鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中整本書閱讀教學的“三多”策略

趙琛林

自《普通高中語文課程標準（2017 年版）》發(fā)布以來，整本書閱讀的課程價值和教學實踐越來越受到關(guān)注。筆者所在的學校是一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，也在開展整本書閱讀，但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的整本書閱讀教學面臨閱讀時間少、閱讀質(zhì)量低下兩大問題。如何解決這兩大問題，筆者從所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的實際出發(fā)，思考并實踐了一系列教學策略。

1.提供多類書籍，呵護學生閱讀的興趣

面對整本書閱讀，不少教師和家長不知道如何選擇閱讀書籍，擔心學生會讀一些對學習沒有幫助的書。其實閱讀本身就不應該有門戶之見和高下之別，只要學生有興趣、讀得開心，一開始就不必苛求讀的效果，正如陶淵明所說“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。最關(guān)鍵的是先讓學生在自由的閱讀中找到樂趣。

在教學中，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供了不同類型的閱讀書目。如《破曉時分》《重走：在公路、河流和驛道上尋找西南聯(lián)大》《我的靈魂騎在紙背上》《流俗地》《太多值得思考的事物：索爾·貝婁散文選1940—2000》《蘭波評傳：履風的人與盜火者》等文學類書籍；《瓜亞基印第安人編年史》《銀、劍、石》《切爾諾貝利的午夜》等歷史文化類書籍；《中國鳥類觀察手冊》《深時之旅》《我們星球上的生命》《我們?yōu)槭裁匆X》等科學類書籍；《挽救計劃》《魔戒》《納尼亞傳奇》《哈爾的移動城堡》《哈利·波特》等幻想類書籍。

2.匯聚多方力量，引導學生閱讀的方向

當學生愿意讀書、有了閱讀的興趣之后，我們?nèi)绾我龑W生閱讀的方向呢？筆者認為，教師首先應了解學生感興趣的書，這樣就增加了與學生對話的機會。在這一點上，需要教師有一點教學智慧。例如，有學生喜歡閱讀金庸的武俠小說，教師就可以引導學生了解作者金庸的人生經(jīng)歷，讓學生繼續(xù)閱讀有關(guān)作者金庸的傳記，甚至讓學生了解金庸當年創(chuàng)辦《明報》、立業(yè)香江的傳奇故事；此外，教師還可以引導學生閱讀狄更斯的《圣誕頌歌》，因為這是對金庸影響最大的書之一，是金庸小時候父親送給他的圣誕禮物；教師還可以通過金庸武俠作品，引導學生去讀宋史、元史，引導學生去讀李白和杜甫，了解《俠客行》這首詩；等等。教師要善于利用學生閱讀的興趣，積極加以引導，讓學生從閱讀一本書走向閱讀一類書，直至養(yǎng)成熱愛閱讀、勤于閱讀、善于閱讀的習慣。

當然，單靠語文教師一個人，是不可能這么細致地引導每一個學生的。因此，教師需要動員家長來參與學生的“整本書閱讀”。教師可以利用家長會、家長QQ 群、家長微信群等方式將引導學生閱讀的方法教給家長；舉辦班級讀書交流會，并邀請部分家長參加；定期在家長群中分享一些閱讀書目、學生的閱讀心得等，家校聯(lián)合、共同發(fā)力，引導學生進行閱讀。

3.設(shè)計多種形式，開展主題式整本書閱讀

主題式閱讀，就是閱讀者圍繞一個主題去仔細研讀一本乃至與主題相關(guān)的很多本書，并列舉出這些書與主題的相關(guān)之處，從而得出自己對這個主題的研究結(jié)論。借助所閱讀的書籍，閱讀者甚至能夠架構(gòu)出一個可能在任何一本書里都沒提過的新的主題分析。很顯然，主題式閱讀是一種需要極高的主動性、探究性的深層次閱讀。

那么，如何引導學生開展主題式閱讀呢？筆者認為，還是從興趣入手，教師選擇的主題必須能激發(fā)學生的閱讀和探究興趣。例如，閱讀《三國演義》，我們可以這樣來定主題：三國演義中有很多厲害的武將，通常都說武將排名是“一呂二趙三典韋，四關(guān)五馬六張飛”，你同意這樣的排名嗎？對于《三國演義》的內(nèi)容，大部分學生都有一定的了解，不少學生心中都有自己偏愛的人物，對于武將排名都很感興趣，因此，這樣的閱讀主題一提出來就能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，學生紛紛表示要從書中找出證據(jù)來證明自己喜愛的人物是最厲害的。在學生進行閱讀后，筆者設(shè)計了一次“三國軍師排行榜”的主題討論，學生對“諸葛亮和司馬懿誰是第一軍師”爭得難解難分。甚至有學生為了證明自己的觀點還摘引西晉史學家陳壽所著《三國志》中的內(nèi)容來與《三國演義》互相比較印證。在這樣的閱讀中，學生真正做到了圍繞一個主題仔細研讀一本乃至與主題相關(guān)的多本書，并且有了自己的看法。

再如，引導學生對《西游記》進行主題式閱讀。筆者對所在學校初一的學生進行過調(diào)查，100%的學生都知道《西游記》的大概內(nèi)容，但看完整套原著的學生不到5%。當學生知道《西游記》是初一的必讀書時，都表示很輕松，因為感覺不用再去看了，反正內(nèi)容都知道。于是筆者問學生：“老師來考考大家，為什么大鬧天宮的孫悟空在取經(jīng)路上常常斗不過妖怪總是要去搬救兵？”學生七嘴八舌討論了一陣，都說不出緣由，課后就有不少學生圍在一起討論。很明顯學生對《西游記》又產(chǎn)生了新的閱讀興趣，此時筆者順勢引導學生圍繞這個問題再次閱讀原著，從書中去尋找答案。之后我們又研究了其他一系列問題，如妖怪捉了唐僧為什么不趕緊吃掉？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？你最喜歡《西游記》中哪件寶物？等等。這些耐人尋味的問題構(gòu)成了一個個引人入勝的主題，學生帶著這些疑問去讀書，既有讀的動力，又保證了讀的效果。在對《西游記》進行整本書閱讀后，學生把閱讀成果改編成說書節(jié)目《悟空來了》，其中不乏對作品進行深入思考后產(chǎn)生的真知灼見，在區(qū)第一屆“讀書節(jié)”展示活動中獲得了一等獎。有了成果，學生讀書的興致就更濃厚了。