“雙新”背景下學校學習空間的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

趙磊磊 江玉鳳 張 黎

近年來，國家層面對“雙新”背景下學校學習空間進行了重要戰(zhàn)略布局，以進一步加快智慧學習空間建設(shè)及創(chuàng)新應(yīng)用，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。2018 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》中明確提出，應(yīng)統(tǒng)籌考慮新課程新教材實施和高考綜合改革等多維改革推進的復雜性，全國各?。▍^(qū)、市）分步實施新課程、使用新教材。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，應(yīng)加快信息化時代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺。學校學習空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“雙新”背景下學校創(chuàng)新教學環(huán)境、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

2020 年，教育部公布了首批普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)和示范校，無錫市和江蘇省錫山高級中學入選。在此背景下，課題組仔細研讀課程方案和課程標準、準確把握教學需求，采用邊研制邊試驗的方式，對“雙新”背景下及數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學習空間建設(shè)標準、學習空間構(gòu)建模式與行動經(jīng)驗進行了系統(tǒng)而深入的研究與實踐。對此，筆者首先對“雙新”背景下學校學習空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、時代價值、現(xiàn)實問題予以分析，進而基于課題組在學習空間建設(shè)上的研究成果與實踐探索，提煉學習空間建設(shè)的“無錫經(jīng)驗”，為新時代學校學習空間建設(shè)提供行動指導與策略支持。

一、“雙新”背景下學校學習空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵分析

1.學習空間解析

“空間”一詞的基本含義為與時間相對的一種物質(zhì)存在形式，也指數(shù)字空間、物理空間與宇宙空間?？臻g一詞主要涉及有關(guān)事物位置差異的客觀形式，一般具體體現(xiàn)于數(shù)學、物理、宇宙、網(wǎng)絡(luò)空間等詞之中?；诖?，筆者認為空間可被視為在空間感知的基礎(chǔ)上形成的，關(guān)于物體的形狀、大小和相互位置的關(guān)系。隨著社會形態(tài)的不斷變化，有關(guān)空間的內(nèi)涵具有一定歷史發(fā)展性。［1］

當前，現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展不斷拓寬學習空間的邊界，更新學習空間多方聯(lián)結(jié)的形式，在此背景下我們應(yīng)該鼓勵引導學校聚焦學校空間文化、課堂教學組織、學校治理模式的重構(gòu)，推進新型的教與學關(guān)系，實現(xiàn)從“學校管理”向“學校治理”的轉(zhuǎn)變。目前學界對于“學習空間”的定義存在一定區(qū)別。例如，田曉偉認為受空間觀念的影響，應(yīng)從環(huán)境、配置、布局和機會等層面來認識和塑造教育空間。［2］概括來看，學習空間是教育過程的發(fā)生場域之一，體現(xiàn)了教育者向受教育者施加教育影響的空間的廣延性。

2.“雙新”背景下學校學習空間呼喚數(shù)字化轉(zhuǎn)型

學習空間的本質(zhì)是關(guān)系，學習空間新生態(tài)建設(shè)需要智能技術(shù)的架構(gòu)，也離不開教育大環(huán)境的整體變革。數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌物理空間和數(shù)字空間教育教學元素，實現(xiàn)育人全過程深度優(yōu)化融合，基于數(shù)字空間，更新教育理念，建構(gòu)教育教學新范式，建立教育新體系。目前我國學習空間存在著學?？臻g圍隔規(guī)訓、數(shù)字空間取悅僭妄等現(xiàn)實問題［3］，通過學習空間的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有望建設(shè)學習空間新生態(tài)。

2019 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出到2022 年，全面實施普通高中新課程、使用新教材，深入推進普通高中教育教學改革。這給新一輪普通高中課程改革明確了任務(wù)要求?！半p新”指的是新課程和新教材；“新”的核心是一種以學生為中心的教育觀，強調(diào)立德樹人和素養(yǎng)指向，強調(diào)讓學習真正地發(fā)生。“雙新”背景下的學校學習空間應(yīng)直面課程和素養(yǎng)，通過適時調(diào)整學校課程體系，開展分層分類的教材探索，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新形勢下做好師生評價方式的不斷調(diào)整和數(shù)字資源建設(shè)的持續(xù)推進?！半p新”背景下，如何以“聚焦核心素養(yǎng)”為抓手，以新課程方案、新課程標準推進為契機，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識是未來學校學習空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一大挑戰(zhàn)。

二、“雙新”背景下學校學習空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實問題

隨著學習空間逐步趨向于適應(yīng)數(shù)字時代要求，引入人工智能等技術(shù)在教育教學領(lǐng)域成為一種趨勢。然而，“雙新”背景下學校學習空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型也存在不少問題。

1.數(shù)字資源建設(shè)缺乏人文關(guān)懷

傳統(tǒng)教育資源建設(shè)以學?？臻g設(shè)計、裝備配置和師資力量為主，偏重于簡單物質(zhì)層面的內(nèi)容建設(shè)，在一定程度上忽視了教育資源建設(shè)的物質(zhì)性和人文性。一方面，隨著海量數(shù)據(jù)不斷產(chǎn)生與聚集［4］，學校數(shù)據(jù)資產(chǎn)產(chǎn)生難沉淀、價值難發(fā)揮的資源浪費，區(qū)域內(nèi)校際數(shù)據(jù)應(yīng)用難以共享共建等問題，對于教師的個性化需求，難以從數(shù)字資源平臺或自主開發(fā)等方面進行教學資源整合和教育內(nèi)容完善。另一方面，盡管當前技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷深入，技術(shù)對教育領(lǐng)域影響的范圍和深度也逐漸顯露，但學校在數(shù)字資源建設(shè)和智慧校園搭建等方面缺乏對學生層面的深入了解，不少課程資源、教學設(shè)備使用頻率低下，難以切實滿足師生在教育教學過程中的自主性、獨立性需求。

2.教學場域囿于學校空間邊界

當前學校教學場域仍局限在物理空間中，對教學活動中無形空間的關(guān)注較少，進而使學校教學空間阻礙了學校與社會之間的相互聯(lián)系。一方面，不少學校僅依靠物理空間對學生進行知識傳授、素養(yǎng)培育等，存在較多局限性。另一方面，學校教學模式的知識講解和技能實踐通常在相對獨立封閉的空間內(nèi)開展，導致學校內(nèi)部學習空間的條塊分割、斷裂圍隔，進一步縮減了學生的學習和成長空間。如何盤活校內(nèi)外閑置空間、提升學生的學習內(nèi)驅(qū)力，最終形成多階思維教學模式是“雙新”背景下學校教學空間建設(shè)面臨的重要問題。

3.教師智能素養(yǎng)培育發(fā)展機制不健全

隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的智能教育素養(yǎng)面臨停滯不前的現(xiàn)實困境。一方面，當前智能技術(shù)不斷更新變革，面對新課程新教材的教師群體缺乏時間和動力提升其智能教育素養(yǎng)，大部分教師的智能教育素養(yǎng)仍然停留在初級階段，教師缺乏合理的智能教育觀念，教學過程中可能會過度依賴智能系統(tǒng)，忽視學生個人的學習狀況和能力。另一方面，學校缺乏專業(yè)的教師培訓機制與平臺。當前教師智能教育素養(yǎng)培育主要通過專題講座、技能培育等方式，學校內(nèi)部缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一標準和資源，教師在教育教學過程中存在以智能設(shè)備判定標準為主的現(xiàn)象，缺少個性化、專業(yè)性的科學評價體系。

三、“雙新”背景下學校教育空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路向

江蘇省無錫市以“普通高中新課程新教材實施學習環(huán)境建設(shè)配套標準研制”為抓手，積極探索“雙新”背景下學校教育空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路向，為解決“雙新”背景下學校教育空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的諸多現(xiàn)實問題提供了行之有效的實踐經(jīng)驗。具體而言，筆者認為以下三個方面值得關(guān)注與借鑒。

1.注重數(shù)字資源建設(shè)的人文滲透，實現(xiàn)教學與學習效果雙重提升

數(shù)字資源建設(shè)可在智能互聯(lián)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧升級，但數(shù)字資源建設(shè)歸根結(jié)底是內(nèi)容輸出和內(nèi)容建設(shè)。因此，學校應(yīng)注重數(shù)字資源建設(shè)的人文滲透，實現(xiàn)教學與學習效果的雙重提升。一方面，學校應(yīng)借力研教融合體系，統(tǒng)整課程資源。學校充分發(fā)揮數(shù)字資源共享的智慧課堂，設(shè)計綜合性、活動化的課程主題，運用體驗、合作等學習方式，促使教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生對提升其核心素養(yǎng)的認同感與學習積極性。另一方面，師生應(yīng)共同構(gòu)建學習空間，結(jié)合不同學科特色，通過技術(shù)賦能和數(shù)據(jù)驅(qū)動，積極探索基于智能應(yīng)用與學科深度融合的大單元教學模式，打造“雙新”課堂教學模式，助力教學與課程資源大整合、大遷移、大貫通。例如，無錫市多所高中積極開展“統(tǒng)籌推進區(qū)域普通高中指向核心素養(yǎng)的5G＋教學新樣態(tài)”研究，探索智能化學習空間建設(shè)路徑，包括宜興中學的“5G＋VR沉浸式探究教室建設(shè)”、無錫市第三高級中學的“江蘇高中5G時代未來教室建設(shè)”等。

2.打通空間聯(lián)結(jié)通道，盤活多重場地并拓展學習邊界

在教育現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入的背景下，“雙新”背景下學校學習空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標是提升學生核心素養(yǎng)。因此，學校應(yīng)打通物理空間與虛擬空間的聯(lián)結(jié)通道，盤活多重場地并拓展學習邊界。經(jīng)過多輪實踐探索與理論積淀，課題組研究人員提倡利用和開發(fā)實驗空間、實踐空間和虛擬空間資源，充分發(fā)掘?qū)嶒灪洼o助資源的育人功能，引導學生參與深度學習、發(fā)展學科核心素養(yǎng)。一方面，學校可采用5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)搭建虛擬教學空間，在物質(zhì)、社會和精神三層空間實現(xiàn)教育教學的連通與融合，從而進一步支撐形成學生成長與發(fā)展的新型學習生態(tài)環(huán)境。［5］通過積極開展校本、校社多元化的課程體系，聚焦學生全面而有個性的發(fā)展，形成特色鮮明的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。另一方面，加快構(gòu)建自主學習教育體系。教師應(yīng)深度參與教育應(yīng)用場景的開發(fā)，提升技術(shù)支持與教育需求的貼合度，滿足教育場景的定制化需求。此外，還應(yīng)充分調(diào)動學校、社會和網(wǎng)絡(luò)資源，在課程建設(shè)、教學改革等關(guān)鍵領(lǐng)域進行積極探索，拓寬“雙新”背景下學校教育教學邊界。

3.基于數(shù)字化培訓，構(gòu)建教師智能教育素養(yǎng)培育和發(fā)展機制

在以往的教師培訓中，項目單位和培訓者居于主要地位，忽視了教師這一培訓主體的能動性。為推動教師智能教育素養(yǎng)發(fā)展、提升教師的數(shù)字化學習空間使用能力，無錫市設(shè)立了“普通高中新課程新教材實施學習環(huán)境建設(shè)配套標準研制”專家工作站，匯聚了來自學校、單位、機構(gòu)等多方的專業(yè)力量，并創(chuàng)新數(shù)字化研修形式，為教師智能教育素養(yǎng)培育提供有效支持。這啟示學校應(yīng)基于數(shù)字化培訓，構(gòu)建教師智能教育素養(yǎng)培育和發(fā)展機制。一方面，學校應(yīng)建立專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，幫助教師依據(jù)新課程和新教材開發(fā)新型教育空間生態(tài)的課程內(nèi)容。學校可依據(jù)自主與引進相長等建設(shè)思路，借助學科教師培訓基地，擴大教研員的學科引領(lǐng)輻射面，加強新教師隊伍培養(yǎng)的校本創(chuàng)新。另一方面，積極推動教師角色轉(zhuǎn)變，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。依托人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，突破時空局限，與區(qū)域內(nèi)其他教師攜手探索新課程、新教材理念，達成對教育教學問題的深度理解。

當前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型如火如荼，教育領(lǐng)域?qū)χ貥?gòu)學習空間新生態(tài)的關(guān)注度越來越高?！半p新”背景下學校學習空間應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指引，以開放性和情景性為特色，深度融合教育裝備與教學環(huán)境、教學方式等內(nèi)容，實現(xiàn)學習空間的重構(gòu)。未來，教育將堅持以數(shù)字基座建設(shè)與學習空間營造引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而構(gòu)建高質(zhì)量的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。