bǔ)白故事中的“二狼”與“屠夫”的心理活動(dòng)，古詩(shī)詞教學(xué)則需要寫(xiě)出詩(shī)歌畫(huà)面。其中更符合“淺文”的則是《狼》這類(lèi)篇幅不長(zhǎng)便于理解的文言文。以此類(lèi)“淺文”做“讀寫(xiě)共生”的平臺(tái)，可以達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考：“為什么人人可寫(xiě)，作者卻不寫(xiě)？為什么這樣故事性極強(qiáng)的文章成了‘淺文’？”等涉及到文言文語(yǔ)言特點(diǎn)與“留白”技巧的難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)文言文搭建了臺(tái)階。

二、“淺文深教”的實(shí)施方法

拒絕“濫讀”，設(shè)計(jì)有意義地“讀”。“教”的第一步是“讀”?！白x”有多種形式，最常見(jiàn)的是師生共讀。有意義的“師生共讀”有幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：教師范讀時(shí)學(xué)生聽(tīng)讀；學(xué)生在模仿中自我糾正；學(xué)生再齊讀，教師做出評(píng)價(jià)。

有意義的教師范讀，益處明顯：規(guī)范學(xué)生的字音與斷句，給予朗讀方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力；便于學(xué)生從篇幅短的文本中把握情感基調(diào)。文言文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，同時(shí)生字詞的字音字義又需要反復(fù)鞏固，所以文言文課堂成了“濫讀”的“重災(zāi)區(qū)”。進(jìn)入“濫讀”誤區(qū)的典型表現(xiàn)是：課堂伊始教師就自讀或播放朗讀錄音，要求學(xué)生聽(tīng)讀并在書(shū)本中進(jìn)行所謂的句讀以及朗讀節(jié)奏的劃分。無(wú)論何種形式的“讀”都應(yīng)取得有意義的教學(xué)價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生的文言句讀能力，可以在學(xué)生有一定文言文閱讀基礎(chǔ)后再進(jìn)行實(shí)踐。如選擇蘇軾《記承天寺夜游》設(shè)計(jì)“我讀后我會(huì)斷”的自讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論古文斷句的作用，理解蘇軾被貶謫后的悲哀心理、與張懷民處境相同的惺惺相惜、在月下散步時(shí)的悠閑以及自嘲釋然的曠達(dá)等復(fù)雜的心理。

拒絕“雜亂”，創(chuàng)建有意義的“群”?！皽\文深教”的常見(jiàn)策略之一是群文閱讀。群文閱讀是教師根據(jù)教學(xué)需要，在學(xué)生自主閱讀選擇能力較低的情況下，在一定時(shí)間內(nèi)將多篇文章整合教學(xué)。教材所選文本較淺顯，或是思想主題或是藝術(shù)手法或是語(yǔ)言特點(diǎn)相對(duì)單一時(shí)，引入其他文本進(jìn)行群言語(yǔ)閱讀則可以引導(dǎo)學(xué)生“挖”得更深些，能激活學(xué)生思維，避免課堂氣氛沉悶。

在“淺文深教”的群文閱讀課中，教師可以選擇同一主題的課內(nèi)外文本聯(lián)動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。比如，七年級(jí)上冊(cè)第六單元《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以補(bǔ)充蒲松齡的《狼（一）》以及《聊齋》中以寫(xiě)鬼妖諷刺人類(lèi)貪得無(wú)厭的語(yǔ)段，同時(shí)還可以寫(xiě)含“狼”的成語(yǔ)，輔助學(xué)生深刻理解蒲松齡筆下的狼：“黠”不掩“愚”的本質(zhì)，以及他“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的寫(xiě)作藝術(shù)。除此以外，在“淺文深教”策略下，起深化思想以進(jìn)一步挖掘主旨的文本也可以作為群文閱讀文本的選擇。

淺文深教的注意事項(xiàng)。在淺文中“再走一步”教學(xué)策略的提出是為解決教材中諸如精短寓言故事般主旨淺顯的文本應(yīng)如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然而在實(shí)際教學(xué)中教材給予教師選擇的空間卻沒(méi)有明確的界限?！皽\文深教”策略提出的基礎(chǔ)是教師必須尊重教材中的每一篇課文，利用看似淺顯卻值得“再走一步”的文本串聯(lián)起教材中其他的專(zhuān)題活動(dòng)，起穿針引線之功。但是教師同時(shí)也要注意不可濫用此策略，“再走一步”的出發(fā)點(diǎn)必須都在“淺文”中有跡可循并具有教學(xué)價(jià)值，切忌為“再走一步”而脫離大綱和教學(xué)目標(biāo)漫無(wú)目的地生發(fā)，背離“淺文深教”的初衷。