指向職業(yè)啟蒙的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉 洋

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

開展職業(yè)啟蒙教育是新時(shí)期黨和國家對(duì)初中學(xué)段勞動(dòng)教育提出的新要求，然而目前尚未形成系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。職業(yè)啟蒙教育不是簡單的職業(yè)體驗(yàn)，也不等同于職業(yè)技能專業(yè)化的培養(yǎng)。初中職業(yè)啟蒙教育是一種指向?qū)W生全面發(fā)展的綜合育人實(shí)踐，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，兼顧教育的個(gè)性化和普適性，幫助學(xué)生找到個(gè)人、社會(huì)和未來職業(yè)之間相對(duì)清晰的一個(gè)切合點(diǎn)。因此，筆者與歷史、美術(shù)教師一起以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化雕刻為主線，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一次初中職業(yè)啟蒙教育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)——“勞育匠心，雕刻時(shí)代芳華”，以此推進(jìn)初中職業(yè)啟蒙教育課程的落地。

二、教學(xué)案例

1.教學(xué)目標(biāo)

為確定教學(xué)設(shè)計(jì)主題，三位學(xué)科教師集中備課，梳理新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“家國情懷，文化認(rèn)同”是三門學(xué)科共同的素養(yǎng)追求。因此，本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)確定了“感知古人智慧（歷史）——體驗(yàn)活字印刷術(shù)（美術(shù)）——思辨中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值（政治）——收獲文化認(rèn)同、職業(yè)平等觀”的教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)指向全面認(rèn)知傳統(tǒng)職業(yè)，養(yǎng)成勞動(dòng)品質(zhì)，傳播職業(yè)平等觀。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）感知古人智慧（歷史）

歷史教師通過圖片引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，并結(jié)合四大發(fā)明、驛站等古代智慧在現(xiàn)代的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解“古代勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造了今天的輝煌”，進(jìn)而認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課由歷史教師展示學(xué)生的特色作業(yè)——仿制歷史文物導(dǎo)入，素材源于學(xué)生的手工制作，基于學(xué)生已有的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（2）體驗(yàn)活字印刷術(shù)（美育）

美術(shù)教師介紹古代活字雕刻的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“橡皮活字”的雕刻過程，并借助木活字指導(dǎo)學(xué)生分組完成一首詩歌的印制和展示。學(xué)生分組分享體驗(yàn)感悟，總結(jié)在掌握一門傳統(tǒng)技藝并作為職業(yè)的背后所需要的職業(yè)精神和勞動(dòng)品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：以美育人，通過橡皮活字的雕刻體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅、團(tuán)結(jié)協(xié)作、耐心、隱忍等意志品質(zhì)。學(xué)生體驗(yàn)的不僅僅是一項(xiàng)傳統(tǒng)的工藝，更要從中感受中國勞動(dòng)人民的智慧，體驗(yàn)做好每一件事情背后的付出與收獲。

（3）思辨中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值（政治）

政治教師在雕刻體驗(yàn)后現(xiàn)場調(diào)查，直面學(xué)生體驗(yàn)過程中的真實(shí)感受，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的心聲。

圍繞學(xué)生提出的一些問題，教師組織學(xué)生分組辯論“高科技時(shí)代傳統(tǒng)手工藝是否應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)”，引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)每一職業(yè)在社會(huì)發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值。借助案例“李子柒宣傳國粹獲央視點(diǎn)贊”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)問題，聚焦自媒體時(shí)代對(duì)網(wǎng)紅職業(yè)的討論，幫助學(xué)生樹立職業(yè)平等觀，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，積極發(fā)揚(yáng)實(shí)干精神，主動(dòng)承擔(dān)歷史責(zé)任。

設(shè)計(jì)意圖：借助辯論，讓學(xué)生抽絲剝繭般對(duì)勞動(dòng)的精神價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行全面分析。直面?zhèn)鹘y(tǒng)手藝發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)給出解決方案，拓寬學(xué)生的視野和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。

（4）收獲文化認(rèn)同、職業(yè)平等觀

教師組織學(xué)生觀看《大國工匠——火藥雕刻師》事跡片段，讓學(xué)生聚焦精益求精、堅(jiān)持不懈的工匠精神，體會(huì)每一位工匠背后的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和默默奉獻(xiàn)的濟(jì)世情懷；感染學(xué)生主動(dòng)將個(gè)人職業(yè)選擇與國家發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)選擇背后的責(zé)任感和使命感。

三、教學(xué)反思

開展指向職業(yè)啟蒙教育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是以職業(yè)啟蒙教育為突破口，讓勞動(dòng)教育從體驗(yàn)認(rèn)知向深度思維、理性認(rèn)知縱深推進(jìn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化認(rèn)同等素養(yǎng)。在實(shí)施過程中，需要關(guān)注以下問題。

1.挖掘共性學(xué)科素養(yǎng)，確定育人目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，甚至是整個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，能夠給予教師方向性的指導(dǎo)。教師要在授課前對(duì)涉及的多學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)了然于胸，并梳理挖掘共性的育人目標(biāo)，從而對(duì)職業(yè)啟蒙教育的課程目標(biāo)有個(gè)性化、可操作的解讀，這樣才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”般滲透，達(dá)成育人效果。

2.創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)要有層次，活動(dòng)也要引人入勝。本節(jié)課在課堂中借助職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生的身體動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，展示學(xué)生的真實(shí)想法，并通過問題鏈讓學(xué)生解決真實(shí)的問題，從而讓職業(yè)啟蒙意識(shí)的滲透自然而順暢。

3.重視教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化育人實(shí)效

學(xué)校將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神的養(yǎng)成為目標(biāo)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。通過課前、課中、課后的多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知，讓素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。